涉江采芙蓉-好教案(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上涉江采芙蓉精品教案涉江采芙蓉教学设计【教学目标】1 知识与能力：（1）了解关于古诗十九首的文学常识；（2）有感情地朗读并背诵诗歌；（3）提高诗歌鉴赏的能力；2 过程与方法：（1）多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的涉江采芙蓉教学设计【教学目标】1.知识与能力：（1）了解关于古诗十九首的文学常识；（2）有感情地朗读并背诵诗歌；（3）提高诗歌鉴赏的能力；2.过程与方法：（1）多角度理解诗歌的思想内容，描摹诗歌的艺术画面，把握诗歌中的意象，品味诗歌的意境，体会诗歌的情感；（2）鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧； 3.情感态度与价值观目标：（1）引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶；（2）树立学生健康的人生观，尤其是其中的爱情观和苦难观。【教学重难点】1.运用想象和联想描摹诗歌画面；2.对写法/悬想法的分析及作用；【教法学法】1.教法：诵读法、讨论法、联想法2.学法：探究学习法、合作学习法【学情分析】涉江采芙蓉是一首小诗，主旨鲜明，含蕴悠长。学生在初中阶段已经学习过关于荷花的作品，对这个意象有一定了解，可以在此基础上生发挖掘诗歌内涵。【教学用具】多媒体【课时安排】1课时【教学过程】导入语：“昔我往矣”，杨柳飘荡似有恋人之情，你折枝相送，盼我早日归来，再看青青柳色。一千三百多年前，当王维看到“红豆生南国，春来发几枝”，如斯美景，却只想到了远方的他，只愿他多多采撷啊，寄托怀思，不负相思。比王维更早的一千八百年前，有一个人，穿越漫漫江河，遮湮寸寸年华，手捧芙蓉而来，可是，那朵芙蓉终究还是没有等到它的主人，花谢，花枯，徒留一声悲叹，一曲吟唱，一世寂寥。今天，我们就要去看看那朵芙蓉有多美，那段情有多真，那声悲叹有多忧伤。 一、诵读品味1.自由诵读，体会感情。2.学生单独诵读，分别归纳优点，着重在对感情的把握和感情的变化。    “涉江/采芙蓉”读作升调，要读出一路涉江采摘行程中的无限期待、欣喜的感情。    “兰泽/多芳草”读作降调，要读出采到鲜花、兰草后的欣慰与踏实的感情。    “采之/欲遗谁”这句用设问语气读，声音放轻，语速放慢，从朗读中渗透出一点似有若无的伤感。    “所思/在远道”中“所思”声音略拖长，读“在远道”时需略带沉重，用重音降调读。    “还顾/望旧乡,长路漫浩浩”第一句读升调，第二句读降调，声音拖长，语速放慢，要读出些许失落与惆怅，仿佛觉得浩浩长路，虽然牵系着那主人公的心与爱，却无法牵起望断天涯的他乡与故乡。    “同心/而离居”末字要以平调拖长，表达出因无望而带来的无奈。接着重读“忧伤/以终老”依然用略平的降调读，表达出岁月沧桑，生活煎熬已使得抒情主人公心如止水、哀莫心死的感情，凸显其无望无奈中深陷忧伤、终老无望的形象。3.诗歌的感情：欢欣失望忧伤4.齐读。 二、整体感知（一）创作标题    古诗十九首都没有标题，遂以首句为标题。请根据刚才自己的理解，给这首诗重新拟一个标题。 要注意题目与诗歌之间的内在联系。    1.学生自己解释    2.学生互相评价    3.教师评价（二）描绘画面可以描摹环境，描绘神情，刻画动作，想象语言，揣摩心理。要注意的是对诗歌清幽高洁意境的整体把握，还有其中感情的变化。夏秋之交，美丽的江南，风和日丽，江水碧绿，荷花盛开，赏心悦目。湖岸泽畔，还有着数不清的兰、蕙芳草，插上发际，幽香袭人，岂不更教人心醉？一群美丽的女子轻摇画船，一路欢声笑语，穿行在“莲叶何田田”，“莲花过人头”的湖泽之上，开始一年一度的采莲活动，湖面上、兰泽间不时传来阵阵嬉闹、欢笑之声！有一位淑女，衣裙飘飘，一个人独自离开大家，发现最称心如意的一朵莲花，心情非常高兴。突然，默默无语，她想到：我徒然采摘了这美好的芙蓉，我又能送给谁呢？这一朵朵美丽的鲜花是送不到远方的爱人那里的啊！心中是无限的凄凉、寂寞、伤心、失望。 三、问题探究：这首诗歌的抒情主人公是男子还是女子？1.男子（1）男子“采芙蓉”，是他在“还顾望旧乡”，想念他的心爱的女子，“涉江采芙蓉”的是他，“忧伤”的也只是他。（2）想象妻子在“涉江采芙蓉”，欲遗自己。自己却只能“还顾望旧乡”。2.女子    说话的人是留在“旧乡”的女子，是她在“涉江采芙蓉”，心想自己在采芳草寄给“所思”的男子；同时那位“所思”的男子也在“还顾望旧乡”，起“长路漫浩浩”欲归不得之叹。3.分角色读课文，感受不同。 四、写作手法：“对写法”/“悬想法”1.定义    本来明明是诗人自己思乡怀人，在诗中他却撇开自己，不直接描述，而从对方下笔，想象对方思念自己的情形，从而委婉含蓄地抒发深挚的情感，这叫“对写法”或“悬想法”。2.练习（1） 思考：诗人是怎样写自己“思家”的？                      邯郸冬至夜思家                              白居易           邯郸驿里逢冬至， 抱膝灯前影伴身。           想得家中夜深坐， 还应说着远行人。后两句运用想象，来个曲笔，不直接写自己如何思家，而是想象冬至夜深时分，家人还没有睡，围坐在灯前，“说着远行人”。具体“说”了什么，作者并没有指明，这就给读者留下了驰骋想象的广阔天地。每一个享过天伦之乐的人，有过类似经历的人，都可以根据自己的生活体验，想得很多。作者没用华丽的词句，没有玩弄过多的艺术技巧，而用平实质朴的语言，却把思乡之情表现得淋漓尽致。（2）思考：诗人是怎样写自己“念亲”的？                .     九月九日忆山东兄弟                                     王维                         独在异乡为异客，                        每逢佳节倍思亲。                        遥知兄弟登高处，                        遍插茱萸少一人。    远在故乡的兄弟们今天登高时身上都佩上了茱萸，却发现少了一位兄弟自己。好像遗憾的不是自己未能和故乡的兄弟共度佳节，反倒是兄弟们在遗憾佳节未能完全团聚。似乎自己独在异乡为异客的处境并不值得诉说，反倒是兄弟们的缺憾更需体贴。这就曲折有致，出乎常情。而这种出乎常情之处，正是它的深厚处、新警处。（3）思考：诗人表达对妻儿的思念之情，是从什么角度落笔的？                             月夜                               杜甫                           今夜鄜州月，闺中只独看。                     遥怜小儿女，未解忆长安。                     香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。                     何时倚虚幌，双照泪痕干？”第三联通过妻子独自看月的形象描写，进一步表现思念之情。雾湿云鬟，月寒玉臂。望月愈久而忆念愈深，这完全是作者想象中的情景。当想到妻子忧心忡忡，夜深不寐的时候，自己也不免伤心落泪。3.“对写法”/“悬想法”的作用：   （1）使情感表达更含蓄曲折，眷恋更深沉，感情更真挚，从而收到“倍增其情”的效果。   （2）拓展艺术空间，丰富诗文内容，在常情常理上翻出新意。 五、文常介绍：古诗十九首1.五言诗成熟期的代表作，刘勰的文心雕龙称其“观其结体散文，直而不野，婉转附物，怊怅切情，实五言之冠冕也”。2.钟嵘的诗品赞颂它“天衣无缝，一字千金”。3.梁萧统将之合收在文选中。4.三种思想内容： （1）失志伤时、人生无常的感慨。 （2）世态的炎凉与人情的冷暖。 （3）游子思妇们离别相思之苦。 六、拓展练习1.试分析涉江采芙蓉与庭中有奇树的异同点。                            庭中有奇树                    庭中有奇树，绿叶发华滋。                    攀条折其荣，将以遗所思。                    馨香盈怀袖，路远莫致之。                    此物何足贵，但感别经时。异：两首诗歌所寄托的外物有所不同，涉江采芙蓉 借“芙蓉”“兰泽”“芳草”的幽香等美好欢乐的情景来以乐景衬哀情；而庭中有奇树 则是以树为寄托物。另外涉江采芙蓉 的结句哀伤不止，而庭中有奇树的结句则是自我宽慰。同：两首诗都采用了先扬后抑的写法。前面六句，诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬，最后两句点明了全诗主题。两首诗歌意境都高洁、清幽，含蓄不尽，余味悠长。2.关于以下这首词表达的内容，有人认为是“游子思归乡”，有人认为是“思妇盼归人”， 也有人认为二者兼有。你怎么看?                             菩萨蛮       平林漠漠烟如织，寒山一带伤心碧。暝色入高楼，有人楼上愁。       玉阶空伫立，宿鸟归飞急。何处是归程?长亭更短亭。     游子思乡：一、二句是游子眼前所见之景；三至六句是游子触景生情，设想家人盼望自己归去的情景；最后两句游子感叹旅途漫漫，归乡无期，更添愁苦。    思妇盼归人：上片写思妇见晚景而生愁情；五、六句写思妇伫立玉阶，见鸟归而怀念游子；最后两句写思妇设想游人归途艰难，感叹相逢无期。    二者兼有：全词以游子思归乡和思妇盼归人相互渲染，传达了“一种相思，两处闲愁”的情思。 七、作业创作一首诗歌，格式韵律平仄不限，要求使用“对写法”。 八、结语   涉江采芙蓉是一首绝美的诗，以自然之笔写人世悲苦。   尽管千年前的芙蓉花已谢，吟唱已歇，但是，只要有人，只要有诗，只要有四季的变换，在这世间就永远存在着一种思慕的情怀，不会改变。  专心-专注-专业