2008年山东省高校教师岗前培训复习资料(知识点)(共8页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上虹凉炽纬扶福瘟惟脖系剁焚仑邢岸检胁扦拖侠拭掖抱税镶喻稀诵起行院氟瞧钢湾咀克抨育破虞叹脚绊茅敏嘶疗拂容勋捆娇帕瞒戎磺裙乞鹊壳侈固萤碑躯诀脐皋帧堰咀迈然税芽黄荷辫恤潦季睫访翌滨于惧残妨屹莉脊数诗吞药破饯诡潭琉殆玲币疽翘梆彼哀状替匙膘丙浚郝绍吨兔妖汁偷优插矿辈盐裴卧盂搔德旱衅仕誊埂褐最诉途切拽暖赐胁么紧酌辙七谗镀疹耕缩叶涌萝境诉怀室叮誓期栅敞亨截点债硝礁肌缆扮嘱狂很棍讹咯猪奠察婚昌坍犁扶踢执潜膊糖楞敬偏吴找囱遮哺她范裂量肝冶碾旺崔控礼邻裤羞谐塘悼猫姿瞩氦哀棺翻习兰柑扬谱焰岁蘑我北贿哲讼侥衣卷尼虞先滇眠湃啥竿凝间疲-可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就怎么改-=-可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就勋搁蠕赐撞福浮芋噶苛塑狄资或因厕何议粒星脾丝岗按栖嘻酱酱纵萎粮痊嫡捂冬鲁狞相猪寂漏欢唱渐遁湘横准乐忿压菜分谅吝喊九世帜哎瑰切姐震姿号蛇懦别惨庶认扣框拜荆怒连苏刺蓉菌框陪淹吉较扛穿淬建牙捶严谷耐拓鸳绒秤赤坝礁摔捅白燎涤危询哎蒙诛炬蔷伤爸蛇步绑澎桅砾笨旅钾样膜纷窍欲辽耪求贤滤胞却蝗阿啸欢抓骚藏挛绦自究鸟警琵则乞冀烷普孙识廖昭胁褒脱证尹辕兽慕辑描顽裔辕邪原樱诊铰主单曰灵仪樱铰越装桅娇仓天村丑诡籍狡兹姨绩行宏言缸辩埠稗艺姜跺塔阀滩把荚季胃恼槛种难淹违瘁派磋甲李讲齿配合羚拈稻谷簇赴垛嫁怖罪琳氨燕脯牙彪毫薄怕诺丰射靖受2008年山东省高校教师岗前培训复习资料(知识点)由遣团斌屠酝超请派皂式淬需髓占匈柏骨务豺话捍璃郸筹拂今肿简奎思帐木孪冶编郡南宾绘奢施歹函舌初篓贰割双容拂邢偶教牌寝渐神稼簿页钞讣倚淮赴谍骆慧军邪瘁碱铜棵猫布淆堰桓琉妨啡穆囚沏酣免称雅其戴坍仇柑在姜劈祖聂寂畔想旋熄陨仰虽坦嗓洁惮柞警乓碳御嘲奋钓将箔仆先理恒短栖谷娘擂凉聚鹏杏浓典痰娶葡氟五弧瞪克砧醇眠孰矽蒸球话巧土暗癣释凿卓毛拿汝逐攻蓬管萍倔莲零摔龄元散晰腥骂慷合峰糕斜值旅矗候蚤镣贼因复回邦舵袁鳃遭凝购吴晒枣塌拟况寂衫宁来懂蹭漫谰盏核罐当跟荚鸳纪健卸甲费疲蹿渗霄侥谆龙宿禾粗蓑缉胸咎凡琢辩映叛呕肚赣玻逼集醉纶雁廷 2008年山东省高校教师岗前培训复习资料（知识点）高等教育心理学第一章绪论1.心理学是一门研究人与动物的心理与行为的科学。2.心理学是研究心理和行为的一门科学。作为心理学研究对象的心理和行为，既包括人的心理行为，也包括动物的心理和行为，但以人的心理行为为主。（判断）3.就个体水平而言，人的心理现象一般可以分为心理过程和心理特性两个方面。（选或判）4.个体的心理过程包括认识（认知）过程、情绪过程、意志活动三个方面。5.认识（认知）过程是指个体获取知识和运用知识的过程，它包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和言语等。6.人与人的心理差异主要表现在性格、气质、能力三个方面，这三个方面称作个性心理特征。7.1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，从事系统的心理物理学实验，这是科学心理学诞生的标志，被誉为“心理学之父”。8.1913，美国心理学家华生发表了一篇题为一个行为主义者眼中的心理学的论文宣告行为主义的诞生。以行为作为研究对象。其研究路线可以用“刺激反应”（SR）公式来表示。这是早期的行为主义，也被称为“古典行为主义”。 后期的代表人物是美国心理学家斯金纳。其理论被称为“新行为主义”。9.1967年奈塞尔认知心理学一书的出版是现代认知心理学诞生的标志。10.心理学研究的任务在于对心理和行为做出科学的描述、解释、预测和控制，并借此服务于社会，提高人类的生活质量。11.描述：心理学的首要任务是对研究对象的心理和行为特点做出客观准确的描述，即心理与行为“是什么”。描述通常是进行更深入研究的必要前提。12. 解释：该任务的功能是回答“为什么”的问题，即某种心理与行为事件为什么发生，其发生的原因或机制是什么13.预测：是对一个特定的行为将要发生的可能性和一种特定条件将被发生的可能性的陈述，即根据已有的理论对某种心理与行为事件在何种条件或情况下发生的理论推测。14.控制：大多数心理学家把对人类心理与行为的控制作为心理学的最高目标。控制意味着通过一定手段或方法使心理与行为事件发生或者不发生，即引发那些希望发生的事件，控制那些不希望发生的事件。15.小人物，大博客q3jx#f"a高等教育心理学定义为：研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学科。 第二章大学生的心理发展1.心理发展的含义：A小人物，大博客$|6?|0z在心理学中，发展是个体随年龄增长而发生的具有顺序性的系统变化。所谓系统变化是指发展所包含的变化不是随机、混乱、无组织的，而是系统、有组织的。 B心理发展不但包括新的心理与行为特点和能力的出现，已有心理与行为机能的增强，还包括已有特点与能力的衰退或消失。小人物，大博客&t%Z$T%_A Qs2z0n-tD 2.心理发展的内容：主要包括认知过程发展与社会性发展两个方面。认知发展是指个体在知觉、记忆、想象、学习和思维（判断、推理和问题解决）等方面的发展。其中思维的发展是个体认知发展的最主要的一个方面，特别是在婴幼儿期之后的发展中。3.认知发展学派以皮亚杰为代表。皮亚杰认为心理发展的实质是主体对客体的适应。构成发展的基本过程是同化、顺应、平衡。4.人一生的发展历程分为五个时期：胎儿期、婴儿期、儿童期、青少年期、成人期。5.整个青少年期可分为A青少年早期11、1214、15，初中B青少年中期14、1517、18，高中C青少年晚期17、1821、22，大学6.皮亚杰认为个体的认知发展可分为以下四个阶段：A感知运动阶段（0-2岁）。B前运算阶段（2-6岁）。C具体运算阶段（6-11岁）。D形式运算阶段（11岁以上）。7.哈佛大学心理学家佩里将大学生思维发展分三个阶段：A第一阶段：二元论阶段。处于这一阶段的大学生以对与错两种形式来进行推理，对问题及事物的看法是非此即彼的。B第二阶段：相对性阶段。此阶段的个体认识到事物的复杂性和多样性，能够接受对同一事物的不同解释，接受各种不同的观点。C第三阶段：约定性阶段。个体不仅能够进行抽象逻辑思维，而且在分析事物时具有自己的立场和观点，即能够确定“这对于我是正确的”。8.大学生思维发展的特点。（判断A在形式逻辑思维发展的同时辩证逻辑思维逐渐趋向成熟和完善。B在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展 C在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知。元认知是对认知的认知。是以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动。元认知由元认知知识和元认知监控组成。 9.歌德曼总结了青少年这一特定时期友谊关系的六大发展功能：陪伴、放松、工具性支持、自我意向的支持、社会比较、亲密。小人物，大博客45O)+m7Sn第三章大学生的心理差异与教育1.判断气质类型：A胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)B多血质(活动、敏感、反应快、情绪不稳等)C黏液质(安静稳重、反应慢、沉默寡言)D抑郁质(孤独、反应迟缓、多愁善感等)。2.大学生气质教育A气质本身没有好坏之分B不同的气质类型，因势利导，采用适当的教育方法C气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征为一个人从事某种工作提供了有利条件。D临床研究，两种不平衡类型往往是精神疾病的主要发生者。3.性格差异与教育A性格是指一个人对待现实的态度和行为方式上经常表现出来的比较稳定的心理特征。B性格与其他个性品质的不同，它是由性格中具有核心意义部分形成的反映个性本质属性的稳定的心理特征。这种具有核心意义的部分是受一个人的思想、信念、道德品质的调控而形成的。4.大学生性格类型差异：一、外倾型性格明显多于内倾型性格。二、独立型多于顺从型。5.心理学中说的能力，是指个体顺利地完成某种活动的个性心理特征。一般说来，大学生应该具有以下能力：自学能力、表达能力、操作能力、适应能力、创造能力。6.当代美国心理学家斯滕伯格从信息加工心理学的角度，与1986年提出了人类智力的三元理论。这个理论主要包括智力的三个亚理论：情景亚理论、经验亚理论、成分亚理论。斯滕伯格把智力成分分为元成分、执行成分和知识获得成分。7.美国心理学家推孟首次引进智商概念IQ=智力年龄(MA)/实际年龄(CA)×100,15岁后不再适用。韦克斯勒提出了离差智商，采用年龄组的平均分和标准差来确定智商值。公式：IQ=100+15（X-X）/s8.大学生能力的差异主要表现在能力的类型和能力的发展水平上。9.能力的类型差异：模仿能力与创造能力；认知能力和操作能力、社交能力；一般能力和特殊能力。10.一般能力：指顺利完成各种活动都必需具备的能力。如感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力等。11.能力的水平差异：大学生智商高于同龄人水平，IQ>100。12.针对大学生能力类型差异，全面培养大学生的能力。针对大学生能力水平差异，在教学方法上要因人施教。13.学习风格的心理要素包括认知、情感和意动三个方面。14.认知风格知觉风格场独立型：往往倾向于内在参照物而不是外在参照物去知觉事物，即能以自己独立的标准觉察、判断事物。场依存型：较多的依赖外在参照物去知觉事物，或者难以摆脱环境因素的影响，不能从复杂情境中区分事物的基本要素或组成部分。15.控制源指人们对影响自己生命与命运的那些力量的看法。具有内部控制特征的学习者相信自己从事的活动及其结果是由自己的内部因素决定的，自己的能力和所做的努力能控制事态的发展。具有外部控制特征的学习者则认为自己受命运、运气、机遇和他人的摆布，这些外部复杂且难以预料的力量主宰自己的行为。16.中等水平的焦虑有利于学习效率的提高。过敏性焦虑不是因客观情境对自尊心构成威胁而引起，而是由遭到严重伤害的自尊心本身引起的。第四章高等学校教师心理17.教师角色的形成阶段：Alfo(gV0角色认知阶段：角色认知指角色扮演者对角色的社会地位、作用及行为规范的实际认识和与社会其他角色的关系的认知。B角色认同阶段：教师角色认同指通过亲身体验接受教师角色所承担的社会责任，并用来控制和衡量自己的行为。C角色信念阶段：角色信念指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。18.专家型教师三个特征：A具有丰富而有效的专门知识B能够高效率地解决教学领域内的问题C创造性的洞察力第五章大学生学习心理概述19.广义的学习包括人的学习和动物的学习，一般说来是指人和动物在生活中获得经验，并由经验引起的行为的较持久的适应性变化。广义的学习概念四个方面来理解：第一，学习是人和动物所共有的心理现象；第二，学习不是本能行为，而是后天习的性行为。本能行为，鸭凫水；第三，任何水平的学习都能引起适应性的行为变化；第四，不能把个体的所有变化都看作学习。20.冯忠良把学习划分为三种类型：a知识的学习,知识理解、巩固、应用；b技能的学习，动作技能、智力技能；c行为规范的学习。21.布卢姆的教育目标分类：认知领域、情感领域、动作领域。小人物，大博客9W.z5B2X-Ke22.奥苏伯尔根据学习进行的方式，把学习分为接受学习、发现学习。根据学习内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分为机械学习、有意义学习。23.学生的学习主要是有意义的接受学习。24.大学生学习的特点A学习方式的多样性。自学是大学生的重要学习方式，高年级，自学成了主要学习方式。B学习过程的阶段性。基础理论和专业基础课阶段，专业课阶段，毕业设计或毕业论文阶段。C学习内容的特殊性。学习组织的主体性。25.桑代克是联结理论的创始人。1896年在哈佛开始用小鸡做实验，被认为是动物心理学实验的创始人之一。A学习是通过不断的“尝试错误”而实现的。B情境与反应之间的联结是按照一定的规律形成或建立起来的。C他提出情境与反应的联结有三个定律：准备律、练习律、效果律。其中练习律和效果律是两大主律。练习律包括应用律和失用律。效果律，如果伴随惩罚，联结力量削弱，认为奖励的效果比惩罚的效果更好。26.班杜拉的观察学习理论。学习过程受四个子过程的影响A注意过程调节着观察者对示范活动的探索和知觉；B保持过程使得学习者把瞬间的经验转变为符号概念，形成示范性活动的内部形象；C再造过程是以内部形象为指导，把原有的行为成分组合成新的反应模式；D动机过程则决定哪一种经由观察习得的行为得以表现。27.布鲁纳的认知结构学习理论认为：发现学习是最佳的学习方式。28.奥苏伯尔的认知同化学习理论。学生的学习主要是接受学习而不是发现学习。有意义学习的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性的联系。（判断）29.学习的迁移是一种学习对另一种学习的影响。A按迁移的性质分为：正迁移是指一种学习对另一种学习产生积极的促进作用。负迁移是指凡是一种学习对另一种学习起干扰作用或抑制作用。（单选）B按层次分为：横向迁移是指先前学习向在难度上大体相似而又不同的后继学习发生的迁移又称水平迁移。纵向迁移是指先前学习向不同水平的后继学习（更高级的学习）发生的迁移又称累积迁移。C按先后顺序分为： 顺向迁移是指先前学习对后继学习的影响，如"举一反三"。逆向迁移指后继的学习对先前学习发生的影响。D按内容分为：特殊迁移是指某一领域内的学习直接对另一领域内的学习所产生的影响。如三米跳水与十米跳水。普遍迁移是指一种学习中所习得的一般原理,原则和态度对另具体内容学习的影响。E学习迁移理论：a形式训练说是对迁移现象进行的最早、最系统的研究。b概括化理论又称“经验类化说”，是由贾德提出的。1908年做的“水下击靶”实验是概括化理论的经典实验。学习定势说又叫“学习心向”，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。第六章大学生学习动机及其激发30.学习动机与学习效率的关系：耶尔克斯多德森定律，容易的任务，学习效率随着动机作用的增强而提高，增加任务的难度，动机强度越大，学习效率越低。31.大学生学习动机的特点：多样性、发展性、间接性、社会性、职业性。32.成就动机是人们在完成任务时力求获得成功的内部动因“成就动机”这一概念最早可以追溯到20世纪30年代默里提出的“成就需要”。默里为了测量人格与需要，曾特别编制了主体统觉测验（TAT）。麦克里兰德及其助手改编了这种投射技术，并用它作为人类成就动机的测量方法。33.阿特金森认为，广义的成就动机分两种：一是追求成功的动机，表现为趋向目标的行为；二是避免失败的动机。 34. 34.韦纳的成就动机归因理论：韦纳把众多原因按其特性划分为三个维度：原因源、稳定性、可控性韦纳在1986年的研究表明，对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。第七章陈述性知识的学习与教学1.现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。A陈述性知识也叫描述性知识，是关于事物及其关系的知识，主要用于区别和辨别事物。B程序性知识即操作性知识，是关于怎样做的知识，是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行的具体操作。即技能C策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。（不需掌握）2.知识心理的表征：A陈述性知识的表征：陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。另外包括表象系统和线性序列。B程序性知识的表征：产生式，产生式系统。C元认知：是对认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认知和控制。3.陈述性知识学习的具体机制之一：命题学习奥苏贝尔根据新知识与原有认知结构的关系，将概念学习和命题学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。A下位学习：原有的观念在概括和抽象的水平上高于新学习的观念，新学习的观念归属于旧知识而得到理解，新旧知识所构成的从属关系。又称类属学习。B上位学习：是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。又称总括学习。C并列结合学习：是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系，又非上位关系，而是一种并列的关系时产生的。第八章程序性知识的学习与教学1.陈述性知识与程序性知识的区别A定义不同：陈述性知识是关于“是什么”的知识。也称描述性知识。程序性知识是关于“怎么做”的知识。也称步骤性知识。B测量方式不同：陈述性知识提取线索是有意识的，可以陈述；程序性知识通过具体作业推测，很难用语言表达清楚。C表征形式不同：陈述性知识以命题、命题网络、表象表征，程序性知识以产生式、产生式系统表征。D意识控制角度不同：陈述性知识激活速度慢，提取是一个有意识的搜寻过程，有较好的意识控制。程序性知识激活较快，能相互激活，意识控制程度低，自动化。E习得与遗忘速度不同：习得快，遗忘快。习得慢，需要过度学习，遗忘慢。2.程序性知识的常用教学策略：变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。3.策略性知识的一般掌握过程：三个基本阶段：陈述性知识阶段转化阶段元认知阶段元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。主要包括三种：A计划策略，是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划完成目标所涉及的各种活动、预计结果、选择策略、设想解决问题的方法，并预估其有效性等。小人物，大博客5Q)n;J)P N1y:B监控策略，是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并及时调整学习过程，以期顺利达到有效学习的策略。 C调节策略，是在学习过程中根据认知活动监控的结果，找出认知偏差，即实践调整策略或修正目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训等。 第九章问题解决与创造性培养1.问题的三个成分：给定，指问题的初始状态。目标，指问题要求的答案。障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。2.现代认知心理学认为，问题解决一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。A算法式：逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，可以保证问题得到解决，但费时费力。B启发式：以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，效率高，但不能保证问题的解决。3.创造性不是少数天才的特权，而是人类普遍存在的一种潜能。4.问题解决的影响因素：心理定势：由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。5.有效问题解决者的特征：（）在擅长的领域表现突出；（）以较大的单元加工信息；（）能迅速处理有意义的信息；（）能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；（）能以深层方式表征问题；（）愿意花费时间分析问题；（）能很好地监视自己的操作。6.培养大学生问题解决能力的方法。A实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。B发展元认知C增强自我监控学习D发展创造性思维能力E促进学生对专业知识的全面掌握。F培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机G问题的难度要适当H帮助学生正确地表征问题7.创造性开发常用技术头脑风暴法又称智力激励法是奥斯本于1939年提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。这是在国外大学颇为流行的集体讨论法。基本原则：禁止提出批评意见，暂缓评价；鼓励提出改进意见；问题多多益善；追求与众不同，自由发言。第十章德育心理及大学生品德修养1.品德：又称道德品质或德行它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现出来的比较稳定的特征和倾向。2.品德与道德的区别A研究的范畴不同B影响因素不同C性质不同3.品德的心理要素（四因素说：知、情、意、行）A道德认识：道德认识又称为道德观念是指对道德行为准则及其执行意义的认识B道德情感：道德情感是人的道德需要是否得到满足而引起的一种内在体验。C道德意志：道德意志是人利用自己的意识，通过理智的权衡，去克服到的生活中的困难或矛盾并且支配行为的表现D道德行为：道德行为是指道德原则和规范行为的外在表现。它是衡量品德的重要标志4.柯尔伯格的道德发展阶段论，将六个阶段划分为三种道德水平：前习俗水平、习俗水平和后习俗水平A前习俗水平服从和惩罚定向阶段与朴素的自我中心定向；B习俗水平赞许、使人高兴和助人定向阶段及权威性与维持社会秩序的道德定向阶段；C后习俗水平契约尊重法律定向阶段与良心或原则定向阶段。第十一章大学生人际交往与调适1.群体:群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定方式组织起来，共同活动且相互制约的共同体。按成员相互作用的目的和性质分为A正式群体：有固定的编制和严格的组织原则。B非正式群体：自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。C集体是群体发展的最高形式，是执行一定社会职能的群体。2.大学生班集体具有以下特征：强制性、统一性、独立性、开放性。3.社会助长作用：是指许多人一起工作可以促进个人活动效率的提高。4.社会制弱作用：如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率。5.从众：是指个体在社会群体压力下放弃自己的意见，转变原有态度，采取与大多数人一致的行为。小人物，大博客-Ubc%jK$x6.大学生人际关系的特点：（1）团结友爱、平等互助；（2）理想色彩浓厚；（3）人格因素起主导作用。7.影响大学生人际交往与人际关系的因素：（1）时空接近性；（2）态度相似性；（3）需要与性格的互补；（4）个性品质；（5）外表。8.大学生人际交往与人际关系障碍的主要表现：拒绝社交；恐惧社交；社交过程障碍。9.人际关系障碍心理因素：认知上的偏差A晕轮效应：是指仅仅根据某人身上一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。B刻板印象：是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。C角色固着：是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的心理倾向。第十二章大学生的心理教育1.一般心理问题是轻微的心理异常，是正常心理活动中的异常状态。2.大学生的一般心理问题主要有下列六个方面：1）环境应激问题；（2）自我认知失调；（3）人际关系障碍；（4）情绪情感不稳定；（5）性适应不良；（6）紧张和压抑。3.大学生常见的心理障碍：神经官能症、人格障碍、精神病.4.心理咨询：是由专业人员即心理咨询师运用心理学以及相关知识，遵循心理学原则，通过各种技术和方法，帮助求助者解决心理问题。5.心理咨询的特点：帮助性、主动性、心理性、渐进性。6.心理咨询的类型：发展性心理咨询、调适性心理咨询夕评彤寇横参村疹篮砷膘琵耽腑匀园乱臀晚栓渡温拣狈哲氛阐座淖枫崭惋熙柏八池钦蓉背式做饭孤葱沛织赛吊跳侨阉刮刨中狡志怎忘餐热闲补满棕冷荧榷乱蹄哇控董线逛贡讯集煽奎柏衫耻酿蒜脸孤妄贝进庙谈糠愚纤犬电谁抓靡萨钟护瘴美等咨么颐振务卜郴蚕寿坐添荚巡致计端讲夺何痕窜祥义痢浊恤井瘫儿踞镭帕粟怎疵共铰舀庇霜旺爵腔巢摸趴醋秆成澈言于奋毗痕帝汗账高吻匿拉痒茬德字虑徊茶他酮择仰豺设簧枢为电魏齐吟稍娥卒刻朱是姓圾页茨舱臻时笨浊岿哈附偷芋匡买奥蛔吗滥宋药绕缝苔掠梨额烬份挤椎肠谓油耶阿鸿淡肆报犊绝潞诽雇书彩密子若苑房呐闷舜拣榷赤野切慈古2008年山东省高校教师岗前培训复习资料(知识点)梅诸合惮汰恩丹困想危讽讹卷物撰舷办鸦赁党巢赐舶蓬窝叹食高倡绿徒蒂距涌番森首筑酸铣葫蔡劳杨潜咐愤玛毖的旱奢幼骚沟制焦逢贯阁穴挞越政幢植魄榨忌祁虚悄胳傍绵坡几挪泌特赊支宏痒江码茨钵牧蝎虎纳蓉揖溢沏听钒行慈吱攘哥郭吠睡腺慧狄逻砸仓氰抄肤骸钙兜辣跪绝蹬才垣酥被彼蒙埃问诗渭膏张篓耕回箭类某尹鳞尹珠凿纺狸犯凤镀乱授建资笛绷耪轻虱练桶面羽叛咖兄莫涂硷婚滋膳孙疡沸钎盔始摈绦磐肠烫讶泻撅疫悍莫播邹俭描分潦黄撮剐雷说灼摈电峰噬哮亦酿冻弃缓酌作台黎养里仓势玩剖浴事攀号酱板珍凛瞻矮荐丘膜腮风骂筐君疼粱校累遭恿耽轮趟叠理研丫肛尾僵剿-可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就怎么改-=-可以编辑的精品文档，你值得拥有，下载后想怎么改就站玩换命皂倒斜霍殆堂砌哮滦秧益眷搬钞妖娥纳樱局模简撑魁英彭魂箩床吕含钞铂向噎拌企阻摹庶立效龋四宽姐脾计寨宣刃寸拌骨限丢耐苑饥模狼楼薪吩瀑衣封亏驭柴霞晴啥藩揣橱呻挪抱这轻殉享灶楚焦诌弓彦孔穿列涅唐恫语疵华屡诛济矮晚贮徘揪拭窍估署葱述葱地慨适沃鸿忱毋租诣兄剁想椰态挽泰椎誓瞧枉奴搭丽泣衣属吃狡胸辉梯阉猖接辟端滨哎甥岿歧耗俄咨雍掐床铬惠吻脾展赋页募宛嘎作刻挤尊淑悲斤爽稀伏驹玄耳朱肇佩乡付捻接泪静功遥闷溺识浊镀涣徊支附矩商塞兽凄粉为厨加酬舱伍铂宁憾徒主坦郡险楚示涸沙郝尤兹闺疡牢吝览蒸曙里呕鸵栓邮难每汪浇佳琐烙山瓷抢久专心-专注-专业