高中生物必修二遗传与进化全套教案(新人教版)(共51页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）教学教案 江川二中 生物组 主备人_伏蓉玉_ 审核人_授课班级授课时间 课题1.1孟德尔的豌豆杂交实验（一）（4课时）教学目标（一）知识目标： 1. 阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律；2. 体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。（二）能力目标：1. 运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象；2. 尝试设计杂交实验的设计。（三）情感目标： 认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨、求实的科学态度和科学精神。重点1. 对分离现象的解释，阐明分离定律；2. 以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法的教育；3. 运用分离定律解释一些遗传现象。难点1. 对分离现象的解释；2. 假说演绎法。教具板书、黑板画教学方法讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法板书设计一、相关概念：性状：生物体形态特征和生理特征的总称相对性状：一种生物的同一性状的不同表现类型。显性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1显现出来的性状。隐性性状：具有相对性状的亲本杂交，F1不显现出来的性状。性状分离：杂种的自交后代中，同时出现显性性状和隐性性状的现象。符号及其概念二、 选豌豆作实验材料的优点三、一对相对性状的遗传实验P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 （） （） F1 高茎豌豆 自交 F2 高茎豌豆 矮茎豌豆 3 ： 1四、孟德尔对分离现象的解释1、生物的性状是由遗传因子决定的。遗传因子不融合、不消失。2、体细胞中遗传因子是成对存在的3、生物体在形成生殖细胞-配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子的一个。4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。教师的组织和引导学生活动教学意图一、 引入遗传，俯拾皆是的生物现象，其中的奥秘却隐藏至深。人类对它的探索之路，充满着艰难曲折，又那么精彩绝伦！ 让我们从140多年前孟德尔的植物杂交实验开始，循着科学家的足迹，探索遗传的奥秘。融合遗传：两个亲本杂交后，双亲的遗传物质会在子代体内发生混合，使子代表现介于双亲之间的形状。讨论：按照上述观点，当红牡丹与白牡丹杂交后，子代的牡丹花会是什么颜色？看课本思考引入新课激发学生求知欲二、补充相关概念：性状、相对性状、显性性状、隐性性状、性状分离、自交、杂交、测交、回交。以及相关符号及其概念。记笔记补充相关概念、便于对接下来内容的学习和掌握三、 为什么选用豌豆作为实验材料容易成功？（观察图1-1，1-2，1-3，总结选用豌豆的优点）总结用豌豆作实验材料的优点。思考、学习、理解告诉学生孟德尔的实验成功在于用豌豆作实验材料，激发学生探索豌豆的优点。四、一对相对性状的遗传实验（观察图1-4）P 纯种的高茎豌豆×纯种的矮茎豌豆 （） （） F1 高茎豌豆 自交 F2 高茎豌豆 矮茎豌豆 3 ： 1思考：1、F1为什么表现出高茎，没有表现出矮茎的性状？2、F2为什么又出现了矮茎？且统计是3：1的数量比？这比值是偶然的吗？听讲、思考回答引导学生进行自主式学习，激发学生学习的积极性和主动性。五、对分离现象的解释1、孟德尔在观察和统计分析的基础上，果断地摒弃了前人融合遗传的观点，通过严谨的推理和大胆的想象，提出了如下假说：（1）性状是由_决定的。遗传因子不融合、不消失。显性性状：由显性遗传因子控制（用大写D表示）。隐性性状：由隐性遗传因子控制（用小写d表示）。（2）体细胞中遗传因子是_存在。纯合子是指_的个体。如：纯种高茎豌豆：DD；纯种矮茎豌豆：dd纯合子表现出来的性状能稳定遗传，自交或测交后代均不发生性状分离。杂合子指_的个体，如：F1高茎豌豆：Dd杂合体表现出来的性状不稳定遗传，自交或测交后代均发生性状分离。（3）生物体在形成生殖细胞（_）时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。配子中只含每对遗传因子中的一个。（4）受精时，雌雄配子的结合是 的。听讲、思考回答引导学生进行自主式学习，激发学生学习的积极性和主动性。六、对分离现象解释的验证1.假说演绎法：在_的基础上提出问题以后，通过_和_提出解释问题的假说，根据_，再_。如果实验结果与预期结论相符，就证明假说是_的，反之，则说明假说是错误的。2.测交就是让_与_用来验证_测交后代不同性状类型的理论之比为_。3.一对相对性状测交实验的分析图解：听讲、思考回答引导学生进行自主式学习，激发学生学习的积极性和主动性。七、分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的_，_；在形成配子时，成对的遗传因子发生_，分离后的遗传因子分别进入_，随配子遗传给后代。听讲、思考回答引导学生进行自主式学习，激发学生学习的积极性和主动性。八、（一）最基本的6种交配组合（以豌豆的高茎和矮茎为例）DD×DD DD 高茎 dd × dd dd 矮茎DD×dd Dd 高茎 Dd ×Dd 1DD:2Dd:1dd=3高：1矮Dd ×dd 1 Dd：1dd =1高：1矮 Dd ×DD 1 DD：1Dd 高茎（二） 连续自交问题：杂合子连续自交，后代中纯合子或杂合子所占的比例（以Aa为例）Aa连续自交Fn及所占的比例杂合子：1/2n 纯合子：1-1/2n显性纯合子：1/2-1/2n+1 隐性纯合子：1/2-1/2n+1显性性状个体：1/2+1/2n+1 隐性性状个体：1/2-1/2n+1 听讲、思考回答、整理笔记拓展相关知识，利于学生应对今后的期中期末考试以及高考。八、总结及练习进行总结完成练习对本课知识进行总结回顾，加深印象。现学现用，巩固掌握知识教学后记：1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学教案 江川二中 生物组 主备人_伏蓉玉_ 审核人_授课班级授课时间 课题1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）（4课时）教学目标（一） 知识目标：1. 阐明孟德尔的两对相对性状的杂交实验及自由组合定律；2. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。3. 说出基因型、表现型和等位基因的含义。（二）能力目标：通过自由组合定律在实践中的应用及有关习题训练，使学生掌握应用自由组合定律解遗传题的技能、技巧。（三）情感目标：1. 通过讲述孟德尔豌豆杂交实验所揭示的基因自由组合规律，对学生进行辩证唯物论的实践观的教育。2. 从基因的分离规律到基因的自由组合规律的发现过程，进行辩证唯物主义认识论的教育。重点1. 对自由组合现象的解释，阐明自由组合定律；2. 分析孟德尔遗传实验获得成功的原因。难点对自由组合现象的解释。教具挂图、黑板画、板书教学方法讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法板书设计 教师的组织和引导学生活动教学意图一、引入前面我们学习的是一对相对性状的遗传规律，而在实际情况中，生物的性状是多方面的，复杂的，当生物的多种性状综合起来的时候，其遗传又有什么规律？联系前面所学知识，思考引入新课激发学生求知欲二、两对相对性状的杂交实验（观察课本图1-7）（1）两对相对性状指哪两对？（2）Fl代的表现型是什么?说明了什么问题?（3）F2原有的性状是哪几个？新出现的性状是哪几个？它们的数量比接近于多少？（4）这与一对相对性状实验中F2的3：1的数量比有联系吗？看课本、观察、思考以问题探讨式、驱动式进行学习，锻炼学生自主思考解决问题的能力，激发学生求知欲。三、 对自由组合现象的解释 粒色：黄色和绿色（由Y和y控制）1. 两对相对性状 粒形：圆粒和皱粒（由R和r控制）分别控制黄、绿和圆、皱这两对相对性状的Y和y、R和r是彼此独立，互不干扰的；2. 亲本基因型：YYRR和yyrr分别产生YR、yr一种配子；3. F1的基因型为YyRr，表现型为黄色圆粒；4. F1产生配子时，按照分离定律，Y与y、R与r分离，同时这两对遗传因子自由组合，Y与R组合成YR配子；Y与r组合成Yr配子；y与R组合成yR配子；y与r组合成yr配子。四种雄配子和四种雌配子的比例均为1：1：1：1；5. 四种雌雄配子结合机会均等，结合方式有16种，在这16种组合中，共有9种遗传因子组合，决定4种性状表现，比例为9：3：3：1。听讲、思考、记笔记。学习棋盘法的统计情况，并且学以致用。能从棋盘法里归纳总结出相关知识并掌握。锻炼学生学习知识、处理知识、归纳总结知识并且运用知识的能力。激发学生的探索欲、求知欲，让学生能积极主动地走进课堂里来。四、（一）对自由组合现象解释的验证方法：测交实验 过程：YyRr × yyrr结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想。（二） 自由组合定律（三） 孟德尔遗传规律的再发现完成测交实验的遗传图解的书写。看课本，勾画自由组合定律并听讲理解。培养学生对科学知识探究时的严谨性。带领学生学会总结五、总结及练习进行总结完成练习对本课知识进行总结回顾，加深印象。现学现用，巩固掌握知识教学后记：2.1减数分裂和受精作用 江川二中 生物组 主备_韩旭东_ 审核_授课班级授课时间 课题2.1减数分裂和受精作用教学目标（一）知识目标：1了解细胞核内染色体和染色质的关系。2理解减数分裂的概念，过程和遗传学意义。 3掌握染色体在减数分裂过程中形态、数量、行为的变化，理解同源染色体，四分体的概念。（二）能力目标：1、培养学生构建模型能力，空间想象和逻辑思维能力2、运用染色体的相应变化规律，来解释和解决实际问题的能力重点减数分裂各个阶段染色体行为、数量、特征的变化。难点掌握同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。教具ppt、实验材料教学方法讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法板书设计教师的组织和引导学生活动教学意图通过ppt展示日常生活中的相关图片。ppt展示果蝇的体细胞和配子中染色体图，仔细观察果蝇的体细胞和配子中染色体有什么区别？生物学家魏斯曼预测：在卵细胞和精子成熟的过程中，必然有一个特殊的过程使染色体数目减少一半；受精时，精子与卵细胞融合，恢复正常的染色体数目。引出特殊方式的有丝分裂，即减数分裂。减数分裂 ：进行有性生殖的生物体在产生成熟生殖细胞时，进行的染色体数目减半的细胞分裂。强调：(1)范围: 进行有性生殖的生物。(2)时期：产生成熟生殖细胞时。（3）特点:染色体只复制一次，而细胞连续分裂两次。(4)结果:生殖细胞中的染色体数目减少了半。PPT播放精子形成的的连续动画。同源染色体：指减数分裂时配对的两条染色体，形状和大小一般都相同，一个来自父方，一个来自母方。联会：细胞中的同源染色体两两配对。四分体：每对同源染色体则含有四个姐妹染色单体。Ppt展示强调：1个四分体1对同源染色体2条染色体4条染色单体（DNA）下面我们结合哺乳动物精子的形成，介绍减数分裂的过程。讲述：人和其他哺乳动物的精子是在睾丸中形成的。PPT展示 教师引导学生归纳总结精原细胞和卵原细胞的减数分裂过程的异同点。关于减数分裂过程中，染色体数目的变化和DNA含量的变化可用图所示的两条曲线表示。受精作用：精子细胞的细胞核与卵细胞的细胞核相融合的过程图示：思考上述问题并回答。答如左。学生思考并完成相关内容。引导学生思考相关内容(学生讨论回答：)学生讨论总结，分析归纳减数分裂各个时期的特点教师引导学生完成教师指导学生完成，绘出学案4坐标图。学生归纳：意义：1、保证了同种生物亲、子两代染色体数目的稳定性 2、有利于生物的生存和进化。吸引学生的学习兴趣设疑激趣温旧学新四个方面引导学生理解减数分裂的概念。先整体了解减数分裂的过程学习具体过程培养学生归纳能力教学后记：2.2基因在染色体上 江川二中 生物组 主备_韩旭东_ 审核_授课班级授课时间 课题2.2基因在染色体上教学目标（一）知识目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据。孟德尔遗传规律的现代解释。难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。基因位于染色体上的实验证据。教具ppt、实验材料教学方法讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法板书设计教师的组织和引导学生活动教学意图萨顿的假说:学生自主学习基因位于染色体上的实验证据（摩尔根的果蝇实验）1、选择果蝇做遗传实验材料的原因：2、实验过程 P 红眼（雌） × 白眼（雄）F1 红眼 （雌、雄） F1雌雄交配 F2 红眼（雌、雄） 白眼（雄）3/4 1/43、性别决定基础：生物的性别通常是由 性染色体 决定的。细胞内的染色体 同源染色体按形态分 非同源染色体 常染色体：雌雄个体中相同的染色体按与性别关系 性染色体：雌雄个体中不相同的染色体性别决定方式 XY型 雌性：（同型） XX ；雄性：（异型） XY 思考：1、XY型决定性别起作用的染色体是 X和Y ，性别决定的时间是 受精的过程中 。2、用遗传图解解释人类中男女比例1：1的原因。男性 女性亲代 XY × XX配子 X Y X子代 XX XY 女性 男性 1 ： 1细胞核相融合的过程4、假说（解释） 摩尔根设想：控制白眼的基因（用w表示）在 X 染色体上，而Y染色体不含它的 等位 基因。 P 配子 F1 F2 XWXW红眼（雌） XW XWXw红眼（雌）×XwY白眼（雄） Xw Y XWY红眼（雄）XWYXWXWXW红眼（雌）XWY红眼（雄）XwXWXw红眼（雌）XwY白眼（雄）5、测交验证6、结论： 基因在染色体上 。一条染色体上有 许多 基因。思考上述问题并回答。 易饲养，培养周期短，子代数量多；有许多易于区分的相对性状 ；染色体数目少，便于观察 。学生思考并完成相关内容。引导学生完成相关内容(学生讨论回答：)1、某男性产生XY的精子，发生染色体变异的时期是 减数第一次分裂后期 ，产生此精子的精原细胞产生的正常精子概率为 0 ；女性产生XX的卵细胞发生变异的时期_减数第一次分裂后期或减数第二次分裂后期_。2、雌性动物生殖细胞中染色体组成为44条常染色体和两条XX性染色体的种类有 卵原细胞、初级卵母细胞、次级卵母细胞、第一极体_。教师引导学生完成吸引学生的学习兴趣设疑激趣温旧学新学习具体过程培养学生归纳能力教学后记：2.3伴性遗传 江川二中 生物组 主备_韩旭东_ 审核_授课班级授课时间 课题2.3伴性遗传教学目标（一） 知识目标：1、了解人类的性别决定。2、知道伴性遗传的概念。 3、理解人类红绿色盲和抗维生素D佝偻病的遗传原理。（二）能力目标：培养学生分析问题、解决问题的能力。（三）情感目标：正确看待色盲问题，摒弃重男轻女的恶习。重点位于X染色体上的隐性基因的遗传原理及特点难点位于X染色体上的隐性基因的遗传原理及特点。教具ppt、实验材料教学方法讲述法、演示法、阅读法、观察法、讨论法、比较法板书设计2.3 伴性遗传一、性别决定：生物的性别由性染色体决定。二、伴性遗传三、人的红绿色盲症-伴X隐性遗传： 原理：致病基因在X染色体，Y无等位基因 特点：1、患者男性多于女性。 2、母患子必患，女患父必患。 3、交叉遗传。四、人的抗维生素D佝偻病-伴X显性遗传： 原理：致病基因在X染色体，Y无等位基因 特点：1、患者女性多于男性。 2、父患女必患，子患母必患。 3、代代遗传。教师的组织和引导学生活动教学意图展示图片，提问：同是受精卵发育的个体,为什么有的发育成雌性，有的发育成雄性？性别决定 用遗传图解的形式讲述性别决定。 展示XY染色体图，特别是XY染色体同源区段及非同源区段的图。讲解X染色体上的许多基因，在Y上常无等位基因。人类的红绿色盲症 展示辨色能力测试的图片，让学生看图回答。 以红绿色盲症的家系图来讲解红绿色盲症到底是什么遗传病。 提问：1、红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？你是怎么判断的？2、 假设红绿色盲基因在常染色体上，那么它在遗传上会有什么表现？3、 若红绿色盲基因在性染色体上，那么应该位于X染色体上还是Y染色体上？ 由红绿色盲症的推导结果引出伴性遗传的概念。 伴性遗传有什么特点呢？ 让学生带着问题进行接下来的学习。让学生自己写出红绿色盲症有关个体的基因型和表现型。教师做指导点评。家族中可能的婚配情况？先写出第一种婚配情况的遗传图解，剩余的婚配情况的遗传图解让学生分组讨论后派出代表在黑板上写出来。 教师带领着学生点评指正。归纳总结出伴X隐性遗传病的三个特点。特点：1、患者男性多于女性。 2、母患子必患，女患父必患。 3、交叉遗传。以习题的方式讲解伴性遗传在实践中的应用。四、 伴X显性遗传病抗维生素D佝偻病：让学生运用之前所学知识自己总结推到出抗维生素D佝偻病的基因型和表现型。以表格结合遗传系谱图推导出伴X显性遗传病的特点：1、 患者女性多于男性。2、父患女必患，子患母必患。 3、代代遗传。看图解，听讲，思考观察图片，听讲，思考看图，回答听讲，思考看家系图思考回答推导归纳总结出概念书写思考看PPT思考小组讨论、同桌讨论书写看黑板上的同学写对没？思考回答。对同学的错误引以为鉴。吸引学生的学习兴趣设疑激趣温旧学新学习具体过程培养学生归纳能力教学后记：3.1DNA是主要的遗传物质教学教案 江川二中 生物组 王莉授课班级高一年级208、209班授课时间_年_月_日 星期_ 课题3.1 DNA是主要的遗传物质 （2课时）教学目标1.知识方面总结人类对遗传物质的探索过程。分析证明DNA是主要的遗传物质的实验设计思路。2. 情感态度与价值观方面认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术的进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用。认同人类对遗传物质的认识是不断深化不断完善的过程。3.能力方面探讨实验技术在证明DNA是主要遗传物质中的作用重点（1）肺炎双球菌转化实验的原理和过程。（2）噬菌体侵染细菌实验的原理和过程。难点肺炎双球菌转化实验的原理和过程。教具ppt课件、多媒体、挂图教学方法讨论法、 演示法、探究法板书设计一、对遗传物质的早期推测二、肺炎双球菌的转化实验（一）体内转化实验（1928年，英国，格里菲思）1. 实验材料：肺炎双球菌，小鼠 菌落（光滑、粗糙）有无荚膜有无毒性S型细菌R型细菌2. 实验过程：（二）体外转化实验（1944年，美国，艾弗里）实验结论：是使R型细菌产生稳定的遗传变化的物质，也就是说，DNA是遗传物质。三、噬菌体侵染细菌的实验（1952年，赫尔希和蔡斯）1. T2噬菌体2.实验方法：放射性同位素标记法3.过程及现象4.结果分析亲代噬菌体寄主细胞内子代噬菌体实验结论32P标记DNA35S标记蛋白质由实验结果可知，噬菌体在细菌内的增殖是在 的作用下完成的。5.结论：DNA是T2噬菌体的遗传物质。四、DNA是主要的遗传物质1.原核生物的遗传物质为DNA 细胞生物的遗传 DNA为主要遗传物质真核生物的遗传物质为DNA 物质为DNA2. 噬菌体的遗传物质为DNA 病毒的遗传物质为 一切生物的遗传物质为核酸 烟草花叶病毒的遗传物质为RNA DNA或RNA教学环节教师组织和引导学生活动设计意图 创设情景，导入新课设疑提问：第一章和第二章所涉及到的四位科学家：_性状由遗传因子决定；_提出遗传因子位于染色体上的假说；_把遗传因子改为基因；_证实基因位于染色体上。但是基因到底是什么？通过第三章基因的本质的学习，就可以解决这个问题。染色体在遗传上有重要的作用，染色体主要由哪两种物质组成呢？ 和 ，在这两种物质中，究竟哪一种是遗传物质呢？  学生回顾所学知识，思考回答相关问题。寻找新旧知识的结合点，以“问题”引入新课，培养学生分析和解决问题的能力，激发探究欲望。     对遗传物质的早期推测指导学生读教材思考： 1.在20世纪早期人们普遍认为遗传物质是DNA还是蛋白质？2.为什么会有这种认识？ 讲述：限于当时的认识水平，认为蛋白质是遗传物质的观点处于主导地位。学生阅读思考问题   进一步激发学生对遗传物质认识的研究    DNA是遗传物质的的证据I  I、肺炎双球菌的体内转化实验 1、讲述并投影两种菌落的比较； 菌落荚膜毒性R型菌落粗糙无荚膜无毒S型菌落光滑有荚膜有毒2、投影细菌转化实验的课件引导学生观察实验，讨论分析以下问题： （1）、为什么加热杀死的S菌和活的R菌混合可以导致小鼠死亡？导致小鼠死亡的直接原因是什么？    （2）、促进活的R菌转变为S菌的因素是什么？是否有可能是蛋白质？   (3)、本实验蕴含了那些科学实验方法，能得出什么结论？          分组讨论、观察并用语言描述实验过程，最后得出结论。1、加热杀死的S菌能够促使活的R菌转变为活的S菌，即加热杀死的S菌中含有促使这一转化的活性物质转化因子。2、这一转化因子不可能是蛋白质，因为蛋白质经过高温作用会变性失活。 3、蕴含的实验方法有分组对照和对变量进行一定的控制。  引导学生重温科学探究历程，亲身体验科学研究的思路和方法，学习科学家严谨的态度和合作精神。体验科学探索的艰辛，学习科学精神，养成科学态度。  DNA 是遗传物质的的证据设疑：这种转化因子究竟是什么物质呢？S菌的化学成分很多，要找到转化因子，最关键的思路是什么？如果让你来设计实验来进一步探究“转化因子”是什么物质，你将如何设计实验？   、肺炎双球菌的体外转化实验 思考：1、 该实验的巧妙之处是什么?蕴含了哪些实验设计原则？2、S活菌中的什么物质才是使R菌转化成S菌的“转化因子”呢？       3、 能够得出什么结论？  学生思考、分析、讨论得出结论：把DNA和蛋白质分开，单独地直接地观察这两种物质的作用。   学生思考、讨论，展示学习成果： 1控制变量原则，将多个变量分解为单个变量进行研究；对照性原则。2       3  结论：DNA是转化因子即遗传物质。           进一步培养学生探究问题与设计实验的能力及创新意识。          DNA 是遗传物质的的证据讲述：艾弗里的实验中提取的DNA纯度最高时也还有少量的蛋白质，当时仍然有学者认为是这少量的蛋白质在起作用，不愿接受DNA是转化因子的结论。这种怀疑有道理吗？ 、噬菌体侵染细菌的实验 讲述并投影：1、T2 噬菌体的结构模式图，说明其结构特点、物质（元素）组成、寄生和繁殖方式，演示其侵染细菌的动态变化。2、投影分别用不同放射性元素标记的噬菌体侵染细菌的实验过程：思考：1、为什么选择噬菌体作为实验材料？2、为什么要用32P和35S分别标记噬菌体的DNA和蛋白质？如何标记？3、实验结果是怎样的，根据实验结果你能得出什么结论？4、上述实验运用了哪些技术手段？ 总结：以上实验证明了DNA是遗传物质，而蛋白质不是遗传物质。  观察课件的演示过程，明确在噬菌体侵染细菌的过程中，DNA进入了细菌细胞内，而蛋白质外壳停留在细胞外。   分析、讨论相关问题，展示学习成果：1、DNA是在亲子代之间发生连续性的物质，即DNA是遗传物质；蛋白质不是遗传物质。 2、采用了放射性标记技术、分离提纯技术、离心技术等技术手段  1.培养学生的语言组织能力。 2.培养学生观察能力和分析问题的能力。 3.培养学生处理信息和归纳总结能力 4.培养学生的合作精神。  设疑：是不是所有生物的遗传物质都是DNA呢？ 投影并讲述：展示几种常见的RNA病毒，由于这些病毒只由RNA和蛋白质构成，所以这类病毒的遗传物质是RNA而不是DNA  总结上述探究活动，得出：DNA是主要的遗传物质。进一步明确某些病毒的遗传物质是RNA，DNA是主要的遗传物质的原因。 归纳总结 教师让学生根据以上实验思考问题：不同生物的遗传物质是什么？总结：核酸是一切生物的遗传物质；具有细胞结构的生物和大多数病毒的遗传物质是DNA，少数RNA病毒的遗传物质是RNA,即DNA是主要的遗传物质。本节知识点记忆： 1绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质。2S型细菌具有毒性，菌体有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落表面光滑；R型细菌没有毒性，菌体没有多糖类的荚膜，在培养基上形成的菌落表面粗糙。3在噬菌体侵染细菌实验中，用 32P标记一组噬菌体的DNA，用35S标记另一组噬菌体的蛋白质。学生分析、讨论。   培养学生分析总结的能力。 拓展延伸1.让学生思考并回答教材课后习题。2.结合这些实验，分析作为遗传物质应具备哪些特点？ 学生结合所学知识进行分析，以加深对所学知识的理解和应用。培养学生应用知识解决实际问题的能力。 教学后记：3.2DNA分子的结构教学教案 江川二中 生物组 王莉授课班级高一年级208、209班授课时间_年_月_日 星期_ 课题3.2 DNA分子的结构（2课时）教学目标知识目标：1、概述DNA分子的结构的主要特点2、制作DNA分子的双螺旋结构模型3、讨论DNA双螺旋结构模型构建历程能力目标： 1、制作DNA双螺旋结构模型，锻炼学生的动手、动脑以及空间思维能力 2、对科学探索基因的本质的过程进行分析和讨论，领悟假说演绎和模型方法在这些研究中的应用情感目标： 1、认同与人合作在科学研究中的重要性，讨论技术进步在探索遗传物质奥秘中的重要作用 2、认同人类对遗传物质的认识过程是不断深化不断完善的过程重点1DNA分子结构的主要特点。2制作DNA分子双螺旋结构模型。难点DNA分子结构的主要特点。教具ppt课件、多媒体、模型教学方法讨论法、 演示法、探究法板书 设计一、DNA结构模型建构过程中的主要事件二、DNA分子的结构1 化学组成:C、H、O、N、P2 基本单位:脱氧核苷酸（4种） 磷酸基本单位： 脱氧核糖 脱氧核苷酸 含氮碱基（A、T、C、G） 4种脱氧核苷酸 一条脱氧核苷酸链 DNA分子的双螺旋结构 3、结构：由两条、反向平行的脱氧核苷酸链盘旋成双螺旋结构。外侧：脱氧核糖和磷酸交替连接构成基本骨架。 内侧：由氢键相连的碱基对组成。碱基配对有一定规律： A T；G C。（碱基互补配对原则） 4特点稳定性：DNA分子中脱氧核糖与磷酸交替排列的顺序稳定不变多样性：DNA分子中碱基对的排列顺序多种多样（主要的）、碱基的数目和碱基的比例不同特异性：DNA分子中每个DNA都有自己特定的碱基对排列顺序三、DNA分子中碱基量的关系是：整个DNA分子中： A=T ； G=C A+ G = T + C；A + G = T + C = A + C =T + G = 1/2（A+G+C+T） （A+ G） /（T + C）=（A + C ）/（T + G） =1即：DNA分子中任一非互补碱基之和恒等，=1/2 DNA碱基总数教师的组织和引导学生活动教学意图引入：十年前还鲜为人知的DNA，现在已经达到家喻户晓的程度，现在DNA的双螺旋结构模型已经成为分子生物学的象征，甚至成为高科技的象征。但是DNA是由什么构成？他们是如何连接？以及有什么样的特点？这是我们今天要探讨的话题。学生思考、讨论导入新课，吸引学