生物学教学论复习资料(共13页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上生物学教学论复习资料绪论1、课程是按照一定的教育目的，在教育者有计划、有组织的指导下，受教育者与教育情境相互作用而获得的有益于身心发展的全部教育内容。2、教学是一种有目的的活动，是为了实现教育目的，以课程内容为中介而进行的教和学相统一的共同活动。3、课程与教学的关系：“课程”和“教学”的内涵具有不确定性，导致课程与教学的关系也具有不确定性：一是分离说；二是关联说；三是包容说；四是整体说，又包括两种表现，即循环整体与结构整体。第一章 生物学课程1、生物学课程的起始阶段：英国传教士马礼逊在中国传教办学，教会学堂开设的是博物学课程包括生物学课程。2、初中生物学课程标准的内容体系分析：2011年年版的初中生物学课程标准提出了生物学教育要面向全体同学，提高生物科学素养、倡导探究性学习的课程理念。综合考虑了学生发展需要、社会需要和生物科学的发展三方面因素，以“人与生物圈”为主线，选取了科学探究等10个主题。该标准规定的情感态度与价值观、知识和能力的目标，需要通过学生主动的、多样性的学习活动才能逐步达到。3、2011年版的初中生物学课程标准在维持原有课程课程内容框架和容量不变的情况下，强调重要概念，在10个一级主题中都列出了该主题的重要概念。4、10个一级主题分别为：（1）科学探究（2）生物体的结构层次（3）生物与环境（4）生物圈中的绿色植物（5）生物圈中的人（6）动物的运动和行为（7）生物的生殖、发育与遗传（8）生物的多样性（9）生物技术（10）健康地生活5、课程评价是收集数据的过程，以确定某课程的价值、从而决定是否保留终止或修改这门课程。6、课程评价的外貌模式：斯泰克认为课程评价应包括三个阶段，即前期阶段、执行阶段和成果阶段。7、课程评价的CIPP模式：美国斯塔弗尔比姆提出的评估模式为“背景-输入-过程-成果”。过程评估输入评估背景评估成果评估追踪、检视、改进程序针对预设目标解释计划成效选定计划（目标）决定资源调配斯塔弗尔比姆的CIPP评估模式：第二章 生物学教材1、教材的基本属性：（1）、工具性 （6）、规范性（2）、系统性 （7）、艺术性（3）、科学性 （8）、实践性（4）、教育性 （9）、发展性（5）、教学性 （10）、个性与共性2、教材的主要设计类型：（1）、知识中心教材（2）、范例式教材（3）、经验中心式教材（4）、社会中心式教材（5）、人本中心式教材3、教材的主要编写策略：（1）、直线式 (2)、圆周式 （3）、螺旋式 （4）、过渡式4、教材的组织方法：（1）、逻辑组织法 （2）、心理组织法 （3）、逻辑心理组织法5、教材的基本构成：（1）、教材的组织单位（2）、教材的基本构成成分：术语、事实、概念、原理、步骤（3）、教材的表现系统：课题系统、图像系统、作业系统6、教材的评价维度：（1）、知识维度 （2）、思想文化内涵维度 （3）、心理发展规律维度 （4）、编制水平维度 （5）、可行性维度 （6）、特色与导向性维度第三章 生物学教学设计1、教学设计需要以相应的教学理论（包括学习心理学）为基础，以学习者为出发点，根据教学目标、运用系统的方法，对教学过程诸环节和要素进行分析与综合。2、布卢姆等人将教育目标划分为三大领域-认知领域、情感领域和动作技能领域：（1）、认知领域教育目标分类布卢姆等1956年出版的教育目标分类学：认知领域，认为人的思维从最简单到最复杂的顺序排列可以分为6个级别：即知道、领会、应用、分析、综合和评价。知道（知识）：1、包括具体知识，如术语和事实相关知识，例如大量词汇的一般意义，或者具备日期、时间、任务、地点等方面的知识；2、包括处理事务的方式方法论知识，如惯例知识、趋势和顺序知识、分类和类别知识、准则和方法论知识；3、此外还有学科领域中的普遍原理和抽象概念知识。领会，是对事物的初步理解。指要求学习者知道交流的内容，能够将自己领会的事实与原理进行转换（转化）、理解与推断。应用（运用）：指学习者将所学习到的概念、法则、原理等运用到新情境的能力，代表着较高水平的理解。综合：在分析的基础之上，学习者将所学知识的各部分（要素）按要求重新地组合成整体，以便综合地解决问题。评价：是认知领域教育目标的最高层次。指为了特定目的，对材料与方法的价值作出判断，包括内在证据和外部准则。（2）、情感领域教育木标分类接受：情感的起点，是指学习者感受到某些特殊的现象和刺激、包括视察、愿意接受和有控制或有选择的注意。反应：主动参与的积极反应、学习者对事物表现较高的兴趣，包括默认反应、愿意反应和满意反应。价值评价：学习者接受了某种价值观，或者表达自己的看法，并以此指引自己的行为，包括价值接受、价值偏好和信奉。组织化：学习者在遇到不同价值观念或情境时，会将这些价值观念系统组织，确定其关系，并确立站主导地位和普遍性的价值，包括价值的观念化和价值体系的组织。个性化：学习者将所接受价值组织成一种内在体系作为自己行动的依据，并长期以某种方式去行动，形成自己的个性品质，包括泛化心向、性格化。3、建构主义作为一种学习哲学（p83页）请你简单谈谈对建构主义的基本认识？答：建构主义充分强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性。它是对学习的主动参与和对知识的主动建构。 建构主义强调知识应用具有情境性，学习者需要针对具体情境对已有知识的作出改组、重建，才能解决实际问题。生物科学与生活生产实际密切联系，如何使学习者在学习过程中体会到科学的价值和学习的快乐。学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。教师关注的焦点应从教师教学转移到学习和学生知识的形成。教师应成为学生建构知识的支持者、引导者和辅助者。4、三种行为主义学理论：（补充）（一）建构主义学习理论有哪些代表人物？（1）杜威经验性学习理论（2）维果斯基“最近发展区”思想（3）皮亚杰的发生认识论(二)行为主义学习理论有哪些代表人物？（1）巴甫洛夫华生为代表的经典条件主义作用理论：巴普洛夫经典条件反射 华生S-R心理学 （2）桑代克联结主义理论（又叫试误学习理论） 准备律 练习律 效果律 （3）斯金纳操作条件作用理论（或程序教学理论） 他强调小步调教原则，强化学习原则、及时反馈原则（三）认知主义学习理论有哪些代表人物？（84页）（1）布鲁纳认知发现学习理论（2）奥苏伯尔意义学习理论遵循学生在追求理解的基础上，对问题提出质疑，评价和批判，打破传统课堂只能由教师灌输知识，只有教科书上的知识才是合理的一贯模式，使学生对科学有本质的理解，唤醒学生主体性意识。还要避免过分关注教学活动而忽视了教学目标。 教学模式是一个关于教学设计和教学时间的综合体，将教学方法，教学组织形式和教学手段视为“三位一体”。 生物学教学模式的具体构成要素是什么？（简答题）1、具有明确的教育思想或教学理论依据。2、具有特定的教学目标。3、要有简明的操作程序。4、要提出教学策略或教学工作方式。5、需要具体的教学环境。5、教学设计技术的理论依据教学设计需要对教学系统中各要素进行组织与协调，系统论、控制论和心理学为教学设计提供了技术上的理论指导。（一）教学系统论1、系统作为物质的存在方式，包括以下四方面的内容，即要素、结构（一定的结合方式）、功能和环境。2、有人把生物学教学系统归纳为三个子系统，即教学系统、学习系统、反馈系统。（二）教学控制论1、控制论把教学过程视为一个使学习者始终处在控制之下达到特定教学目标的过程。2、包括对教学目标的控制、教学策略的控制、媒体的控制、学习行为与学习环境的控制等。6、生物学教学设计的技术与方法包括：（1） 教学内容的分析（2） 教学对象的分析（3） 教学目标的设计（4） 教学策略的确定（5） 教学媒体的应用（6） 教学评价的设计（7） 教学时间的安排7、一份完整的教案应包括哪些内容？可以分为核心部分和拓展部分来说明。核心部分包括教学目标、教学重点、教学难点、学情分析、课前准备和教学过程 六个模块；拓展部分包括指导思想、教材分析、教学策略、形成性检测、板书设计和自我评析等内容。教案在格式上也有不同类型，主要有提纲式、叙事式、表格式、对话式、流程图式等，差别主要反映在“教学过程”的设计上。第四章 生物学概念教学1、基于逻辑学的生物学概念分析（1）、概念是一类事物共同本质特征的概括（2）、概念借助词语进行表达（3）、概念有它的内涵和外延（4）、概念之间有相容关系和不相容关系（5、）下定义是揭示概念内涵的逻辑方法2、生物学的概念定义方法：属加种差定义法、发生定义法、位置定义法、构成功能定义法、过程定义法和结果定义法。（对应的例子）：属加种差定义法，即被定义项=种差+邻近的属概念。发生定义法，即通过揭示事物产生或形成过程给事物下定义。位置定义法，即通过揭示事物主要位置给事物下定义。构成功能定义法，即通过描述事物的组成结构和功能给概念下定义。过程定义法，即通过描述事物发生发展过程给概念下定义。结果定义法，即通过描述某一过程或原因引起的结果给概念下定义。3、基于心理学的生物学概念分析（1）认识活动生成知识英国科学哲学家波普尔提出“三个世界”理论，即关于世界1、世界2、世界3的理论。把宇宙现象分为三个基本层次：首先是世界1存在物理实体的宇宙，即存在无机界，而后出现有机界和生命界；其次，世界2在新的层次上突现，即精神现象突显，精神状态世界包括意识状态、心理素质和非意识状态；最后，世界3在更高层次上突现，即文化现象突现。世界3是思想内容的世界，实际上是人类精神产物的世界，包括由猜测性理论、待解决的问题、问题情境和论据组成的客观知识。关于知识的本质，波普尔提出了三个基本的主张：第一，知识是客观的，其本质上是猜想性的。它是独立于世界1（物质世界）和世界2（精神世界）的世界3（知识世界）。第二，知识是进化的，它有一个生成、演化和发展的向上过程，同时也存在着一个老化、衰亡和被淘汰的下向过程。第三，知识起源于问题。（2）关于知识的分类根据知识反映的深度，分为感性知识和理性知识；根据知识不同抽象程度，分为具体知识和抽象知识；根据知识所属分为群体知识和个体知识；根据知识产生的基础分为主观知识和客观知识；根据知识的表现分为内隐知识和外显知识等等。广义的知识泛指人们获得的经验，包括陈述性知识、程序性知识和策略性知识。陈述性知识主要以概念、命题、命题网络、表象、图式的形式进行表征。（3）大知识单元的表征图式结合了概念、命题和表象。图式包括与某主题相关的一套相互联系的基本概念，构成了感知、理解外界信息的框架结构。图式具有三个基本特征：1、图式含有变量。2、图式具有层次。3、图式能促进推论。（4）认知结构所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织方式，它是由学生当下能回想出来的事实、概念、命题、理论等构成。4、概念学理论（一）瓦根舍恩和克拉夫基的范例教学理论范例教学理论，兴盛于20世纪50年代德意志联邦共和国，代表人物是M.瓦根舍恩和克拉夫基。（二）皮亚杰的认识发生论瑞士生物学家、哲学家和心理学家皮亚杰建立了认识发生论。皮亚杰提出认知发展过程有四个核心概念：图式、同化、顺应、平衡。图式是将知识形象化，化为一个概念模型。同化是指个体将外界刺激有效地整合于已有的图式之中，也就是说将一个新知识整合到一个正在形成或已经形成的认知结构中。顺应是内部图式的改变，以适应现实，也就是将就知识的概念模型改变调适，以容纳新的内容。平衡是个体通过自我调节机制使认知发展从最初不稳定的平衡状态过渡到逐渐稳定的平衡状态的过程。（三）奥苏伯尔的概念同化理论下位学习、上位学习、组合学习（四）鄱斯纳的概念转变理论（1）对现有概念的不满（2）新概念的可理解性（3）新概念的合理性（4）新概念的有效性李高峰和刘恩山认为前概念的术语众多容易引起混乱和分歧，主张以术语“前科学概念”来表征这一概念，建议以“错误概念”和“相异概念”辅之。按照概念产生的时间，可将其分为原发性前科学概念和继发性前科学概念；按其状态来分，可分为空壳概念、不完全概念、异质性概念、条件缺失概念、绝对化概念。李高峰和刘恩山分析初中生生物学前科学概念的来源，认为初中生生物学前科学概念主要来源有：（1）个体的日常生活经验；（2）自己的判断、推断；（3）生物学概念的术语；（4）教学资料；（5）教师的前科学概念；（6）同学、朋友；（7）学生遗忘；（8）相近概念的混淆；（9）社会媒体；（10）家人。5、概念形成的教学策略的基本教学程序是：诱导学习动机 呈现概念原型或有代表性的多个实例 分析概念原型实例的独有特征 归纳各实例的共同属性和本质特征，形成概念 通过练习，巩固概念。6、学习者利用认知结构中原有的概念来理解一个新概念，从而明确一类事物的共同关键特征，叫做概念同化。7、把学习者在学习过程中新、旧经验相互作用，将已有概念转变或重构为新概念的过程，叫做概念转变。8、概念图是用来组织和表征知识的工具，并用具体的事例说明概念之间的意义联系，从而得到基本概念架构的空间网络结构图，它一般包括概念和概念之间的关系，概念通常至于圆圈或方框中，两个概念间的连接线表明了概念间的关系。9、概念图的作用：（1）、作为一种教学计划的工具（2）、作为探测学生前概念的工具（3）、作为学生合作学习的工具（4）、作为学生反思性学习的工具第五章生物学实验教学1、科学实验的含义：科学实验是人们为了实现预定目的，在人为控制条件下，通过干预和控制研究对象来探索对象本质和规律的一种研究方法。2、生物学实验教学的作用：（1）培养科学的观察与思维方法（2）培养实验操作动手能力（3）培养严谨的科学态度（4）培养交流与合作能力（5）培养热爱科学的情感（6）培养科学的世界观3、生物学实验室：广义的生物学实验室还包括培养室、标本室等。 教育部出台了中小学理科实验室装备规范，对生物学实验室的装备建设提出了基本要求与规划建议。4、实验安全教育：一是实验室的安全，包括药品存放的安全、实验室用电的安全、消防安全，以及通风设施的安全等。二是学生进行实验过程中的安全，包括安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等），以及妥善处理实验废弃物，教师应注意增强学生自我保护意识。三是实验涉及户外工作的，如野外调查和标本采集，要注意防止可能发生的意外。5、演示实验教学的基本要求（1）演示实验前，应向学生说明实验目的和内容，介绍实验材料和用品用具，指出实验关键环节，提出思考的问题，告诉观察的方法，使学生做好观察的心理准备。（2）演示实验时，语言讲解要与演示紧密结合，复杂的实验应利用图解帮助学生观察，关键环节要提醒学生注意，重要结论要启发学生自己归纳总结得出。（3）演示实验操作要规范，具有示范性。演示实验是其他形式实验的先导，因此，在演示时实验要规范，给学生正确使用仪器设备和正确进行实验操作起到良好的示范作用。（4）演示时要照顾到全体学生。演示物要有足够的尺寸、适宜的亮度，演示高度要适中。6、分组实验教学的基本要求（1）科学小组。（2）引导学生熟悉实验目的、内容、原理、方法步骤及注意事项，掌握实验操作程序。（3）做好演示实验，分小组实验起示范、打基础。（4）分组实验进行时，教师要来回巡视，对学生的操作进行适当、有效的指导。（5）实验过程控制。（6）总结实验分析结果。7、验证性实验（包括观察实验和操作实验）是指对研究对象有了一定了解，并形成了一定的认识或提出了某种假说，为验证这种认识或假说是否正确而进行的一种实验。具有重视示范、重视模仿、重视训练、重视总结等特点。其教学有两种类型：一是先讲后做型；二是先做后讲型。8、验证性实验教学应遵循以下原则：（1）注重基础、循序渐进。（2）鼓励讨论、加强交流。（3）结果明显、有效验证。（4）加强训练、提升能力。9、探究性实验的一般步骤（1）提出问题。 （2）做出假设。 （3）设计实验。 （4）完成实验。 （5）观察并记录结果 （6）分析结果（数据）并推导结论。第六章 生物学教学技艺1、教学语言技能是教师用正确的语音、语义、合乎语法结构的口头语言，对教材内容、问题等进行叙述、说明的方式。 教学语言具有教育性、学科性、科学性、简明性、启发性和可接受性等特征。2、教学语言的构成要素：a.语音和语调 b.语速和节奏 c.词汇和语法 d.响度3、教学语言的类型： a.叙述性语言 b.描绘性语言 c.论证性语言d.启发性语言 e.解析性语言4、教学语言技能的运用要点：学科性和科学性；教育性和针对性生动性和启发性；避免单一性。5、教学讲解技能（1）概念：讲解技能是教师运用教学语言、辅以各种教学媒体，引导学生理解教学内容并进行分析、综合、抽象、概括、形成概念、认识规律和掌握原理的教学行为方式。（2）讲解的类型：² 解释性讲解² 描述性讲解² 原理中心式讲解² 问题中心式讲解（3）讲解的一般程序：有效导入提供实例指导分析概括定义巩固运用分化与泛化6、教学提问技能（1）概念：教学提问技能通过师生相互作用，是检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种主要方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。（2）提问的类型l 回忆提问l 理解提问 l 运用提问 l 分析提问 l 综合提问 l 评价提问（3）提问过程的构成ü 引入阶段ü 陈述阶段ü 介入阶段ü 评价阶段7、实物演示、标本演示和生物学实验演示三种演示类型分别有哪些特点、不足和演示要点？类型特点不足演示要点实物真实反映生物的形态、生态、习性难以观察细微结构与生理过程（1）因地制宜选择典型材料（2）根据物体大小、数量选择不同的演示方法（3）语言讲解要恰到好处，即简洁、适时、引导、有启发性（4）有机结合其他直观手段（5）转换角度重复观察（6）对模型作必要的说明标本不受时间、空间限制，可反复观察生物学实验（1）可进行探索性或验证性实验的演示（2）揭示事物本质（3）培养学生各种能力（1）时间较难控制（2）可视性较低（1）反复预示、保证结果（2）统筹时间（3）借助现代教学手段提高可视性（4）操作规范（5）注重培养学生能力（6）注意与学生间的合作（7）重视总结8、演示技能的类型有哪些？（1）展示演示（2）分析演示（3）归纳演示9、演示技能的构成有哪些？（1）心理准备（2）出示媒介（3）介绍媒介（4）指导观察（5）提示要点（6）核查理解10、演示技能的运用要点有哪些？（1）演示物应有足够的尺寸（2）演示物应放在一定的高度上（3）演示物要有适宜的亮度（4）对演示物的指示要确切（5）实验操作要规范、具有示范性（6）复杂的实验应利用图解帮助学生观察（7）语言讲解要与演示紧密结合：a. 利用语言指导学生的观察b. 引导学生自己得出观察的结论c. 利用直观手段辅助语言的讲解d. 以直观教学手段作为讲解的出发点11、板书的类型有哪些？（1） 提纲式板书 （2）表格式板书 （3）线索式板书 （4）总分式板书（5） 图文式板书 （6）综合式板书12、教态变化的类型有哪些？（1） 面部表情的变化 （2）目光的交流 （3）姿态的变化 （4）外表的修饰（5）教态的变化 （6）信息传输通道及教学媒体的变化 （7）师生相互作用变化13、导入技能的构成包括哪几方面？（1）集中注意 （2）引起兴趣 （3）明确目的 （4）进入课题14、强化技能有什么类型？（1） 语言强化 （2）动作强化 （3）符号强化 （4）活动强化15、组织管理技能是指在课堂教学过程中，教师要不断地吸引及保持学生的注意力、管理技能、引导学习，建立和谐的教学环境，以达到预定课堂教学目标的行为方式。16、课堂组织纪律的管理技巧有哪些？（1）管理性组织 （2）指导性组织 （3）诱导性组织17、结束技能有什么类型？（1） 系统归纳 （2）比较异同 （3）拓展延伸 （4）活动竞赛18、说课至少包括哪几个方面？（1）说教材 （2）说学情 （3）说方法 （4）说过程 19、评课的形式具体有哪些？（1）个别面谈式 （2）小组评议式 （3）专家会诊式 （4）调查问卷式和书面材料式第七章 生物学科技活动1、结合生物学教学开展科技活动具有多方面的重要意义：（1）完善学生的知识结构 （2）提高学生的各种能力（3）发展学生的思想感情 （4）促进学生的个性发展2、生物学科技活动的类型：（1）观察考察型 （2）参观访问型 （3）实验操作型（4）栽培饲养型 （5）科普竞赛型 （6）制作创作型 （7）课题研究型3、生物学科技活动选题的原则：（1）科学性原则（2）创新性原则（3）可行性原则（4）需要性原则4、生物学科技活动选题的途径：（1）从青少年科技创新大赛的项目中选择课题（2）从生物学课堂学习中选择课题（3）结合学生学习和生活环境选择课题（4）从当地环境和经济发展中选择课题（5）从各类生物学专项活动中选择课题（6）从各种媒体提供的信息中选择课题（7）从社会热点问题或边缘化问题中选择课题（8）从边缘学科之间的交叉点中选择课题（9）从通俗看法或定性结论中选择课题5、生物学科技活动评价的形式：（1）自主评价与他人评价相结合（2）过程性评价与终结性评价相结合（3）统一性评价与个性化评价相结合（4）定量评价与定性评价相结合6、生物学科技活动评价的内容通常应涉及以下几个方面：一是参与活动的态度；二是在活动中所获得的体验情况；三是知识、方法、技能的掌握情况；四是创新精神和实践能力的发展情况；五是活动的收获与成果。第八章 生物学教学评价1、生物学科课堂教学评价项目中，学生的学习表现包括：（1）学习方式 （2）参与程度 （3）学习效果2、课堂观察中可以进行全过程观察和重点观察。3、生物学课程学业评价的原则： （1）、依据明确具体的教学目标； （2）、考虑教学目标的多重性； （3）、采用多元评价方法； （4）、尽可能进行多次评价； （5）、评价工作应在不同的情境中进行； （6）、既要重视学生的个性化反应，也要倡导学生在评价中学会合作； （7）、重视学生的反应过程；（8）、充分利用评价结果。4、确定一道试题必须要有三个基本要素：测量目标、情景材料、设问5、生物学考试命题的原则有： （1）科学性原则（2）导向性原则 （3）明确性原则（4）整体性原则 （5）独立性原则（6）合理性原则（7）创新性原则 （8）人文性原则6、请问审查试题应注意什么问题？1）有限性（ 即测试题必须反映测试目的和测试内容方为有效。）2）时间性（作答时间是否够用。3）合理性（答题量与赋分值是否合理，答题时间应和分值成正比。）4）简明性（文字表述是否易懂、简明，选用常用词，不用生造词，多用简单陈述句，少用多重复式句，特别注意尽量避免使用否定句。）5）准确性（表述准确，用词恰当，概念、原理引用正确不能含糊或有误，图表清晰、计算条件充分，包括标点符号，字母的正、斜使用都要准确。）6）鉴别性（难度分布是否合理。）7）独立性（不出现相同或相近的试题，各题彼此独立，不能有相互启发的现象，试题与试题之间互不提示答案。）8）针对性（试题要符合年龄特征，使试题的文字表述、信息量和作答方式适合于被试者。）9）答案的科学性(这是最后必须重点看内容，答案是否科学、合理、无争议，是否规范，评分是否可操作，是否易于控制评分误差)第九章 生物学课程资源1、生物学课程资源的分类（1）学校教学设备（2）社区生物学课程资源（3）学生家庭中的生物学课程资源（4）学生的生活经验（5）媒体资源（6）信息化生物学课程资源2、阐述初中生物可利用的课程资源。（1）、学校教学设备是课程资源的重要组成部分，也是完成课程规定的生物学课堂教学、实验教学以及科技活动等教学活动的必要物质条件。 （2）、学校图书馆是课程资源的重要组成部分，对于扩大学生的知识面，培养学生收集信息的能力等方面具有重要作用。（3）、社区是学生的生活环境，也是学生的学习环境。社区中存在着很多生物学课程资源。教学中，教师应该广泛利用社区课程资源，包括社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本管、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场等以及周围的自然环境。（4）、学生的生活经验是无形的课程资源。学生有丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；一些学生有过饲养家禽或种植过稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生感受过传染病的痛苦；一些学生体验过野外观察动物行为的甘苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学生兴趣，提高教学质量。（5）、充分重视信息化课程资源的利用，包括各种生物学教学软件、网络上的生物科学教育资源等。第十章 生物学教师专业发展1、我国学者对见识专业发展阶段的划分研究者教师专业发展划分阶段划分根据刘婕师范生、入门教师、合格教师、优秀教师以结果为取向划分连榕新手型教师、熟手型教师、专家型教师钟祖荣新任教师、合格教师、骨干教师和专家教师2、生物学教育科研的类型（1）、基础研究 （2）、应用研究 （3）、发展研究3、生物学教育研究方法（1）、观察法 （2）、调查法 （ 3）、实验法 （4）、经验总结法 （5）、文献法 （ 6）、比较研究专心-专注-专业