我对估算教学的几点认识(共11页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上我对估算教学的几点认识作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 作为数学计算教学方面的一个新内容，或者说一个重要的内容提出来，是有它的道理的。 2、估算为判断计算器、口算和笔算结果是否合理提供了依据。 计算器计算得是否准确，包括孩子们口算、笔算的结果是否合理，可以用估算的方法来检验结果。这也是估算的重要应用。 3、估算有利于人们事先来把握运算结果的范围，是发展学生数感的一个重要的途径。 估算是发展学生数感的有效途径之一，也是保证计算正确的重要环节，由其对提高学生的计算能力很有益处，计算前进行估算，可以估计出大致结果，为计算的准确性创设条件；计算后进行估算，能判断计算有无错误并找出错误的原因，及时纠正。 二、估算意识的培养。 估算教学，不是单纯的教给学生记住一种估算的方法，应当是通过估算的教学，来培养学生这种近似的意识，这种估算的意识，他不是被动地、机械地去记住一种估算方法，而是在通过我们教学当中，让学生逐步地去理解这种估算的意义，去发展学生这种估算的意识，在这个过程当中，应当多增加一些学生的体验，不断地去丰富他的这方面的经验，积累他的经验。 三、估算策略的运用。 在教学中，鼓励学生解释估算思路、理由、方法，总结估算策略，引导学生在比较准确和估算两种结果中，认真倾听，反思积累经验，提高判断能力。 1、凑整的方法。如凑成一个整十整百的数。 2、取一个中间数。比如31 38 30 39这四个数求和，这些数都很接近35，有的比35多一点，有的比35少一点，就取一个中间数35，直接用35×4，就大约地计算出了这几个数相加的结果。 3、 利用特殊的数据特点进行估数。如4×8，就可以想到5×8，5的8倍，就得到1000。 专心-专注-专业