笔算两位数除以一位数(说课稿)(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上笔算两位数除以一位数(说课稿)三年级：安瑞说课的内容：笔算两位数除以一位数的一、说教材1、教学内容：除数是一位数的笔算除法是人教版数学教材三年级下册第二单元的内容。2、教材分析：它是在口算除法和除法竖式的基础上进行教学的，为学生掌握除数是两位数的除法、学习除数是多位数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。通过学习，让学生在活动中理解笔算除法的算理，探索用竖式计算的合理程序。本节课安排了两个例题，例1是一位数除两位数，被除数的各个数位上的数都能被整除；例2也是一位数除两位数，但除到被除数十位上有余数3.教材的重点和难点：重点是理解算理，掌握算法难点是让学生理解每求出一位商后，如果有余数，应该与下一位上的数连在一起继续除的道理。4、教学目标：根据本节课内容，结合学生的实际情况和新课程标准的要求，我把本节课的教学目标定位为：（1）、知识与技能使学生在理解算理的基础上，初步学会一位数除两位数，商是两位数的笔算方法；进一步培养学生的计算能力，动手操作能力和初步概括能力。（2）、过程与方法经历探索、思考、总结,感受一位数除两位数笔算方法的形成过程；引导学生独立思考、合作交流。（3）、情感、态度与价值观感受数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣。 二、说教法和学法1、说教法本节课我采用的教学方法主要有：情境教学法、媒体演示法、反馈教学法和尝试教学法。把探讨计算方法的活动与解决实际问题融于一体，促使学生积极主动地参与学习活动，经历笔算除法计算方法形成的过程，让学生经历发现问题、提出数学问题、探索计算方法，解决所提数学问题的全过程，使计算教学成为学生丰富多彩的学习活动。把媒体演示，动手 操作和计算有机结合起来，让学生在分一分、想一想、说一说、算一算中建立表象，理解算理。2、说学法 根据具体的教学内容和学生的学习特点，本节课学生学习的方法主要有：尝试学习法、合作交流法、动手实践法。三、说教学过程本节课主要经历了以下四个流程：创设情景探究新知巩固应用课堂小结。（一）创设情境、引入新课首先与学生交流，你们知道植树节吗？是几月几日？师：每年的植树节，全国许多部门和单位都组织植树活动。谁能说说植树有什么好处？（设计意图：联系实际与学生亲切自然的交流，促使学生进入情境。）师：根据学生的回答及时鼓励学生，同学们知道的真多，人类的生存的确是离不开树木。今年的植树节，我们学校也组织了植树活动。（课件出示主题图）师：这就是我们学校今年植树的情境，从这个画面中你看到些什么？你能提出哪些数学问题？师：根据学生的回答教师选择板书：（三年级平均每班植树多少棵？四年级平均每班植树多少棵？）师：指名学生该怎样列算式？相机板书42÷2，52÷2。师：接着让学生尝试用自己的方法计算,然后在小组内相互交流，（设计意图：从学生的基础出发，让学生尝试用自己的方法计算，主动的探索解决问题的方法，把学生推向主体地位。）（二）探究新知 操作体验1、动手摆小棒经历平均分的过程以小组为单位，把四捆零两根小棒平均分成两份，学生先摆小棒，然后在小组内交流摆的过程。检查学生的口述情况。让说得好的小组派代表汇报，教师规范学生的语言，按“先-再-”的顺序说。通过直观操作和口述分法帮助学生理解笔算的算理，感受先做什么再做什么的有续思考方法。2、将操作与笔算相结合多媒体一边演示分小棒的过程，教师一边板书竖式写法。如：将4捆小棒平均分成2份，每份2捆，也就是先用十位上的4除以2，商2，写在哪儿？就在十位上写2，为什么(让学生讨论明白4个十除以2得2个十。所以在十位上写2）提问学生再用2个十乘2得4个十，写在被除数十位4的下面，表示分掉4个十4-4=0，此处提醒学生这个0省略不写，接着把2根小棒再平均分成2份，2除以2等于1，写在个位上，再用1乘2等于2,2-2=0，画上横线，写上0表示分完了。将分小棒的过程与竖式相结合，实现从直观认识上升到抽象认识的过渡，进一步理解算理。3、尝试解决52除以2，首先分小棒；把5捆零2根小棒平均分成2份，该怎样分?当学生了解了笔算除法的基本思路后，放手让学生自己摆小棒，小组讨论“分完4捆还剩1捆怎样分”，为竖式计算中“当十位上的数除后还有余数怎么算做基础。然后指名汇报。接着再让学生尝试笔算52除以2”最后教师 一边课件演示分小棒的过程，一边板书竖式写法。与例1不同之处，重点讲。（利用摆小棒和小组交流来突破难点。 让学生尝试计算，培养勇于探索的精神和运用知识解决问题的能力）4、比较两个竖式有什么不同培养学生善于观察思考的习惯。（三） 、趣味练习，巩固应用。1、反馈练习、 75÷2 88÷2 基本练习，用于检测学生是否学会笔算的方法。2、数学小医生 ） 变式练习，让学生注意笔算过程中应注意的问题。 ）124844880）257536550）216336330）148466440）11555555011223、看谁算得又对又快。（加深对算理的理解，进一步掌握计算方法，起到一种巩固作用。)4、选作题（1）我校有56位老师要去参加植树活动，4人种1棵，他们能种几棵树？ （2）如果我们学校有456位学生也想参加呢,他们能种几棵树？ (设计意图：计算教学中，适当地插入一些解决问题，从而提高学生实际应用意识以及分析能力，也使数学知识更生活化。)（四）总结全课、交流收获同学们，这节课学得真认真，你能说说自己的收获？(设计意图：让学生交流学习收获，体验成功，感受到数学学习的快乐。)数学知识是抽象的，而学生思维以形象性为主，在教学中，单靠教师的言语讲解是远远不够的，还应充分利用操作，通过操作让学生逐步形成一定的操作表象，从而帮助学生理解抽象的算理。“操作”具有看得见、摸得到的优点；“操作”有时能直接说明问题；“操作”有时能帮助理解问题，给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷的快乐。因此在教学过程中，要充分运用操作手段，丰富学生的感知材料，让他们的眼、耳、口、手、脑等多种器官都参与到学习活动中来，在操作中，在学习回答中，让学生获得结果，感受数学与日常生活的密切联系，体会数学活动充满着探索和创造，逐步树立起学好数学的信心。专心-专注-专业