ESP课程设计的相关问题(共11页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上ESP课程设计的相关问题 摘 要：探讨ESP课程研发过程中出现的问题，主要内容围绕着语言变体这一主题，并探讨了需求分析从实事求是和客观的角度帮助课程开发者确认与学习者相关的课程内容。课程大纲可以指定教学内容，或是指定教学方法。此外，还从广角和窄角的不同层面分析了ESP课程设计。 关键词：ESP；需求分析；课程大纲 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：（2015） 引言 专门用途英语ESP（English for Specific Purposes）（以下称ESP）课程教授特定的语言学习者在专业、职业或工作场所需要或者能够使用得当的语言和交流技能1。ESP教师要关注为不同的学习群体设计适合的课程。影响ESP课程设计的因素有三个：语言描述、学习理论、需求分析2。课程设计过程中这些因素相互关联显得尤为重要。课程设计必须要求学习者全程参与到课程设计中。ESP课程研发者确保这三个因素与课程大纲有机地结合。这项任务的难度在于要做大量的研究。一方面ESP需要做复杂的需求分析；另一方面以学习为中心的教学大纲并非一成不变，所以无法预测研发者能否找出平衡不同学习群体学习需求的方法。 本文主要探讨ESP课程研发过程中要考虑的相关问题。其强调语言变体具有独立的特质，是从语言的共核理论发展而来的。需求分析从实事求是和客观的角度，帮助课程研发者确认与学习者有关的学习内容。课程大纲应该详细地说明课程内容和教学方法。最后，还阐述了ESP课程应该尽量从窄角的层面研究。 一、语言变体 许多学者认为语言变体与特殊的学习群体是最相关的。所谓的ESP是语言教学法中语言变体的部分应用。语言的各种因素往往主导了ESP的发展，其强调对语用特殊变体的特点进行分析。这可能是一个必经阶段，ESP不应该被看作特殊的语言产物，而是被看作指导语言教学的一种方法。我们可以从两个不同的角度定义专门用途英语。前者认为专门用途英语是从通用语言的核心基准延伸而来。基础英语出现在英语的各种变体中，基础英语与英语的变体有重合之处。因为各种语言都是在一定的语境下应用，所以没有有“基础”无变体的英语，也没有“通用英语”或无专门用途的英语。 后者认为所有的语言作为某种变体存在，它没有基本的核心语言。英语的各种变体是建立在一个公共的语法集上，同时也存在其他的语言特征。某些学者主张学习者应先学习基础英语，然后再去学习专门用途英语。 二、需求分析 需求分析是ESP理论的基础，也是重点课程的核心。无论是通用英语课程，还是专门用途英语课程，需求分析在课程设计和实践语言课程中都起到关键的作用。ESP课程设计的一个重要特征是课程大纲以学生的需求为基础。首先，需求分析的目的是把学习者看作普通人、语言使用者、语言学习者。第二，需求分析研究还要了解如何将某一特定学习群体的语言学习和技能学习最佳化。第三，需求分析只有在了解目标场景和学习环境的情况下，才能恰当地解析数据。显而易见的是，需求分析是语言设计和研发语言课程之前要做的关键第一步，其产生的结果为教学和学习以及研发语言测试提供了支撑材料。 1需求的多维角度 设计ESP课程时，需求分析可从不同的角度分析，满足学习者学习第二外语的要求。现在需求分析的综合理念涵盖了前面提到的所有方法。他们主张需求分析可从以下角度出发： （1）学习者的个人信息因素可能影响学习者的学习方式（要求、方法和主观需求）；（2）学习者的语言信息，即他们现有的技能和语言应用（现状分析）；（3）学习者的不足（现状和学习者理想的专业水平之间的差距）；（4）学习者对课程的需要，即短期内学习者想要从课程学到什么知识；（5）语言学习需要，弥补语言技能不足的有效学习方式；（6）语言学习者的专业信息，学习者应用英语的任务和活动（目标情境分析和客观需要）；（7）如何在目标情境下交流，即目标情境下如何运用语言知识和技能（语域分析、语篇分析、体裁分析）。 人们已经意识到需求分析的方法并非唯一，它们之间的关系是相辅相成，相互补充。需求分析的目的是为了促使语言教学的交际特性得到发展，从语域分析开始，每当学生们使用语言，ESP教师就十分关注学生们的需求。针对该原因，需求分析应该不仅涉及ESP领域，而且还关系到通用英语，因为学习者的需求在任何语言学习过程中都是至关重要的。 2僵化的观点 特殊场合使用英语具有太多的不可预知性，因此无法确认在何种条件下使用专门用途英语。ESP有时用僵化的观点看待语言的需求，没有考虑语言在不同的语境下使用的差异。正如下面引用的一个例子恰好运用已有的方法分析语言需求，这一方法不仅要确认人们所需要的语言功能（比如，西班牙度假村的侍者），而且还涉及实现语言功能需要的语言规则3。需求分析本身是存在问题和缺陷的。 语言需求不完全是学习需求。尽管学习者需要在目标环境下使用某些语言结构或语言特性，其并不表示他们准备去学习相关语言。 询问学习者的语言需求可能遇到一些问题，比如他们缺乏意识或元语言，无法准确地描述需求。 客观需求未必和主观需求一致。例如，从客观角度分析，工程专业的学生可能需要阅读与技术相关的文章，但是主观上想要阅读有趣的英语读物。如果强迫他去阅读不喜欢的内容，可能会产生抵触的情绪。 3不足分析 研究者需要探究的是设立的学习目标与实际情况之间的差异，与需求相比，语言上的不足才是影响课程大纲设计的决定性因素。因此，不足分析考虑的因素包括学习者应该掌握的是能使其达到目标的技能，此外，除了考虑学习过程和学习动机，还要注意学习者的学习方法因人而异。 ESP需求分析经常强调学习者在目标情境下有效地开展学习和工作所需的技能。ESP课程设计者实施需求分析，从整体技能中甄选出适合某一特殊学习群体的微技能，如果课程的目标要求是培养语言技能，不仅要提供实践的机会，还要满足教学方面的需求。即基于学习者的需求和体裁分析，制定课程教学大纲，设计课程，实施课程，然后评估学生的发展状况。 三、教学大纲的类型 1课程大纲定义 语言课程和大纲构成完整的语言教学体系，其包含理论、目的、设计以及实施应用，针对课程内容，课程大纲起到规范化和强制化的作用4。语言教学的根本问题是围绕着语言要教什么。从这点出发，大纲是指导课程的全部理念。教师和课程开发者明确规定课程的内容和如何组织课程内容展示语言和学习的本质。如果他们将语言理解成各种不同的交际目的，就会把列举语言（如请求、报告和描述等）的多种语用功能（语言行为）作为课程的内容。 2课程大纲类型 学者们普遍认为大纲可划分为综合性或是分析性的类型。前者认为学习者应逐一地获取语言知识点，随后将所有知识汇总成大纲，即大纲列举课程需要学习的语言知识点。后者认为学习者在理解语言样本的基础上，从中找出规律制定分析性的大纲，即大纲列举的不是语言知识模块，而是根据具体情境设计的单元模块，如任务、场景，或者主题等。语言的组成部分不再被看作是搭积木式的不断地累加。语言结构的多元化特点使学习者的学习任务和行为越来越接近世界通用语的使用环境。分析性大纲是以人们学习语言的目的为基准，其语言表达必须满足具体语境下的交际行为。 课程内容的设计受到主观思维的影响，课程内容的选择体现了语言学习的观点。教师不可能教授语言的所有知识点，此时要求教师和课程设计者必须有针对性地选择课程内容。通常教师会根据自己对语言的理解和看法，选择他们认为是语言学习重点的内容。 基于对普通英语课程的调查研究， 列举了下列的大纲类型。他们还指出课程的设计经常是两者相结合的。 （1）结构型（围绕着语法和句子结构而构成）；（2）功能型（围绕着交际功能，比如：确认、报告、校正和描述等）；（3）理论型（围绕着概念范畴，比如：持续时间、数量、地点等）；（4）主题型（围绕着主题，比如：健康、食物、衣服等）；（5）情境型（围绕着与事务处理相关的语言命令，比如：问路、购物、在银行办理业务等）；（6）技能型（围绕着微技能，比如：听大意、听细节、听前预测等）；（7）任务型或活动型（围绕着活动，比如：画地图、遵照说明、听指令等）5。 有些大纲类型（结构型、功能型、理论型）列举了必须教授的语言。大纲还可以分成三种类型：内容型（形式、情境、功能和主题）、技能型（语言或学习）和方法型6。方法型即是任务型大纲，其包含一连串由学生完成的任务（发出指令或听从指令）。任务设置的目的是有效地运用语言。ESP的任务型大纲详细说明“真实世界的任务”。普通英语教学并非以任务定义为首，而是以教学价值为根本，ESP课程在目标情境下，任务的选择主要与真实世界发生的事情相关7。 四、窄角和广角课程设计 有些学者认为ESP课程设计应该是根据其特殊性来制定。应用语言学的共核假说恰好与此论点相关。支持该假说的学者认为在任何语域下，都存在占据主导地位的基础语法项目和词汇项目。因此，我们分析的不同类型的语篇中都包含一套通用的语言学架构。我们进行语言教学的同时，遵循这一假说，即学生掌握了构成语言共核的基本语言项目之后，再根据其特殊目的制定ESP课程。 窄角课程设计的提倡者主张任何语言变体中都存在语言共核，从而一边学习语言变体，一边学习语言共核。这种方法使具备不同水平的学习者更容易学习目标语境下的特殊语言。将其运用于教学法时，发现语言共核假说中的一个问题是关于语言习得的渐进模式。首先，学习者学习语言共核；接着学习语言变体的具体特征；最后，重点强调语言点。这种授课方式忽略了语言技能的培养。ESP课程被定义为具有代表性的语言形式和释义。这门课程需要学习者阅读教材，认真听课，撰写论文以及去图书馆查阅资料等。课程的设计者不能等到学生完全掌握了语言共核之后，才学习其他的专业性课程。因此，学习语言共核的同时，有必要培养特定领域学科英语所需要掌握的语言技能。 某些学者主张ESP课程设计应该以广角层面为着眼点。他们认为从窄角出发的ESP课程与教育背道而驰，ESP课程的目的是培养学生的应用能力，理应在教育过程中起到重要的作用，其重点强调的是有特殊目的的语言交流活动，而非语言描述。目标情境下需要的语言技能比语言描述更为重要2。 假如需求是有限的，窄角的课程设计可能是合适的，即课程内容可以确定某些目标任务，使用某个领域相关的内容和主题；如果需求更普遍，课程可以把焦点放在更广泛的目标任务上，从更多不同的领域中选取内容和主题。 结语 本文主要探讨了ESP课程设计过程中出现的相关问题。可以说，语言变体是独立的实体。需求分析从实事求是和客观的角度帮助课程开发者确认与学习者相关的课程内容。课程大纲可以指定教学内容，或是指定教学方法。有些学者认为ESP课程设计应该是尽可能从窄角出发，其他学者不赞成此观点的理由是学习者经过一段时间的学习后，自然而然地会从普通英语课程学习转换到专门用途英语课程学习。 参考文献： 1DudleyEvans， T.， & St John， M.J. 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Relevant Issues of ESP Curriculum Design YIN Yiqun （School of Foreign Languages， Dalian Institute of Science and Technology， Dalian ， China） Abstract：This paper discusses the issues in ESP curriculum design， centering on the issue of language variety and proposes that requirements analysis assists curriculum designers make sure of the curriculum content relevant to learners from the realistic and objective perspective. Curriculum syllabus assigns the teaching content or the teaching approach. Besides， this paper also analyzes ESP curriculum design at both general and specific levels. Key words：ESP； requirements analysis； curriculum syllabus （责任编辑：侯秀梅）专心-专注-专业