高校思政课考核方式初探(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上高校思政课考核方式初探摘要：提高思政课教学效果，必须改革传统简单的考核方式为多元化复合型考核体系。用这种科学合理的评价机制可以增强思政课教学效果，提升思政课的课堂吸引力。关键词：思政课；考核方法；多元化；复合型中图分类号：g641 文献标识码：a 文章编号：1674-0432（2012）-11-0265-1思政课在整个高校课程设置中有着重要的地位，其考核方式和体系是检验教学成果的重要手段。目前，一些高校思政课考核方式依然停留在简单划一的状态，大大影响了教学效果，所以要改革思政课传统的考核方式，使考核机制合理有效、考核方式灵活多样、这也是充分发挥思政课教育教学功能、全面实现高校人才培养目标的必然要求。1以鞍山师范学院为例，对现行考核体系的问题进行分析我校目前的考核体系内容包括期末考试、日常表现、平时作业三部分，尽管在教学中发挥了很大的作用，但在实践中出现的问题也很突出。1.1考核方式不能调动学生学习思政课的积极性思政课考核期末考试或者期末的论文占据了总体成绩的很大比重，造成的后果就是很多学生认为学习结果很重要，而过程无所谓。玩手机、写其他科目作业、吃东西、聊天现象不少，这使得教师教的累，学生学的烦，双方都很无奈。1.2考核结果反映不了学生真实的学习水平和实际的教学效果思政课最终成绩的考核大多取决于期终卷面分数或者一篇论文，考试只能部分覆盖教学目标和内容，老师经常在最后一节课划些重点让学生死记硬背，忽视了实践性考核和学生日常修养的培养，导致了学生对考试的应付心理。1.3考核过程中批卷人主观性大开卷考试和闭卷考试都有一个共同点，就是主观题型多。从名词解释、辨析、简答、论述题等，这些主观题分值也比较高，而主观题的特点就是评分标准不是单一的，特别是论述题等学生可以仁者见仁、智者见智的发挥自己的看法和观点，而作为评卷人的老师主观随意性很大，可以操作的空间很多，有时候因为个人好恶和印象等给些感情分，或者与自己的学术观点不同有异而减分，这样就导致了大部分学生考试成绩很难做到公平、公正、公开、客观。2在思政课教学中建立多元化复合型考核体系2.1确定思政课内容“新内涵”思政课教学目的是培养学生的爱国情怀、使之掌握正确的三观理论、理解掌握马克思主义原理。所以，为了活跃课堂气氛，提高学生们的学习兴趣，在随堂讨论中，老师要鼓励学生从不同的思路、立场、观点、角度来分析问题，采用不同的方法、方式去解决问题，让学生充分体现自我的个性和风格。鼓励和肯定学生坚持看法和观点以及见解。让学生享受自由的学术空间来激发其思维的潜能，使之更具有灵活性、独创性。2.2期末考试题型要从理论知识型转变为开拓能力型目前，一些高校针对教育教学实际，改变传统考试命题方式为开拓能力型考试命题。所谓开拓能力型试题就是以理解性、应用性、实用性为目的的标准出题型，尽量减少传统的考知识点的死记硬背的题型，避免答案为统一的、标准化的模式，少出一些判断、填空、选择等客观题，从注重考核学生知识储备向考核学生思考、分析、解决实际问题的能力转变，适当设置能体现理解力和洞察力、分析力的题型。2.3注重平时成绩的考评2.3.1考核出勤情况课堂上通知学生对于出勤进行考核的情况，并与平时成绩相挂钩。思政课老师应该根据学生的出席情况、旷课次数、请假原因（病假还是事假）等不同情况分别予以减分，只有这样才能保证听课学生的出席情况，因为如果学生不来听课，准备再好的课也是枉然，同时也可以培养学生自我教育、自我约束、自我管理的良好习惯。2.3.2考核课堂表现情况对于认真听讲、勤于思考、踊跃回答问题、有自己独特观点的同学要给予肯定和奖励；而对于上课睡觉、玩手机、看其他闲书、做其他科目作业、聊天、吃东西、喧哗的同学则要看情况适当采取惩罚措施，这样区别对待的方式既改善了课堂秩序，又活跃了课堂的气氛，能充分调动学生回答问题的积极性和学习热情，锻炼了学生分析问题、思考问题的能力。2.3.3考核平时作业课堂上可以有书面和口头的作业，也可以在课后留相应的作业，作业的内容可以是本专业和课程的内容，也可以是国家政策方针、社会热点、国际形势、国计民生等实时性的内容，更可以是经典著作的研读等。平时作业既能反映学生对思政课知识的学习、理解、把握的情况，又可反映学生的学习态度，考评时教师根据作业的准确度和认真态度进行综合打分。2.3.4考核社会实践成绩社会实践活动应该包括课内和课外2种。通常来说课内的实践活动是由思政课教师引导的，学生参与的唱红歌比赛、经典著作解读讲座等，也包括聘请社会各界人士到课堂做演讲、讲座、爱心宣传等。当然如果再丰富一下课外实践活动的话，也可以由思政课老师组织学生新农村、革命纪念馆、博物馆、主题公园等社会公共场所去参观、调研、考察。学生要根据实践情况写出调研报告，老师要认真评阅时间调研报告，给出相应分数。多元化复合型考核体系经过教学实践证明具有全面性、客观性、实效性和可操作性，这套考核方式已在一些高校中实行，受到学校领导和学生的普遍认可。它不仅激发了学生学习的自觉性，学生的主体意识、竞争意识、参与意识以及综合素质也显著提高，以人为本、服务学生的教育理念在思政课教学中得到了体现。参考文献1王雅丽，孙玉芹.“思政课”教师教学规范及考试改革的几点思考j.党史博采（理论版），2010，（6）：51.2范颖.高校“思政课”学生考核方式的探索与实践j.辽宁行政学院学报，2007，（12）：166.3杜凤静.以人格教育透视高校思政课考核模式改革j.教学研究，2008，（6）.4艾红.高等学校思政课考试模式的新探索j.长春理工大学学报：社会科学版，2009，22（2）.作者简介：宋燕萍（1963-），女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院思政部助理研究员，研究方向：思想政治教育。专心-专注-专业