四年级下册数学《用数对确定位置》教学设计(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上四年级下册数学用数对确定位置教学设计教学目标： 1.让学生在具体情境的平面图中|认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行|的规则。 能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数|对表示具体情境中物体的位置。 2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，|提高学生在方格纸上用数对正确地表示出物 体|位置的能力。 3.使学生经历由具体的座位图抽象成用列、行表|示的平面图的过程，提高抽象思维能力， 发展|空间观念。 教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而|掌握用数对确定位置的方法。 教学难点：在方格纸上用数对确定位置。 教学准备：教学挂图 学情分析： 确定位置的发学生并不陌生，生活|中经常用第几排第几个确定位置但用数对确定位置学生还是第一次接触，列、行的含义是|数学规定，学生理解起来难度不大，难点是有具体的座位图抽象成平面图|的过程，这个过程有助于提高学生抽象思维的水平，初步建立行、列与平面直角坐标系|中纵轴与横轴的联系，为以后学习坐标几何打下基础。 教学过程： 一、情境引入 1.课件出示教材第 98 页例题 1 情境图。 （1）观察情境图，说说图中提出了|什么问题？（小军坐在哪里？） （2）指名学生回答问题。 |学生可能有不同的描述，如小军坐在第 4 组第 3 个；小|军坐在第 3 排第 4 个? 2.揭题|。 刚才许多同学都知道小军的位置了，那怎样才能正确、简明地说出小军的|位置呢？今天 这节课，我们就一起来学习确定位置的方法。 （板书|课题） 二、交流共享 1.介绍“列”和“行”的知识。 （1）介绍：通常把竖排叫作列，横排叫作|行。一般情况下，确定第几列要从左向右数， 确定第几行要从前向后数。 学|生可能会提类似“为什么确定第几列要从左向右|数”这样的问题。 教师可以告诉学生：这些都是规定，人们在确定位置|时才有一致的思考和结论，才会能 用数对确定位置 避免争议和混乱。 （2）课件出示下图，帮助学生理解“列”和“行|”的知识。 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第1列 第|2列 第3列 第4列 第5列 第6列 教师任意指出图上的 ，让学生说出它在第几|列第几行，并强调要先说列，再说行。 （|3）用先说列数、再说行数的方法表示出小军的位置。 学生交流得出：小军坐在第 4 列第 3 行。 2.教学用数对确定位置的方法。 |（1）教师介绍：小军坐在第 4 列第 3 行，可以用数对（4,3）表示。| （2）小组交流讨论。 提问：从数对（4,3）中你能读出哪些|信息？ 引导学生交流得出： 用数对确定位置|有规定的书写格式，要将列数与行数写在括号里，并在列数和行数之 间写|“， ” ，把两个数隔开。 “数对”指的是两个数，即列数|与行数。 在数对中先表示第几列，再表示第几行。也就是第一个数表示第几列，第|二个数表示 第几行。 3.教学例题 2。 （1）认识方|格图。出示教材第 99 页例题2 红山公园平面图。 提问：观察这幅|图，说说这幅图与以前见过的示意图有什么不同？ 指导学生观察图，发现|不同之处：一是红山公园的各个场所都画成一个点，只反映各场 所的位置，不反映其他内容；二是表示各场所位置的那些点都|分散在方格纸竖线和横线的交 点上；三是方格纸的竖线从|左到右依次标注了 0,1,2 ，?， 10 ；横|线从下往上依次标注了 0,1,2，?，8，其中的“0”既是列|的起始，也是行的起始。 （2）尝试用数对表示图中场所的位置。 提问：你会|用数对表示大门和书报亭的位置吗？ 学生尝试用数对来表示。教师巡视指|导。 （3）组织汇报交流。 指名汇报怎样用数对表示|大门和书报亭的位置，并说说是怎么想的。 启发学生认识到： 大|门在平面图中处于 “竖线 3， 横线 1” 的交叉位置上， 所以用数|对 （3,1） 来表示；书报亭在平面图中处于“竖线 2，|横线 3”的交叉位置上，所以用数对（2,3）来表 示。 （4）让|学生先用数对表示儿童乐园、盆景园、草坪等其他场所的位置，再与同学交流。 学生|观察得出：儿童乐园（2,6） ，盆景园（5,7） ，草坪（7,|6） ，饭店（5,2） ，水池（8,2） ， 假|山（9,4） 。 三、反馈完善 1.完成教材第 98 页“练一练” 。 （1）在上图中找出第 2 列第 4 行的位置，用数对表示。 |学生先在图上找，然后用数对（2,4）来表示。 （2）指名说说（6,5）表示图中第几列第几行的位置。 2.完成教材第 99 页“练一练” 。 |这道题练习了用数对表示方格纸上点的位置，又练习了根据数对描出方|格纸上的点。 学生独立完成后，指名说一说。 3.完成教材第 1|00 页“练习十五”第 1 题。 先让学生用数对表示出自己在教室里的位置，然后组|织小组交流，最后全班汇报。 四、反思总结其实,任何一门学科都离不|开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后|会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层|次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正|提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够|的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰|富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限|的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴|石穿,绳锯木断的功效。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是|记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军|?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章|的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起|,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰|富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空|间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少|成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 通过本|课的学习，你有什么收获？ 还有哪些疑问？教师范|读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读|，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我|大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用|录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验|、品味。 平面图, 坐标系, 教学, 数学, 空间专心-专注-专业