2022年新课改下高中政治教师理念转变的实践和探讨 .pdf

新课改下高中政治教师理念转变的实践和探讨平凉五中杜维平 2015-08-13 新课程的核心思想“以学生为中心”，课堂教学强调突出学生的主体地位，调动学生的积极性、主动性，这一点是实施新课程的老师们都能认识到的，但是怎样突出学生主体地位，作为一名平凉七中的高中政治老师, 依据本校学情 , 在这一过程该做什么、怎么做，老师的位置在哪里？我这里先谈谈我实践过的两节课堂教学的实际案例：课例一：综合探究正确对待金钱教学过程：第一步：我先列出知识点以导学案方式，提出探究的问题: 1、生活中有哪些获得金钱的方式？2、同学们走向社会后，想通过什么方式赚钱？3、在一笔重金面前，你们、我们、他们会怎样选择呢？学生自己阅读教材学生回答老师提出的问题老师给出正确答案；第二步：（教师课前布置学生探究）学生展示自主探究的结果：收集的资料, 老师再补充一些，并简单介绍。第三步：展示近年高考中出现相关试题，学生做巩固练习，教师做解题指导。第四步：课堂小结 : 我们花费的钱大多来自于父母付出的辛勤劳动，珍惜金钱就是珍惜父母的劳动。在今天的社会我们也应提倡艰苦奋斗、勤俭节约的优良传统，反对铺张浪费，做到量入为出，量力而行，决不能向家长提出过高要求和不切实际的想法。将来同学们还要学会用自己的劳动获得适量的金钱，也要提倡适度消费、协调消费、科学消费。也就是要“用之有度”。我们既要反对“金钱万能论”的思想，也要反对“金钱至上论”的错误。要看到金钱只是一种工具，它既不是众善之门，也不是万恶之源，问题在于它处在什么社会制度之下，掌握在什么人的手里，怎样去获取，怎样去使用。正确的态度是“君子爱财，取之有道，用之有度”。有位经济学家曾说：“你省下来的一块钱，大于你赚进的一块钱。”还有一句颜语告诉我们：“节俭朴素， 人之美德，奢侈华丽，人之大恶。 劳动是你的左手， 节俭是幸福的右手。 ”其实勤俭自强的人生才是富有的人生。让我们带着今天的所学去调整生活，用你勤劳的左手拍打节俭的右手，为自己创造出充实、轻松、快乐的生活吧！课例二：综合探究做好就业与自主创业的准备（课前准备）学生分成四组，每组负责研究一个关于的做好就业与自主创业的准备的小课题：精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 1 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 知道现实生活中有那些职业? 你的职业理想是什么？你认为自己能够实现自己的理想吗 ? 你觉得作为一个创业者应该具备怎样的素质？其中那些素质最重要？我们应该如何提高自身的素质? 你认为自己应该怎样实现自主创业? 课堂教学过程（学生主持）：第一步：各组展示收集的关于就业与创业的材料和数据资料。第二步：各组选派代表将本组承担的小课题的研究结论逐一列述, 举两例 :创业应具备的素质：、脚踏实地，具备专业知识，了解当前实际。、发扬吃苦耐劳，积极进取的精神。、诚实守信。、发挥团队合作的精神。自主创业途径 : 、在既定的岗位上创业，成才，发挥自己的主观能动性，发扬伟大的创业精神。、创业是艰苦的，必须正确的认识自己，认识社会，认识创业的艰难。提高自身的素质。、专业制胜、经营管理知识、综合性知识是实现创业梦想必不可少的因素。、创业能力是创业意识，创业品质、创业制胜的综合体现，是创业成功的必要条件。切实在实践中加强自身创业能力的培养和锻炼第三步：其他组学生提出疑问，课题组的同学负责回答。或者是负责课题的组提出问题，其他组同学讨论，课题组用自己的材料论证自己的观点；第四步：教师小结各组表现。分析这两节课，前者是虽然增加了学生探究问题或学生展示探究结果的环节，但学生并没有对教学内容进行真正的探究，实质上依然是在教师主导、操纵下“顺利”完成教学内容，所谓的新课堂是“换汤不换药”，甚至汤都没换，只换了个名字。后一节课应该说充分体现了新课程的理念，整堂课都是学生在主导、学生在积极的展示自我，学习的主动性充分调动起来，但是教师却显得可有可无了。新理念下的课堂教学中，政治老师们是想方设法的“坚守阵地”呢，还是“自觉”的“全线退出”？我们不能不思考自身在新的课堂教学中的角色定位和行为要求了。对此，我的看法是：我们既要从传统的政治课堂与新理念下的政治课堂教学的区别中，去探求教师角色的转变，给自己在课堂教学中重新定位；又要从新课标、新教材对思想政治的教育教学任务要求中认识到自身的责任，明确新课程给教师的教学观念、专业素质、实践能力等各方面带来的更高要求，不断调整适应，在新课堂中准确定位，以更好地完成教育教学任务。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 2 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 传统的思想政治课注重知识的传授，课堂教学重视学科理论和知识逻辑，教师总是追求将知识点讲得准确清楚、将知识线索理得顺畅完整，将重点难点分析的深入透彻。因此，教师成了知识的灌输者，教师在课堂上一味的讲，要求学生认真听讲、仔细做好笔记，学生成了被动的接收者。新课程贯彻的是以学生为中心，一切为了学生的全面发展的新理念，尊重学生的学习兴趣，强调学科内容与学生生活的联系，注重形成学生积极主动的学习态度，培养终身学习的能力。新的课堂教学，是一个“以学生的发展为本”的开放式的学习过程，是教师和学生共同探讨新知的过程。新课程、新理念、新的课堂教学模式要求高中政治教师转变传统教学中的角色：1、教师要从知识的传播者、灌输者转向学生学习引导者、促进者“师者，传道、授业、解惑者也”，传统观念给教师的角色是知识的传授者，但在知识经济的今天，一方面，知识的数量非常之多，发展的数量又非常之快，学生单从学校、从教师这里获取的知识是远远不够的；另一方面，高科技的发展，现代信息技术的广泛运用，知识获得的渠道是多种多样的，学生的知识来源已经不再是只是老师和书本了。新世纪是人的世纪，新课程要求培养的是会做人，会认知，会实践、会与人合作、会自我发展，能适应未来社会，有竞争力的人才。新理念下的政治课堂是学生为主体的课堂，是一个让学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。课堂不再是教师单方面的“一人言”、“满堂灌”，而是师生、生生多边互动的开放的实践的课堂，教师任务不再是简单的向学生传播知识，而是创设丰富的教学情境，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；学生在这里不再是被动的接受现成的知识，而是积极主动的去探求知识的来龙去脉，体验探求知识过程的快乐，并在探求中生成新知识和新能力。因此，教师在新的课堂教学中要从一个单纯向学生传播知识的灌输者转向学生学习的引导者、促进者，这是时代赋予教师角色的新特征。2、教师要从课堂的主宰者、控制者转向教学环节的组织者、协调者传统的政治课堂上，教师为了传授知识，往往是先解释让学生理解，再训练让学生巩固，最后要求学生记住结论。知识的“霸权”注定了教师要主宰课堂，掌握和控制教学全过程，以防 “偏离轨道”。新的课堂教学是一个让学生获得知识和培养能力同步进行的过程，教师最重要的任务是创设来自生活的教学情境、营造民主、和谐的课堂氛围，激发学生兴趣和思维，使学生在这里主动学习、积极探索，教师自己要由课堂上的“主播、主演”转向“编剧、导演”，要从让学生“听进去”转向让学生“动起来”，动手、动脑、动情，在实践中学习、在体验中感悟。施教之功，贵在导航，新的课堂教学是师生、生生共同参与课堂，学生各有特性特长，能力水平也是参差不齐，几十学生互动的课堂是动态变化课堂，离开精心设计、适时调控，短短几十分钟的课堂将成为乱乱糟糟“哄堂”，这时，教师虽然不再是课堂的主宰者，但还要把握方向、控制节奏、全面协调，做课堂活动的协调者。3、教师要从教坛上的“师尊、长者”转向课堂活动的参与者、合作者。传统的课堂是教师教和学生学，教师有着居高临下“师道尊严”。学生无条件地接受教师的一切灌输，师生之间显然是不平等的。加之激烈的升学竞争，更导致师生矛盾加剧，造成了学生严重的逆反心理，甚至形成情感对立。新课程要求建立平等和谐的新型师生关系，在课堂上，教师是学生学习的参与者、合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由“权威者”转向合作者，教学由“霸权”转向尊重、理解、鼓励和宽容。人是有主观能动性的，知识只有自主参与才能真正建构；知识精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 3 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 是多样的、流动交融的，只有在平等、宽松的课堂上，师生互教互学，启迪思考、共同探究，才能丰富已有知识，发展产生新的知识；只有合作学习，相互借鉴，取长补短，才能培养实践能力和交往能力；只有彼此交流、分享感受，情感、价值观才能得到升华。4、教师要从教材的复述者、教书匠转向课程资源的开发者、教学实践的研究者在传统教学中，教师的任务是搞好教学，把握教材、用好教材、教好教材，也就是说，教师只是既定课程内容传递者、是教材教案的复述者。 新课程要求的是用教材而不是教教材，根据新课程的理念，思想政治课教材和教学参考所承载的知识只是课堂教学中具有导引价值的资源，重要的是，教师和学生要去开发和利用这些资源。作为思想政治课教师，政治教师除了自己要开发各种各样的课程资源，包括图片资料、历史文献、网络资源和其他学科资源等等。还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社会，开展社会实践和研究性学习，培养学生理论联系实际，关注分析解决现实问题的能力。师生在资源开发和利用的过程中，分析和建构并创生新知识。过去教学和教研是截然分开的。教师的任务就是按照教材、教参和试卷的“标准答案”去教。至于为什么要教这些，为什么要这样教，怎样教更好些等等，大多数教师没有深入地思考。教师成了游离于教学研究之外的旁观者。新课程呈现于课堂的是动态的知识、情境和资源，落实课程要求有赖于教师结合具体的活动情境，不断调整自己的教学行为。课堂教学实践中的问题是复杂多样的，如课堂气氛如何调控，教学活动中学生吵闹怎么办，如何组织小组合作学习，等等，一系列问题摆在教师面前，需要教师去思考和解决。面对丰富多彩的教学资源和课堂实践中不断产生的新问题，作为有自己的知识、有理解能力和创造能力的教师，有必要也有能力摆脱“教书匠”的角色，把自己变成一个课堂教学的反思者、研究者。反思教学中的经验教训，发现存在的问题，研究问题存在的原因，找寻解决问题的对策，为新的教学实践指明方向。再者说，新课程要求学生进行探究学习，如果教师对自己教育教学都未曾作过研究探讨，又怎样指导甚至怎样面对开展研究性学习的学生？新课程将教师引向教学研究之路也就是自我发展之路，教师要变成真正的研究者。精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 4 页，共 5 页 - - - - - - - - - - 文档编码：KDHSIBDSUFVBSUDHSIDHSIBF-SDSD587FCDCVDCJUH 欢迎下载 精美文档欢迎下载 精品资料 - - - 欢迎下载 - - - - - - - - - - - 欢迎下载 名师归纳 - - - - - - - - - -第 5 页，共 5 页 - - - - - - - - - -