《学困生的转化与计算能力的培养》总报告(共7页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上山 东 省 教 学 研 究 课 题研 究 总 报 告课题批准号 2014YB0668 课 题 类 别 初中数学 课 题 名 称 学困生的转化与计算能力的培养 课题负责人 许传玲 所 在 单 位 日照经济技术开发区实验学校 2016年6月随着新课程改革的发展，新教材增加了很多学生活动的内容，强调学生通过自主探究、实践活动获取知识，理解数学方法，感受数学思想。但是，在强调多动手的同时，也要注意学生计算能力的培养。在教学中有不少老师埋怨：“学生的计算能力太差了，连简单的运算都过不了关，甚至数学基础好的学生运算结果也常出错。”这些状况的出现原因是多方面的。有的学生不明算理，机械地照搬公式；有的则是不顾运算结果，盲目推演，缺乏合理选择简捷运算途径的意识；也有的学生对提高运算能力缺乏足够的重视，他们总是把“粗心”“马虎”作为借口；也有相当多的老师只看重解题方法和思路的引导，而忽视对运算过程的合理性、简捷性的必要指导。这样不仅影响了学生思维能力的发展，也必然影响一部分学困生的转化。一、课题研究背景计算在中学数学教学中发挥着举足轻重的作用。数学概念的形成、数学结论的获得以及实际问题的解决都离不开计算活动。审视现行的课堂，学生两极分化的现象已渐渐浮出水面，我校又地处城乡结合部，是一所在建的初中学校，生源复杂，学生层次不齐。随着大量农民工外出务工，“留守孩子”不断增多，这些孩子的学习往往缺乏明确的目标，会导致其学习积极性不高，计算能力不够，又影响到知识的进一步学习，使部分学生丧失学习的信心。因此，本课题的实验研究，旨在创设有效的教学情境，为学生营造良好的学习氛围，培养一定的计算能力，塑造健全的人格。二、课题研究的理论依据实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计中学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。教育的宗旨是“以人为本，面向全体学生，关注每一个学生成长和进步。”而学困生在初中的普遍存在，成为阻碍学生成长发展的一大困难。这部分学困生的形成与计算能力不够有着密切关系。这是目前初中教育普遍存在的现象，也成为困扰初中一线教师的最大问题。我们研究教学，就不能忽视学困生的存在；要关注学困生的转化，先从计算能力的培养入手。结合我校科研课题“学困生帮扶策略研究”这样一个课题，真正实现“科研为教学服务”的宗旨，借助课题研究更好地推动教学发展，为了每一位学生的全面发展，我们必须认真做好这一课题。三、课题研究的目标与内容1、研究的目标 使学生了解数的运算的基本结构，会用多种方法进行计算；使学生理解运算定律，并利用掌握的计算方法探求新知。初步了解不完全归纳法的数学思想，初步体验数学思考的条理性，会应用定律进行简便运算，从而从多方位提高计算能力。.完善计算教学的教学结构，提高计算教学的教学价值和效率。.通过研究寻求能提高学生计算速度和正确率的教学策略，总结出提高学生计算能力的训练方法，从而培养学生的学习兴趣，培养学生的自信心，培养健全人格，为学困生的转化奠定扎实的基础。、在研究中，培养教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。2、研究的内容实施新课改以来，计算教学仍是中学数学教学的重要内容之一，课标也明确指出：培养中学生的计算能力是中学数学教学的主要目标之一，也是转化学困生的有效手段之一。学困生的转化从何处着手，不免引起了我们的关注和思考。为了更好地探索学困生的转化与计算能力的培养之间的关系，我们将实录数学实验课堂教学案例，依照新课程理论对案例进行剖析，以便发现课堂教学中的一些问题，及时纠正。四、课题研究的措施1、拓展课堂空间，引导学生预习。 2、淡化课堂形式，突显计算本质。3、淡化教学理念，强化计算技巧。4、建立良好关系，加强个别辅导。5、激发学习兴趣，树立成功自信。五、课题研究的方法1、观察法。在数学课堂里意识地观察不同层次学生特别是学困生的各种表现，并做好相应的记录。2、行动研究法。通过典型课例研究，检测就本课题研究所运用的对策与措施的效果，进一步加强或及时调整研究的方式、内容。3、文献资料法。通过网络、杂志和报刊等媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，进一步明确本课题的研究方向。4、经验总结法。根据收集的各种资料与研究得出的第一手材料，归纳总结出中学数学培养计算能力的策略和方法。六、研究任务分工 许传玲：课题主持人，亦是课题组研究成员之一，除参与具体的课题实践行动研究外，具体负责课题的开题论证、成员培训、课题研究中期报告整理，课题研究阶段性会议的筹备以及课题总报告的撰写。 陈鑫：课题组重要研究成员，负责观察整理问题存在的原因，撰写学困生的转化与计算能力的培养的问题报告。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。 杨振金：课题组重要研究成员，负责针对数学教学中问题，结合一线教师教学经验提出可行性解决策略。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。 闫丰学：课题研究组成员，负责初中数学教学中学困生的转化的经验总结。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。刘宏安：课题研究组成员，负责初中数学教学计算能力培养的经验总结。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。丁娟：课题研究组成员，负责初中数学教学计算能力培养的经验总结。参与课题研究阶段的所有培训、听评课、经验交流、行动研究等活动。七、课题研究成果本课题根据设计的研究内容，经过全组人员的认真研究，形成 具有一定共识价值的成果。学困生成因分析学困生表现为智力正常、但在听说读写算以及推理等方面出现明显的困难，学习成绩低下，学业暂时达不到标准，学习心理有障碍，学习方法不对头的。经过一个阶段的观察研究，课题组成员总结如下 1、学生自身的内在问题 一是基础差：有的是这一学期刚从老家来，有的是原来基础比别人差，上课听不懂；或身体差，缺课多，因而掉队了。这类学生想赶上去又怕吃苦，往往原地踏步甚至下滑。 二是不自信：性格内向，缺乏自信、没有目标、没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。三是接受慢：能学会，就是接受速度慢。来不及消化巩固，新的一课又来了，夹生的勉强跟着学下去，以至恶性循环。 四是不想学：在学习中遇到困难，缺乏毅力，怕吃苦，自动放弃，思想上就对学习没有兴趣，平时学习不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之。 五是脾气大：学生在学习过程中肯定会受到家长或老师的批评，对家长或教师不满，产生逆反心理而赌气不学，逐渐掉队。六是很娇气：虽然是外地生，但有些家庭条件也比较好，这类学生从小生活在相对优越的环境中，养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺，反而责怪教师教不好。 2、学生的外在原因 学生外在原因主要是指行为习惯差。这些学生的脑子并不笨，但都有一个通病懒惰。他们对于老师布置的作业，总不能及时完成，拖拖拉拉，当老师站在他旁边时，会做的他会很快做好。另外还有上课不能专心听讲，总喜欢讲些小话。 3、家庭教育观念不正确 我们的学生全部是从外地来打工的民工子女，家里孩子比较多，没有好的条件提供孩子学习。同时，家长平时主要是以工作为主，而且自身的素质不高，无能力对孩子的学习进行辅导，对于教师布置的回家作业更是忙不过来，这样，学生回家作业不完成的情况比较多，家长们认为送进了学校，所有的都是教师的事了。另外，他们把孩子送到学校并不是要让他们学得多好，只要识几个字，以后能打工就行了，要求比较低。 4、外在客观原因 外在客观原因主要是教材的差异，我们学校的很多学生都是中途从老家过来插班的，以前用的都是他们那边的教材，应该说比我们现在用的教材要简单一点，我们现在用的新课程的人教版比较难。新转入的学生在有些知识块上跟不上，计算能力不达标，这是学困生形成最主要的原因。 经验总结及教学对策 1、教育对策帮助学困生克服内在障碍 针对上面提到的几种情况，在对他们加强心理素质的教育过程中，要对他们施以爱心，从情感入手。从积极的情感入手，对学生进行思想品德教育。 首先他们的内在障碍往往与他们情感及意志薄弱有密切关系。所以在教育过程中，教师应树立人本主义的学生观与教育观，尊重学困生的情感与尊严，挖掘非智力因素，用期望的春风融化覆盖在他们心灵中的冻土，从而帮助他们克服自卑心理和戒备心理。 其次面对学生的逆反心理，我们应注意借助师生双方的心理交往，建立良好的人际关系，运用疏泄的方法，深入了解前因后果，主动接近他们，通过谈心疏通思想，才有可能解开他们思想疙瘩，澄清是非，并通过做好班级学生、家长工作，形成团结、友爱、互助的学习生活环境，减轻学困生的逆反心理压力。 最后对于厌学的心理，我们可以通过调查，了解产生厌学的原因，并有针对性地开展愉快教育、成功教育，如让学生从获得一定的学习成功感，学生变厌学为乐学，促进学困生自我意识的发展。对学困生的教育要因人而异，教师首先以真诚的爱心去爱护学生，使师生之间产生心灵的共鸣、达成心灵的沟通。同他们谈心，介绍学习方法，帮助他们解决实际困难，表扬他们的进步，鼓励他们前进。古人说：亲其师，才能信其道。教师对学生亲如家人，易于消除学生的胆怯的心理障碍； 2、教学对策 首先教给学生学习的方法与窍门，树立学好的“心理优势”，因为这些学生很多也是不会学习，如教给学生循环记忆法，演练技能等，让学生边参与边体验成功的喜悦，使他们首先树立起信心。 其次要使学生不断看到成绩，看到进步，与雏鹰成长联系起来，不断强化“心理优势”。学生看到自己的进步，看到成绩在上升，因而逐步就有了信心，就有了学习积极性。有了积极性，就肯学习，肯学习，成绩必然会提高。成绩进步了，心理优势就得到加强，形成良性循环。所以我们经常进行阶段性技能大赛，对表现突出的学生进行表彰。 最后实施分层教学，开展小组合作学习。为了便于向学困生施教，可根据班上学困生所占的比例来实施分层教学，最终达到转化学困生的目的。 综上所述，学困生有不同的心理发展水平，不同的知识基础及不同的学习态度、个性特点，要转化他们是一项复杂而艰巨的任务。我们要给他们多一份关爱，充分发挥他们的主观能动性，从计算能力的培养着手，最终使这些学生取得一定的进步，成长为一名对社会有用的人才。 专心-专注-专业