《基因的分离定律》教学设计(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上基因的分离定律教学设计一 教学目标设计1.1 知识与技能（1）说明孟德尔选择豌豆作为实验材料的原因。（2）简述一对相对性状的遗传试验。（3）尝试解释分离现象，并运用测交实验验证分离现象。（4）举例说明纯合子、杂合子、显性基因、隐性基因、等位基因、基因型、表现型等概念。1.2 过程与方法（1）通过讨论孟德尔杂交实验的相关数据，形成科学的实验分析习惯。（2）分析孟德尔研究的步骤，形成对科学一般过程的认识。1.3 情感态度与价值观（1）了解孟德尔，树立实践出真知的真理。（2）学习孟德尔，树立创新观念。二 重点难点分析（1）对分离现象的解释和基因分离定律的实质是本课题的重点。（2）对分离现象的解释是本课题的难点。三 教学策略 本课题采用“问题探索”的教学模式。具体设计思路如下：首先，以叙述孟德尔生平为线索，渗透崇尚科学的思想。同时引出其做的豌豆杂交试验。然后，以科学方法教育统领奋力定律发现的全过程。通过为教科书中标题起副标题的方式，突出科学方法教育。其中尤其要注意概念教学，扫清课本繁多的概念障碍。最后，引导学生将基因分离定律运用于实践之中，提高学生分析问题、解决问题的能力。 书中标题 相应副标题一对相对性状的试验 观察试验，发现问题对分离现象的解释 分析问题，提出假说对分离现象的验证 设计实验，验证假说基因分离定律的实质 归纳综合，总结规律四 教学过程1 设疑导入 导入我国古语有云“龙生龙，凤生凤”，那么大家想一想，如果用红色的牡丹花与白色的牡丹花杂交，产生的新个体会是什么样子呢？引导学生讨论各种可能的结果，并说明理由。 A红色；B白色；C介于红色与白色之间的粉色；D产生第三种新的个体；E不能产生新的后代。 教师：实际上，类似上面的现象，日常生活中还有很多。比如父母都希望自己的子女遗传到自己的优良性状，所以哪怕自己是单眼皮，也希望后代是双眼皮。但实际情况是，如果父母是单眼皮，他们的后代就不可能是双眼皮。这一现象又是为什么呢？上面我们所介绍的这些现象，在100多年前早就引起了奥地利修道士叫做孟德尔的注意，并用豌豆做实验，写出了植物杂交实验的论文，创新性的发现了基因分离定律和基因自由组合定律。下面我们就一起来重新经历孟德尔所走过的足迹，首先是他的最成功的豌豆杂交试验。问题：为什么用豌豆作试验材料，结果会可靠，而且易分析？豌豆是自花传粉植物，而且是闭花受粉。在自然状态下，能避免外来花粉粒的干扰；自然状态下的豌豆一般都是纯种。问题：豌豆杂交试验是如何做的？去雄（除去未成熟花的全部雄蕊）套袋（给去雄的花朵套上纸袋，等待另一植株成熟的花粉）授粉（采集另一植株的花粉，授到去雄花的柱头上）在此讲明父本、母本的概念。问题：遗传物质肉眼看不到，孟德尔是如何将所要研究的遗传物质变化规律变为可推测的？尽管遗传物质看不到，但遗传物质决定生物性状。拿豌豆来讲，品种之间有许多易于区分的性状，这些性状能稳定的遗传给后代。所以通过观察、分析遗传性状，可推测基因的遗传规律。在此讲明相对性状的概念。教师：豌豆有许多性状，但孟德尔并没有贪多、求全，而是从一对相对性状分析起。一对相对性状的试验观察试验，发现问题试验材料：纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆试验过程：A 无论用高茎豌豆作母本（正交），还是作父本（反交），杂交后产生的第一代总是高茎。B 矮茎性状有没有消失呢？孟德尔用子一代自交做试验，子二代中除了有高茎，还有矮茎，看来矮茎性状并未消失。C 孟德尔对试验结果并没有停留在表面现象的观察上，而是进一步对遗传性状进行统计学分析，发现所得的1064株子二代豌豆中，787株是高茎，277株是矮茎，高茎与矮茎的数量比接近3：1。D 难道仅高茎、矮茎这对性状存在子二代呈现3：1吗？孟德尔又做了豌豆其他6对相似性状的杂交试验。用同样的方法进行分析，都发现子一代只呈现一种性状，子二代出现性状分离现象，其相对性状之比同样为3：1。E 概括为以下板书：P 纯种高茎豌豆 × 纯种矮茎豌豆 （或） （或） F1 高茎豌豆 UF2 高茎豌豆 矮茎豌豆 787株 277株 3 ： 1 （板书的同时指明P、F1、F2、×、U、符号的含义，并引出“显性性状”、“隐性性状”的概念）孟德尔发现在豌豆众多的相对性状遗传试验中都发现F2的性状分离比为3：1。这就是科学方法的第一环节发现问题。教师：那么如何解释F2的分离比都接近3：1呢？为什么F1只出现显性性状？孟德尔的研究进入科学方法的第二环节分析问题，提出假说。思考：A 孟德尔假说的要点是什么？（1）生物的性状都是由遗传因子（基因）控制的；（2）控制显性性状的基因是显性基因（用英文大写字母表示）；（3）控制隐性性状的基因是隐性基因（用英文小写字母表示）；（4）在生物体细胞中，控制性状的基因是成对存在的；（5）生物体在形成生殖细胞配子时，成对基因彼此分离，分别进入不同配子；（6）受精时，雄雌配子结合，且机会均等，于是基因又恢复成对。在成对基因存在时，显性基因对隐性基因起作用。B 孟德尔是如何解释子一代只出现显性性状的？ P 纯种高茎 纯种矮茎 DD × dd 配子 D d Dd F1 高茎C 孟德尔又如何解释子二代会出现性状分离，且分离比为3：1的？（在此试验中出现了3种基因组合DD、Dd、dd，引出DD、dd为纯合子，说明纯合子的概念；Dd为杂合子，说明杂合子的概念。）对分离现象的验证设计实验，验证假说 引入：以上是孟德尔科学方法的第二环节分析问题，提出假说。下面是他的第三环节设计实验，验证假说。但如何设计实验、验证假说，是个难题。“方法总比困难多”，孟德尔大胆创新，采用“测交”这一创新方法，顺利解决了这个难题。 引出“测交”的概念，并画出其图解： 按照测交试验推测，测交后代应该是高茎占一半，矮茎占一半，数量之比接近1：1。事实是否是这样呢？孟德尔开始实际种植，用子一代高茎豌豆（Dd）矮茎豌豆（dd）测交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，两种性状分离比接近1：1，用铁一般坚硬的事实验证了设想。 设疑：那能不能用F1与显性纯合子杂交来验证呢？这样子一代都是高茎，因为显性纯合子形成的D配子，与d结合时，d的性状表现不出来。无法推测杂种一代的基因型。这就是孟德尔的高明之处。 基因分离定律的实质归纳综合，总结规律导入：假说得以验证，于是科学实验进入第四环节归纳综合，总结规律。具体如下：在杂合子的位于一对同源染色体上的等位基因，具有一定的独立性，生物体在减数分裂形成配子时，等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别进入到两个配子中，独立的随配子遗传给后代。以杂合子细胞染色体为例说明：图中含有两对同源染色体，1和2为同源染色体，而A和a是这对同源染色体上相同位置，控制相对性状的基因，称为等位基因。杂合子细胞进入减数分裂先要进行染色体的复制，下图为第一次分裂中期图。接着同源染色体要分开，那么其上的等位基因（如上图的A和a）要分离，即第一次分裂后期图。（如下图）此图可以清楚看到，随着同源染色体的分开，等位基因A和a彼此分离。由于此处的分离，A和a分别进入两个配子中。 基因型和表现型导入：通过上节课的学习，我们看到生物的性状表现受到遗传因素的控制。DD决定豌豆的高茎，Dd也决定豌豆的高茎，而dd决定豌豆的矮茎。我们把生物个体表现出来的性状叫表现型，如豌豆的高茎和矮茎是表现型，狗的直毛和卷毛也是表现型。而把与表现型有关的基因组成叫基因型，如高茎豌豆的基因型为DD或Dd，矮茎豌豆的表现型为dd。由此引出“表现型”和“基因型”的概念。看来基因型是性状表现的内在因素，而表现型则是基因型的表现形式。出两道辨析题：生物的表现型相同，其基因型一定相同吗？否。同是高茎豌豆，基因型可能是DD，或Dd。生物的基因型相同，其表现型一定相同啊？否。同株水毛茛，裸露在空气中的叶和浸在水中的叶就表现出了两种不同的形态。即基因型相同，表现型未必相同。归纳出基因型和表现型的关系： 发育基因型相同+环境条件相同 表现型相同基因分离定律在实践中的应用专心-专注-专业