吴正宪平均数的教学设计(共24页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 吴正宪平均数的教学设计 平均数教学案例吴正宪【案例背景分析】案例背景分析】统计初步知识平均数选自北京版小学数学教材第七册本课的教学目的有以下三点：经历平均数产生的过程，理解平均数的概念，了解平均数的特点和作用，掌握求简单平均数的方法在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、估算和说理能力渗透统计初步思想平均数在我们的生活中应用很广泛，求平均数的方法并不难，理解平均数的意义应是本课的重点因此，应该让学生首先产生对平均数的需求，经历平均数的产生过程，加深对平均数意义的理解，同时求平均数的方法也就在学生理解意义的过程中发现并学会另外，平均数是为了解决问题而产生的，那么当学生理解了平均数的意义之后，就应该让学生应用所学的知识去解决孩子身边的、生活中的实际问题，体会数学与生活的密切联系，产生学习数学的兴趣，感受成功的喜悦因此我没有按照原有教材编排，先让学生动手摆圆片，通过移多补少使每一行的圆片个数同样多，得到3、7、6、4的平均数是5而是通过创设情境、产生需求解决问题、理解平均数联系实际、拓展应用这样一个教学结构来创造性地使用教材，安排此课，给孩子们创设一种自主探究的学习氛围，让孩子在探究中发现问题提出问题解决问题下面是我这一节课的【教学实录教学实录】教学实录课前谈话：课前谈话：上课的铃声还未响起，面对陌生的学生，我的话题拉开了帷幕“同学们，此时此刻，在伊拉克的国土上正值炮声隆隆，战火纷飞，那里的孩子们已经没有了学校，没有了课堂，整日生活在极度恐慌之中，而我们此时却在安静平和的环境中学习，与他们相比，你有什么感受？”孩子们立时情绪高昂，纷纷发表自己的见解，表示要珍惜和平，热爱和平，要更好地学习，捍卫祖国的和平三言两语，短短几分钟，一下子就吸引住了孩子的心，拉近了老师与孩子之间的距离，把孩子很情愿地带进了课堂一、创设情境，创设情境，提出问题首先，我从孩子喜欢的球类运动入手：“小朋友们，你们都喜欢什么球类运动？”“足球！”“篮球！”“乒乓球！”“呦，这么多小朋友都喜欢足球，我也和你们一样是个球迷！不过，今天由于场地的限制，我们想组织一次拍球比赛，有兴趣吗？”“有！”“咱们全班男女生分为两大组，每组商量一下，先为本组起一个名字”很快，男生组起名叫“必胜队”，女生组起名叫“快乐队”“如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎样进行比赛呢？”课伊始，趣已生从孩子喜欢的游戏入手，激发了学习兴趣；让孩子自己想出比赛的办法，把自主权留给了孩子二、解决问题，解决问题，探求新知1、感受平均数产生的需要问题提出，同学们马上有办法，各队推选一名最有实力的代表进行比赛比赛开始，男生10秒钟拍球19个，女生10秒钟拍球20个，吴老师宣布“快乐队”为胜男生马上不服气，“不行！不行！一个人代表不了大家的水平！再多派几个人！”于是，两队又各派四人上台比赛结果：男生队拍球数量为：17、19、21、23女生队拍球数量为：20、18、15、23同学们用计算器算出：“必胜队”拍球总数为80个，“快乐队”拍球总数为76个我高高地举起男生代表的小手宣布：“必胜队胜利！”“吔！”男孩子们高兴地跳了起来，女生们则沮丧地低下了头这时我来到了弱者的一边，安慰女生“快乐队的小朋友们，不要气馁，我来加入你们队好不好？”“太好了！”于是，我现场拍球29个“快算算，这回咱们快乐队拍球的总数是多少？”女生很快算出：105个“这一次我宣布：快乐队胜利！”女同学的脸上现出了微笑，男生们却马上反驳：“不公平！不公平！我们是4个人，快乐队是5个人，这样比赛不公平！”“哎呀，看来人数不相等，就没法用比较总数的办法来比较哪组的拍球水平高，这可怎么办呢？”一个胖胖的小男孩站起来伸开双臂，结结巴巴地说：“把这几个数匀乎匀乎，看看得几，就能比较出来了”“求平均数！”几个孩子脱口喊了出来在一次又一次的矛盾激化中，在现实生活的需要中，学生请出了“平均数”可爱的孩子一句“匀乎匀乎”，表明孩子们已经从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求2、探索求平均数的方法“我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？”很快，有同学把大数多的部分匀乎给了小数，使数字平均；有的学生用计算的方法：÷4=20÷5=21通过求平均数，比较得出“快乐队”为胜方3、理解平均数的意义平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我继续引导大家：“快乐队拍球的平均数是21，21代表什么？你怎么认识理解21这个数？”孩子此时也发现了问题：“怎么没有一个人拍球的数量是21呀？”“是呀，21是谁拍的数量呀？”我俨然一个大朋友般地与孩子们一起陷入了思考此时的课堂很安静，我在耐心地等待着终于，一个清秀的小女孩站起来说：“21是这几个数的平均数”我马上追问：“什么是平均数呀？”生1：“就是把大数多的部分往小数上匀乎匀乎”生2：“平均数是一个虚的数，比最小的数大一些，比最大的数小一些，在它们中间”生3：“平均数不是某一个人具体的拍球数量，它代表的是几个人拍球的平均水平”此刻，我再也抑制不住激动的心情：“孩子们，你们真是太棒了！平均数正如你们所说，它不是一个实实在在的数，而是代表一组数的平均值你们的学习精神和理解能力真让我佩服！”在我精心创设的情境中，在孩子们的亲身感受中，他们用自己稚嫩的语言道出了他们对平均数意义的理解，虽然这只是初步的，但却是非常有价值的4、沟通平均数与生活的联系“在平时的生活中，你们见过平均数吗？”同学们很快举出例子：在体育达标中要用到平均数；在考试算平均分时要用到平均数紧接着，我又很自然地把自己捕捉到的两则平均数的信息提供给孩子们：地坛庙会日平均游人量10万人北京新闻：2002年北京人均工资超过两万元通过举例，使学生进一步感受平均数与社会生活的密切联系三、联系实际，联系实际，拓展应用北京五一期间自然博物馆售出门票统计图从这幅图中，你能看出什么？我这里有三个问题请大家讨论：1、请你估计一下，这五天中平均每天售出门票大约多少张？“1000张”、“1100张”、“900张”、“1500张”同学们迫不及待地报出自己的估计，我微笑着不动声色2、大家估计得准不准呢？请你用自己喜欢的方法验证一下很快，结果出来了，平均每天售出门票1000张“说一说，你是怎样验证的？”生1：“我把1300张中的300张移到700张上去，把1100张中的100张移到900张上去，这样每天售出的门票数量都是1000张”生2：“我用计算的方法：÷5=1000这时，我拿着话筒来到估计1500张的那个小男孩面前；“请你下去采访一下，看看其他同学是怎样估计得这么准确的，好吗？”被采访的是一个扎牛角辫的小女孩：“五一期间售出门票最多的是1300张，最低的是700张，所以平均数肯定在7001300之间我又看到图中的数据大多和1000比较接近，所以我就估计是1000张”我转过身来，摸着小男孩的头说：听了刚才小朋友的发言，“你有什么感受？”憨厚的小男孩摇摇头，不好意思地说：“人家估计的都在里边，我估计到外边去了”一个“外边”正表现出了孩子对平均数的认识和理解，体现了孩子对自己学习的反思我心中的感动再次溢于言表，说了下面一段话：“我非常羡慕一开始就一次估计对的同学，你们很了不起，但我更佩服身边的这位小男孩，虽然第一次他估计到“外边”去了，但是他能在和同学们的交流中接受大家的意见，调整自己的思路，能够进行自我反思，这是一种很好的学习习惯，是一种可贵的学习方法，我们都应该向你学习”我紧紧地握住小男孩的手，小男孩感动不已在我们的课上，不应该有对孩子的否定，更不能轻易地批评我们应该以热情的鼓励和巧妙的疏导与孩子们同喜同忧；要能够发自内心地欣赏每一个孩子，看到每一个孩子的优点；不但应该关注成功的孩子，更要关注暂时失败的孩子，给他们一些等待，一些期待，让所有的孩子都扬起自信的风帆3、如果你是自然博物馆的馆长，看到这个信息，你会有什么想法？问题一出，高潮再起生1：“如果我是馆长，一定要提高服务质量，热情招待每一位顾客”生2：“我会严格管理，做一些科普知识的宣传，教育人们都来热爱大自然”生3：“可以开设儿童游乐场，吸引小朋友”生4：“要提高质量，把世界上最好的东西引进来”生5：“把恐龙蛋放进博物馆，小朋友们都会来看的”生6：“要扩大宣传力度，让所有的人都了解博物馆”生7：“可以降低门票，买一送二”生8：“可以请边远山区的小朋友免费参观”在孩子们幼稚而有不无道理的发言中，我们欣喜地看到，社会的责任感正在孩子们身上油然而生少儿歌手比赛出示下图：你知道1号歌手的实际得分是多少吗？同学们经过计算得出：÷7=93此时电脑上出现1号歌手的实际得分是94分“咦？这是怎么回事？”我煞有介事地说：“为什么小朋友们计算1号歌手的得分是93分，而电脑给出的却是94分呢？是我们错了，还是电脑错了？”教师里一片寂静突然，一个小朋友大声说：“是我们错了！我们看歌手比赛的时候，还要去掉一个最高分和一个最低分呢？”“噢！想起来了，是这样的”孩子们用自己的生活经验找到了症结所在同学们马上自觉地又伏案计算，去掉一个最高分98分，去掉一个最低分83分，÷5=94电脑给出的答案是正确的一个生活实例的巧妙运用，使孩子们深深地体会到在生活中不能死套公式，知识的运用要结合具体情况具体分析那一段时间的沉默，留给孩子的是一片思考的空间等待是一种艺术，空白也是一种艺术，我们在课堂上应该善于等待，恰到好处地运用等待艺术、月平均用水量电脑出现画面：我的语调转为沉重：“在严重缺水地区平均每人每天用水量约为3千克，你们知道3千克的水有多少吗？”我拿出3千克的一袋水，台上台下一片嘘嘘声“怎么会这么少呢？洗脸、喝水、做饭、洗衣服，一共就这么一点水，怎么够用呢？”孩子们在小声地叽叽喳喳地议论着“在这里，我还要提供一则信息：请选择正确答案“第式和第式分别求的是什么呢？”在这里，对应的数学思想已经渗透在学习之中“小刚家平均每人每天用水88千克，严重缺水地区平均每人每天用水3千克，比较这两个数据，你有什么感受？”在鲜明的对比之下，孩子们明白了要珍惜水源，节约用水，甚至有人提出：“把我们多的水运到严重缺水的地区去”我马上接话：“你的想法真好！我们国家正在做这项工作，进行南水北调节约用水要从我做起，从一点一滴做起”没有过多的说教，但是思想品德教育却润物无声地寓于教学的各个环节、小明会遇到危险吗？小明会遇到危险吗？小明会遇到危险吗电脑画面上出现这样一副图：此题一出，高潮再起全班同学迅速地分成两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险我没有急于肯定，更没有否定，而是请各组派出代表，阐述理由一场精彩的辩论开始了甲方：“我们认为小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在游泳池里水不会没过他的头”乙方：“请问甲方，什么叫平均水深？”甲方同学挠挠头说：“平均水深嘛，就是深水和浅水匀乎匀乎，中间的那个数”乙方紧追不舍：“那么，如果小明站在了深水的地方呢？”甲方同学吱吱呜呜说不出话来了，很不好意思地站到了乙方的阵营里通过精心设计的这样一个生活情境，给孩子的思维碰撞搭了台在争论中，孩子们深切地体会到在现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决实际问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其它的相关因素、打靶游戏打靶游戏小红和小亮进行打靶比赛：“前三次小红和小亮分别平均每人打几环？”学生很快算出：小红平均每次打7环，小亮平均每次打6环“小红第4枪打了7环，现在小红平均每次打几环？打了第4枪后，会不会影响前三次的平均数？”答案还是7环，不影响“小亮继续发出第4枪，小亮有没有可能超过小红的成绩？”学生回答有可能，也有人说不一定“你想让小亮第4枪打几环？噢，10环，快算一算，小亮第4枪打出10吴正宪平均数教学反思但是，一次课后测试却给了我当头一棒：“XX公司招工，月平均工资800元结果一位员工在开工资时只拿到了600元，他状告公司老板不遵守承诺请问，这位员工能赢吗？”结果孩子们的测试正确率只有28%28%！惊人的数字！我的内心再也不能平静，陷入了深深的反思之中为什么我紧紧抓住求平均数的数量关系式进行教学，孩子们会解答书上的习题，却不会解决生活中的实际问题呢？为什么被老这节课与以往的传统教学相比，主要有以下几个方面的不同：一、课程目标着眼点不同以前的课关注的是知识点，是结果，是让学生会做题，会解题，会考试而现在的课着眼于经历、体验、感受平均数的产生，理解平均数的本质意义，关注的是学习过程，让孩子学会思考，学会解题的策略，更加关注学生的情感态度和价值观例如，当我让孩子估计自然博物馆五天中平均每天售出多少张门票时，一个小男孩估计了1500张我没有马上否定他的答案，也没有置之不理，而是在大家用自己喜欢的方法验证之后，请他去采访别的同学是怎样估计得很准确的，使他在学习别人之后反思自己，同时对他的反思给予表扬，使小男孩和同学们学会了在反思中学习“如果你是自然博物馆馆长，看到这个信息，你会有什么想法？”以及严重缺水地区和小明家日平均用水量的比较，这些情节的设置都使孩子不但理解了平均数的意义，更是从小感受到了社会的责任感二、呈现方式不同以往的课是出示例题?分析解答?总结规律?机械练习而现在的课是让孩子在数学活动中学习，首先让孩子在拍球活动中产生对平均数的强烈需求，体验平均数产生的过程在经历平均数产生的过程之中，自然而然地理解了平均数的本质意义，学会了求平均数的方法，然后再去用之解决生活中的实际问题，进一步感受平均数在生活中的作用，体验学习数学解决实际问题的乐趣三、教学方式、学习方式不同过去的课是一人讲，大家听，师演示，生观察，孩子们是在被动地听数学、看数学而现在的课是让孩子在活动中“做数学”，给孩子提供大量的讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间，充分发挥学生的主体作用，让孩子们在“做中学”四、师生交往方式不同过去的课只有老师和学生之间的纵向交流，总是教师提问，学生回答，教师处于绝对的权威地位，没有学生之间的横向交流而现在的课堂不只是师生互动，更有生生互动，老师以一个朋友的身份参与到孩子的学习活动中去，成为学生学习活动的指导者、组织者和合作者孩子通过师生、生生之间的互动交流，思维自由发展，不仅学会了知识，形成了能力，同时学会了与人合作，与人交流五、应用形式不同过去的课在规律出来以后就开始反复地练习，练习书本上的习题，大量的、重复的练习停留在同一个层面上而今天的教学注重结合生活实际，让孩子解决身边的、有趣的、有意义的、富有挑战性的问题，学生学得有味道，不枯燥比如节水问题、少儿歌手比赛、小明会不会有危险、打靶游戏等等，无一不是孩子们熟悉的而感兴趣的问题，孩子们用平均数的知识成功地解决了这些实际问题，体验到了成功的快乐，这才是我们的教学目的之所在总之，新的课程改革要求我们老师要以学生的发展为本，要给孩子提供自主探索的时间和空间要变听数学、看数学为做数学，关注孩子在数学活动中学习，关注孩子独立思考与合作交流相结合，关注孩子对学习过程的经历和体验教师要关注孩子知识技能的学习，更要关注情感态度和价值观，要给孩子以富有个性的评价，激励孩子学习数学的信心这样我们的数学将不再枯燥，让我们的数字会跳跃，图形会唱歌，我们的数学从此富有生机，充满乐趣平均数教案设计一、教学内容冀教版小学数学三年级下册第五单元统计第1课时，课本第53页、54页、55页内容二、教学目标通过实际问题，经历了解“平均数”意义的过程了解“平均数”的意义，初步学会求简单数据的平均数，能运用生活经验对“平均数”作出解释体会“平均数”在现实问题中的必要性，感受数学与生活的密切联系三、教学重点初步学会求简单数据的平均数四、教学难点初步理解平均数的意义五、教具、学具准备电脑、实物投影、自制课件等六、教学过程创设情境，引出问题谈话：同学们在一、二年级我们已经学过关于统计的一些知识，比如说：数据的收集和整理，认识了一些简单的统计表或统计图今天咱们继续学习关于统计的知识统计在生活中应用非常广泛，也很有价值那么在什么地方用的着统计呢？举个例子吧，出示统计表先观察一下统计表，把红红和亮亮打靶的环数记录在表中亮亮对红红说：“刚才让你先打的，现在让我多打1次吧”谈话：谁来报一报红红的成绩？谁报一报亮亮的成绩？提问：现在到此为止，你认为红红打的成绩好一些，还是亮亮打的成绩好一些？小组讨论，指名汇报，全班交流如有学生说出亮亮打靶成绩好，因为亮亮第3次打中的环数最多教师引导：你观察的真仔细，发现亮亮第3次打中的环数最多，请你再看看打中环数最少是谁？学生会发现打中最少的也是亮亮，所以根据某一次打中的环数数来判断谁的枪法准是不恰当的如有学生说出比较总数教师引导：那我们是不是可以宣布亮亮打的更准呀？大家都同意这个意见吗？谈话：现在问题出来了，统计红红、亮亮打靶成绩的时候如果只看总分的话，红红成绩是28环，亮亮成绩是30环，红红成绩低一些，亮亮成绩高一些但有些同学提出意见了：红红打了四次，亮亮打了五次，亮亮多打了一次，就多了一次得分的机会，似乎也不太合理比总数不合理，那比什么就合理了呢？“当两个队人数不相等的时候，如何比较他们的整体水平呢？”如有学生说出让红红再打1次，或者亮亮去掉1次教师引导：如果既要做到公平又不改变比赛结果的话，你能找到科学、合理的方法吗？你能找到科学、合理的方法吗？探索新知小组讨论、汇报交流今天这节课我们就一起来研究平均数通过两组总数与个数都不同的数据比较，让学生感悟学习平均数的必要性平均环数是什么意思？红红打了几次？红红的平均每次打了几环怎么算，谁愿意说一说？板书：÷4=28÷4=7除以4表示什么意思呀？亮亮的平均成绩怎么算，谁愿意说一说？板书：÷5=30÷5=6为什么除以5呢？请同学来说说这里的7是红红实际每次都打了7环吗？这里的6表示什么意思呢？刚才我们采用了2种不完全相同的统计方法，一种是取总分，如果取总分谁的成绩好呀？但是好像不是特别合理，亮亮打的次数多一些，所以应该除以他们打靶的次数比较平均每次打了几环，那么谁的成绩又好了？在这种情况下比较总数好呢，还是比较平均数更合理呢？平均数可以比较好的代表这一组数的总体水平我们看红红打靶的次数虽然比较少，她一共打了28环，可是她的平均水平比较高；亮亮打靶的次数比较多，他一共打了30环，可是他的平均水平比较低，所以红红打得更准一些小结：同学们会求平均数了吗？怎么算出来的呢？强调对应：为什么红红的平均成绩要除以4，亮亮的平均成绩要除以5，都是总数除以次数为什么一个除以4，一个除以5？都除以4行不行，都除以5行不行？颠倒过来红红除以5，亮亮除以4行不行？拓展延伸：生活中还有许多关于平均数的问题：比如一次数学考试后，有的同学成绩高一些，有的同学成绩低一些，为了从总体上了解考试情况，老师经常要知道平均分数，那么平均分数应该怎样算呢？再比如和我们一起上课的老师们，有的比较年轻，有的有些年纪了，如果要算出这些老师们的平均年龄应该怎样算呢？总结算法：求平均数我们都是先求出再用总数除以什么呀？不好说，可以用一个概括的词，总数÷个数=平均数巩固延伸亮亮把自己家一周丢塑料袋的情况做了统计，绘制了统计图根据上面的统计图表，你能获得哪些数学信息？你能大概估计一下，亮亮家平均每天丢了几个塑料袋吗？最多的一天丢了6个塑料袋，为什么不估计平均数是6呢？最少的一天丢了1个塑料袋，为什么不估计平均数是1呢？谈话：虽然还没有算出最后的结果，但我们至少可以肯定：最后的平均数应该比最大的数小一些，比最小的数大一些，应该在最大数和最小数之间师：你能算出平均每天丢了几个塑料袋吗？学生独立解决问题全班交流、汇报÷7=21÷7=3通过计算进一步验证的我们的猜想，平均数应该在最大的数和最小的数之间明确平均数3表示的意义提问：平均每天丢3个塑料袋和星期四丢了3个塑料袋表示的意思一样吗？理解平均数是一个虚拟的数，并不表示实际每天丢弃塑料袋的个数解释应用判断并说明理由小明班学生的平均身高是130厘米，小明的身高一定是130厘米平均身高130厘米代表全班学生身高的总体水平，并不表示每个人身高实际都是130厘米小明的身高有3种可能：可能比130厘米高，可能比130厘米矮，还可能正好是130厘米，这里只是可能不是一定小明班学生的平均身高是130厘米，小华班学生平均身高是135厘米，小华一定比小明高通过两个班级平均身高的比较，使学生理解平均数不能说明整体中某个具体数据的情况，但平均数能较好的反映一组数据的总体情况身高问题出示第1幅图谈话：图中的这条红线表示甲、乙、丙三人的平均身高，丙的身高现在还藏着没有显示出来提问：根据图中的情况，甲、乙这么高和平均身高的这条红线，你能估计一下丙的身高大约有多高吗？描述描述丙的身高应该怎么样呀？高到什么程度呢？谁能在图中指出丙身高的大概位置？出示第2幅图提问：如果老师画出了小格，你能在图中指出丙身高的准确位置吗？甲比平均身高矮2个小格，乙比平均身高矮1个小格，丙应该比平均身高高3个小格丙把比平均身高高的部分分给甲和乙三个人正好就都是平均身高了出示第3幅图提问：如果给出数，你能算出丙的身高是多少吗？140-120=20140-130=10140+20+10=170除了这种想法之外，我们还可以想一想：平均身高140是怎样算出来的？÷3=140谈话：同学们能看懂这个式子表示什么意思吗？实际上这是一种非常好的方法，如何计算呢，有些难度，同学们课下可以互相商量研究一下，但是至少我们找到了一种解决这一类问题的方法，它本身比算出得数要重要的多全课小结今天咱们学的什么呀？我们的统计是这样的，先进行数据的收集、整理，然后用统计图、统计表或者用文字来说明这些数据有时我们要求总数，有时要求平均数，在个数不相等的情况下比较平均数更加合理而且我们也掌握了求平均数的基本方法实际上平均数在生活中还有非常重要的应用价值，今后同学们用数学的眼光去观察生活，就会发现数学不但是有趣的、好玩的，而且是有用的布置作业：课本55页拍球比赛附：板书设计统计平均数平均环数÷4平均分数=28÷4平均体重=7平均年龄÷5平均身高=30÷5?=6÷7=21÷7=3关于名师吴正宪平均数教学视频的思考通途2014,6,52014年6月5日晚，我们观看了名师吴正宪的平均数的教学视频关老师、马老师等人的发言以及各位在公屏上的打字发言十分精彩今天我主要是聆听，向各位学习下面我谈谈个人听课后的感受和体会一、教学过程分析吴老师的课和我们教学更贴近，因而可学的地方更多我以教学过程为序来谈该问题导入加初步了解平均数1.教师首先从排球比赛游戏开始，一切按情节展开教师让学生自主确定比赛规则，这第一步就体现了自主学习，以学生为中心的思想在这里用得恰当合理正如何鳳珠老师说的：倘若数据都是老师给的，那么就是为教数学而学数学了学生由此进入了体验规则和为平均数学习铺垫的学习情境该游戏使学生在乐趣中全身投入探究情景中群里常思一二老师指出，学生只有在真正的活动中，才能提高解决问题的能力说的好2.介绍平均数概念之前，让学生先初步体验生活中平均数，让平均数从游戏中呈现，对平均数先进行实际意义的预备体验，为理解平均数提供心理铺垫这里的导入课又是活动课，其实也是平均数的正课，此时将导入课和活动课及正课以游戏为载体有机融一起，节省了时间，体现了教学的经济性3.中途老师突然加进冲锋队，使原来的游戏情景骤变；而后教师故意用不公平的方法评判比赛结果，这挑战性的情景衔接有什么效果呢？第一，这突变的情景出现，既是排球比赛的继续，同时又自然地诱发了学生的美感群里幸运老师说的好：不断制造认知不平衡，在认知冲突中激发好奇心，激活思维也正如群里“娟%凡怡”老师指出，这样的课孩子的心才能走进去第二，教师参与排球，这情景将教师自然地融进学生的活动中了，拉近了师生互动的距离第三，人数不等下的竞争，增加了矛盾冲突，事实为平均数的呈现奠定了挑战性条件：因为最后用平均数评判才公平，这里以生活中为背景自然呈现了平均数代表这组数据的水平的意义一切都体现自然性，自然，往往和学生心理和谐，诱导学生不知不觉步入学习状态，最后教师由此在问题中顺理成章引出平均数，给出了本课课题，顺应了学生的求知心理该阶段主要是理解平均数的阶段，是建构知识的主要环节1.平均数概念给出及其求法得出后，教学环节进入到对平均数及其内涵的理解阶段该环节的衔接和上一个环节有变化，是在教师提出问题下转入的，这无形中又诱发了新的挑战此时对平均数内涵的理解进入了数学化的初步阶段从排球赛具体情境从中抽出平均数，而后教师让学生举出生活中平均数的例子，这是在做什么？其实此时的平均数不局限于排球赛了，这是在让学生进行三个思考第一，在更广泛的条件下提升平均数概念的认识，这是诱导学生归纳和概括概括在低年级是相对难的，因此要反复去展示情景，促进抽象概括第二，诱导学生在更广泛的条件下提升对平均数意义的认识如果说，排球游戏是对平均数的初步理解，则后一个则是对平均数的深入理解，这里学生的理解是分两个层面完成的第三，这是在实现价值观的目标教师高就高在，让学生在理解平均数概念的基础之上来体验平均数的价值，这里对平均数的价值的体验，比在不理解平均数的条件下体验平均数的价值的效果好得多这三个方面的思考，是被教师的提出的两个问题引发的，是以问题为中介来自然实现链接的2.教师在该环节突出了讲解先是让学生理解平均数的虚拟性，这个虚拟性是教师的一句话，引导出学生说出“匀乎匀乎”这句自发的语言，这句朴实的话体说明学生将新知识变为了自己理解的知识此时教师始终在用启发式讲解，这里为何不用活动式而用讲解形式了呢？其实前面的活动则是在体验知识，而讲解则是在步入推理阶段，讲解中的内容，比前面的深了，学生自己难驾驭了，靠学生自己探索，则会走更多的不必要的弯路，消耗更多的冤枉的时间，不值得此时教师的启发讲解，就使得在短时间学习了前人经过长时间探究才解决的内容，这就是“教”的意义之一，也是我们教师存在的意义之一在运用平均数解决问题的同时加深理解平均数该价段其实是知识的巩固和应用阶段，两个阶段合一起了按常规应该是先巩固为主后应用为主但今天平均数这个知识梯度不算大，合一起是可以的，这节省了时间在该阶段既加深理解了平均数，又训专心-专注-专业