初中生物教案—光合作用(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上   第四章    绿色植物是生物圈中有机物的制造者    第一节             绿色植物通过光合作用制造有机物 一、教学目标设计 知识目标1、  知道绿色植物通过光合作用制造有机物。2、  阐明含有叶绿体的植物细胞在光下能制造有机物。 能力目标1、  训练学生尝试设计试验的技能，使他们初步领会生物科学探究的一般方法。2、  在试验中明确试验步骤中包含的科学原理和方法。3、  明确在科学探究过程中，要遵循一定的科学原理、科学方法，还要掌握一定的操作技能。 情感态度与价值观目标1、  使学生建立人与生物圈和谐发展的理念。2、  培养学生不断探求知识和合作精神，树立严谨求实的科学态度。3、  理解光合作用的产物与当今世界面临的重大问题，如粮食、化学能源、环境污染等的相互关系，从而树立参与社会生活和决策的责任感，养成爱护一草一木的生态学意识。 二、教学方法设计 探究性实验，教师指导学生与学生独立设计实验、实施实验方案相结合。 三、教学媒体设计 1、自制CAI光合作用课件。（不能用） 2、教师准备：盆栽天竺葵、酒精、碘液、大烧杯、小烧杯、酒精灯、培养皿、石棉网、镊子、火柴、三脚架等。每个小组可以从家里带一些盆栽花草（要求将盆栽花草实验前在黑暗处放一昼夜）3、学生准备：黑纸片、曲别针。 四、教学过程设计教学程序教师活动学生活动设计意图导入新课俗话说：人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌，动物也是如此，人和动物都要直接或间接以植物为食的。大家知道玉米和小麦、水稻的种子中富含淀粉，淀粉是光合作用的产物。每年全球光合作用估计可产生大约16亿t的糖类。地球上没有任何化学过程能有光合作用那样的创造力。那么，绿色植物是怎样制造有机物的？我们能不能用实验来探究一下呢？阅读小资料：20世纪80年代末，光合作用的一项研究成果获得了诺贝尔奖。得奖的评语中称光合作用是地球上最重要的化学反应。人类与大自然时刻受益于光合作用的产物和成果。理查得·费因曼在美国国家科学教育标准一书中写道：“学过科学以后，你周围世界仿佛变了样子。”激发学生学习光合作用知识的兴趣和探究欲望，关注光合作用的研究进展，拓宽中学时期数理化生等综合学科的视野和思路。教学程序教师活动学生活动设计意图传授新课（实验室）实验过程的准备阶段1、实验用具：黑纸片，曲别针，小烧杯，培养皿，酒精灯，三脚架，石棉网，镊子，火柴，酒精，自来水，碘液，木条或卫生香，试管，玻璃漏斗，剪刀。2、实验材料：盆栽天竺葵，金鱼藻或黑藻，蚕豆，彩叶草；南方地区可用江胜蓟，课前12天组织学生对实验材料进行暗处理，培训实验小组长，对学生进行用火的安全教育。1、教师组织各小组学生进行实验方案的交流，做到心中有数。（最好在上课前亲自阅读学生的初步设计方案）2、用Power Point与学生共同明确实验的几个关键步骤和注意事项。3、为了提高学生实验的兴趣，可以让学生选取自己的清晰的照相底片作为覆盖物4、教师与学生同做，并及时提问：“这样做法的目的是什么？”（让学生试着回答，教师及时点拨，讨论探究）5、教师出示准备好的表格，让4个小组长领取表格，表格制法可以涉及天竺葵和蚕豆这两种植物，并对这些材料分别按不进行暗处理和进行暗处理去对照设计。表格见附录部分。1、为了提高效率，全班分成4个大组，每个大组仍以4人为一实验小组，各小组内交流课前设计的实验方案，然后讨论、完善，最后确定本组的实验方案，在小组长带领下实验。2、各小组先分析组内实验成功与否的原因，再公布实验过程，组间交流分析，理解每个实验步骤中包含的科学原理。1、暗处理：将天竺葵放在实验桌下，作遮光处理。2、光照处理：从暗处取出遮光处理的天竺葵，观察此时叶片有无变化；遮盖局部，用曲别针将已经煎好的各种形状的黑纸片，在叶片一部分的上、下两面分别遮盖、固定，移到光下放置23小时。3、第1小组和第2小组实验时用的是同样材料，两组分别准备天竺葵的不进行暗处理和暗处理的两次实验，等到实验结束后，进行交叉对比；第3组和第4组用蚕豆作为材料，实验结束后，也进行交叉对比。1、指导学生阅读教材，然后独立设计实验方案。2、在小组内进行交流，参考教材进行补充或修改实验方案。1、启发学生确在探究实验中设立实验组与对照组的科学方法。第一个班的实验植物是教师提前安排好的，当堂准备的植物是为下一节课做好准备。2、师生同做，选取健康的实验植物。3、使学生不仅可以组内比较，还可以进行组间比较。主要实验步骤表达与交流组 别1 2 341、教师强调用酒精去叶绿素的原理。2、强调隔水加热的安全性和注意事项。3、交代叶片大小所用的大约时间和叶片颜色变化程度。4、教师提示用温水漂洗的道理。5、注意：碘液有毒，不能误入口、眼。6、各小组在小组长的带领下积极进行操作实验，然后各小组先分析组内实验成功与否的原因，在班上，同学公布实验过程，组间进行交流分析，从而能够了解每一个实验步骤中所包含的科学道理。（教师在班上只是组织、引导并适时提示，不直接作答）教师组织小组同学分析实验现象，得出实验结论；及时帮助学生认识到光合作用的产物有淀粉，知道绿叶只有在光下才能制造有机物。可以层层设问与同学交流：你知道了光合作用的一种产物是淀粉吗？你能用实验方法去检验吗？你深刻理解了实验步骤中包含的科学道理吗？在温馨氛围中让学生提纲挈领，理清思路，培养他们的归纳能力。实验材料 处理方法 （遮光时间）天竺葵 不进行暗处理 天竺葵 暗处理 蚕豆 不进行暗处理 蚕豆 暗处理1、以小组为单位，从天竺葵上取下遮盖物，观察有无变化；去叶绿素：将遮盖过的叶片浸没在小烧杯内的酒精里；隔水加热：将盛有叶片和酒精的小烧杯放入盛有热水的大烧杯内，进行水浴加热；叶片呈黄白色时，用镊子轻轻地从小烧杯中取出；在培养皿中将叶片展开，滴加碘液；稍等片刻，用清水冲洗，观察叶片发生了什么变化。 2、各小组在小组长具体安排下，由专门纪录的同学及时、如实、准确记录老师发下的表格。从实验中可以看出叶片见光部分遇到碘液变成了蓝色，实际是淀粉遇碘液变蓝，说明叶片在光下产生了淀粉。各小组积极讨论、分析，勇于发表自己小组的见解，在老师适时地启发点拨下，深刻理解每一实验步骤中包含的科学原理，而且实验材料不同，即不同种类的绿色植物在光下都能制造有机物。实验结果 小组成员之间分工协作，培养严谨的科学实验作风，训练学生在实验中的有序性和熟练技能，观察分析和得出本实验的结论：绿色植物在光下能产生淀粉。在实验中，学生们不仅提高了实验能力，也增长了分析问题和解决问题的能力，培养他们自主、合作、创新精神。备 注作业布置：教学反思： 第四章    绿色植物是生物圈中有机物的制造者  第一节 绿色植物通过光合作用制造有机物邢 超 2009-5-6专心-专注-专业