静女(说课稿)(共4页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上静女说课稿（自用）各位评委老师：大家上午好！伴随着悠扬的音乐，唯美的画面，我与您一起走近诗经邶风静女，共同聆听古人的爱情吟唱。我将按照教学背景、教学目标与重难点、教学方法、教学过程、信息化手段、教学反思6个方面展开说课内容。一、教学背景分析（教材）：诗歌静女选自人教版中职语文新教材拓展模块第五单元古代诗歌欣赏单元。该单元包括静女、国殇、虞美人等不同时期的6首诗词。静女篇幅短小，语言清新自然，形象鲜明生动，情感真挚淳朴。通过静女的诵读与学习，引导学生感受诗经作品的意境和形象，感悟作品的魅力，获得情感的体验和共鸣，提高学习和欣赏古诗词的兴趣。本诗用时1课时。（学情）：本课的授课对象是金融专业二年级的学生，他们学过关雎、蒹葭等诗篇，对诗经有一定的知识积累；具备专业特长，善用信息技术；热情活泼，形象思维能力较好；但对诗词的学习有抵触情绪，诗歌鉴赏力弱；由于时代和语言特点的关系，诗经在他们心里比较有距离感；另外，他们搜集和整理运用信息的能力也有待提高。二、教学目标与重难点依据大纲和学情，在诗歌学习的过程中，我将与学生一起赏析静女的人物形象，感悟诗歌所表达的真挚而淳朴的情感，尝试教会学生抓住重点字词品味诗歌意境的方法，这也是本课的知识目标；学生最终能够熟读成诵，运用所学方法去分析形象、体悟情感，是本课的能力目标；学生在诵读中体会静女所表达的情感，体会古人对纯真而质朴爱情的向往，增强阅读诗经的兴趣，是情感目标。其中，熟读成诵、掌握方法是教学重点；运用方法、体会诗歌情感及语言的凝炼是难点。三、教法与学法本课借助语文学习平台，让学生在诵读与合作探究中进行学习体悟。四、教学过程（环节1回顾预习，读准字音。）课堂教学环节，师生首先登录平台，一起回顾并展示预习内容，包括平台字音连线游戏和上传诵读录音两部分，教师利用平台，展示反馈信息，随机播放1-2位同学的录音，师生找到读音中的问题，强调重点字词如踟蹰chí chú等的读音，完成正音过程。之后，学生齐声诵读，把握读音。本环节旨在提高学生的课下自学能力，扫清朗读中的文字障碍。这里利用了平台即时反馈、录音及音频回放的功能，提高了学生的学习兴趣和老师的讲课效率。（环节2赏读入境，把握节奏）在学生掌握读音，能够流畅诵读之后，教师播放名家朗读静女的音视频文件，借助轻柔的音乐和优美的画面，创设氛围，引情入境；指导学生把握节奏，读出美感。随后，学生配乐、配视频集体诵读，读出节奏，增进对诗歌内容的理解，为后面各环节的实施打好基础。本环节借助音视频文件，配乐、配背景，渲染气氛，激发热情。 （环节3平台阅读，理解诗意）对于古诗词的学习，学生会存在一定的语言障碍，仅仅会读诗歌，把握节奏，还远不能达到赏析诗歌的地步，环节3与学生一起疏通诗词大意。学生阅读诗歌，参照书下注释，利用平台资源，参考名家译文，平台完成诗歌翻译，教师迅速浏览学生的译文，学生之间互相阅览、点赞，最后展示、朗读获赞最多的译文，落实翻译情况。目的是疏通诗意，让学生对诗歌内容有基本认识和理解。为解决重点、突破难点层层铺垫。该环节中，平台为学生提供了丰富资源，达成译文的及时上传、评价反馈。（环节4分析品读，体会意境）（1）整体感知意境在学生能够理解诗词大意之后，师生一起进入最重要的教学环节分析品读，体会意境。该环节中，教师首先借助问题，引导学生思考、讨论诗歌内容，整体感知诗歌意境。有前边环节的铺垫，学生能够提炼出约会的场景、女子的美、男子的着急、送礼物等内容，并将自己思考讨论的结果以发帖、网络图片、场景描绘的形式在平台呈现，初步感知男女主人公的形象。（2）体会女子的美。教师结合学生上一步提炼的内容，提示学生思考:除了美，还能感受到女子的什么特点，是如何感受到的？引导学生找出描写女子的诗句，平台圈出写静女的重点字词，学生边读诗歌，边畅所欲言，初步描绘自己心中的静女。此时，教师承着学生的分析，进一步引导学生思考：既然去赴约，女子为什么又“爱”而“不见”? “俟”、“贻”、“归”三个动作，为我们描绘出一个怎样的静女？意图借助问题和平台情境画面，启发学生用心去感受静女温婉而又不失活泼，美丽而又多情的特点。本步骤中，教师引导学生借助重点词语去体味静女这一人物形象。学生能够找出“姝”、“娈”、“俟”、“爱”、“不见”、“贻”、“归”几个词语，通过词语的品味分析、展开想象，体会女子的形象美。这里，教师教会学生一种方法，借助关键语句、重点字词，分析形象，体悟情感，逐步完成教学重点。（3）感悟男子的痴情。在学生学到这种方法之后，教师利用问题引导他们尝试使用这种方法，去感悟男子的痴情，学生能够找出“搔首”“踟蹰”“说怿”、“有炜”“洵美”、“异”几个词语，能够借助语言，感受男子见不到静女时的焦急与徘徊，体会男子收到茅草之后的高兴与赞美之情，进而感悟男子的憨厚与爱屋及乌的痴情，完成自主分析、自我提升的过程。为了让他们对男子的形象有直观的感受，这里充分发挥学生热情活泼，形象思维能力较好的特点，请他们试着表演男子搔首踟蹰时的焦急状态，增进他们对诗歌内容的理解与把握，为突破教学重难点，层层铺垫。（4）体会语言魅力。通过前边环节的学习，学生对静女形象生动，情感动人的特点形成了初步的认识，教师借助问题，引导学生追根溯源，体味诗歌语言凝练的特点，感受诗歌的语言美。学生思考讨论，发言发帖，与老师一起体会从“姝”美丽，到“娈”美好，从“彤管”的“炜”到“荑”的“洵美且异”的变化与递进，最后，教师归纳提升重章不是重复，是情感递增的过程，字字珠玑，句句传神正是诗经语言的魅力。（5）情境再现，体悟情感。在学生对静女有了比较全面的理解与认识之后，教师播放动画，再现情境。学生观看动画，调动想象，结合对诗歌的理解，从诗歌三章中自选一节，平台完成剧本的创作，师生共同浏览点赞，找出获赞最多的剧本交流、赏析，加深学生认知程度。在分析品读，感悟意境的过程中，教师设问质疑、归纳总结，学生合作探究、诵读体悟，完成教学重点，突破教学难点。平台发帖、互评、点赞方式优化了师生间互动，图片、场景描绘、情境动画让形象从抽象到具体，符合学生的认知特点，易于学生对诗歌主题的把握。（环节5熟读成诵，完成评价）多重诵读之后，学生已基本能够熟读成诵，教师鼓励学生尝试重读重点词语诵读诗歌，学生配乐、配视频诵读录音、上传平台并与之前内容进行比较，自我评价、打分，完成课堂评价。教师点拨：只有读懂诗意，读出意境，才能有感情地诵读诗歌。本步骤中录音及音频的回放，改变传统教学中朗诵只能瞬间存留的局限，实现了诵读对比、定点评价，使课堂教学更加高效。（环节6布置作业，延伸诗意）最后环节布置作业，意图是让课堂内容得到进一步的巩固和延伸，达到学以致用的目的。平台为学生交流赏析作业提供了途径，教师可以有效监督学生作业的完成情况。五、信息化手段 本课信息平台的主要作用，一是渲染气氛，让形象更加直观、可感，帮助学生跨越时代和语言障碍，激发学生的学习兴趣，易于重难点的解决和突破。二是为学生开放式的、个性化的阅读提供了可行性, 让学生完成自主分析、自我提升的过程，充分体现了学生的主体地位。 六、教学反思 本课整个过程围绕诵读展开，但又不是为读而读，不是重复去读。从赏读入境到熟读成诵，自读、齐读，默读、朗读，学生在读中完成从把握字音到读准节奏、理解诗意以致体会诗境的过程。由易而难，步步深入，符合学生的认知特点，本课的教学任务也在多重诵读中水到渠成地得以实现。专心-专注-专业