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精选优质文档-倾情为你奉上第一章 绪 论心理学就是通过对心理现象的描述和说明，揭示其发生、发展的规律。第一节 心理学的对象一、心理学的研究对象心理学是研究人的心理现象及其规律的科学。人的心理现象包括有紧密联系的两个方面：心理过程和人格心理（还有心理状态）。（一）心理过程心理过程是指人的心理活动发生发展的过程，由认识过程、情感过程和意志过程构成。1、认识过程认识过程是指人由表及里、由现象到本质的反映客观事物的特性与联系的心理活动。感觉、知觉、记忆、思维、想象等都是认识事物过程中的心理现象，统称为认识过程。注意作为心理特性总是伴随着认识过程，以保证人的各项活动顺利进行。2、情绪情感过程（喜怒哀乐情绪情感过程是指人对客观事物是否满足自身物质和精神上的需要而产生的主观内心体验，它反映的是客观事物同人的需要之间的关系。人的各种活动，包括认识活动在内都与一定的需要有关，通过活动来满足一定的需要。如通过学习来满足求知的需要。活动的结果总是会引起一定的态度和相应的体验。如果需要得以满足，那么这项活动就会使我们感到高兴、愉快、满意；如果没有满足，则会使人感到气愤、懊丧、不满。这种人对客观事物所持的态度体验称为情感。3、意志过程意志过程是指人为了满足某种需要，在一定动机的激励下，自觉确定目标，克服内部和外部困难并力求实现目标的心理活动。意志过程是人的意识能动性的表现，即人不仅能认识客观事物，而且还能根据对客观事物及其规律的认识自觉地改造世界，使之为人类服务。人的认识过程，情绪情感过程和意志过程统称为心理过程。它们在人的心理活动中是相互联系，互相影响而又互相制约的统一整体。人的认识过程是人的情绪情感和意志产生的基础，没有认识活动，人既不能产生喜怒哀乐的情绪情感，也不能产生自觉的坚强的意志。情绪情感和意志反作用于认识过程，没有人的情绪情感的推动或者缺乏坚强的意志，人的认识活动就不可能深入的发展。可见，人的认识过程和意志过程中总是伴随着一定的情绪情感活动，意志过程又总是以一定的认识活动为前提，而人的情绪情感和意志活动又促进了人的认识的发展。人的认识过程、情绪情感过程和意志过程都有其发生发展及其变化的规律。研究人的心理过程发生发展的规律性是心理学研究对象之一。（二）人格心理人格心理包括动机系统和心理特征系统（还有自我调控系统-自我体验、自我调节、自我监控）。这两个系统是有机结合在一起的，是在长期的心理活动和实践活动中形成的。 1、人格动机系统 人格动机系统即个性倾向性，是指人所具有的意识倾向，它决定着人对现实的态度以及对认识活动的趋向和选择。主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。这些心理因素在整个个性倾向性中的地位，随着个体成熟与发展的阶段而有所不同。例如，在儿童时期，兴趣是支配他们心理活动与行为的主要心理倾向；在青少年时期，理想上升到主导地位；在青年后期和成年期，人生观与世界观成为主导的心理倾向并支配着人的整个心理活动与行为。人格动机系统是在社会实践中形成、发展和变化的，它反映了人与客观实现的相互关系，也反映了一个人的生活经历。2、心理特征系统心理特征系统即个性心理特征，是指一个人身上经常地、稳定地表现出来的心理特点。主要包括能力、气质和性格。二、心理学的任务心理学既要探讨理论问题，也要解决实际应用的问题，它兼具这两方面的任务。（一）心理学的理论任务（二）、心理学的应用任务三、心理学的体系心理学大致分为两类：一类是基本理论研究，旨在深度上对心理学的基本理论问题进行更为深入细致的研究；另一类是应用心理学研究，旨在广度上研究各个社会领域内的心理规律。（一）心理学的基础理论领域心理学基础理论领域主要是研究心理学的基础理论、基本原理和基本方法以及人的心理活动的一般规律的心理学分支。1、 普通心理学普通心理学是研究正常成人的心理现象及其一般规律的学科，是心理学最基本、最重要的基础研究，它包括两个主要方面：心理的实质问题和心理的结构问题。因此它涉及到心理过程发生发展和人格心理形成及变化的最一般原理和规律，以及心理学研究的方法论原则和具体的科研方法。普通心理学作为心理学基本理论研究的主干学科，其主要任务是归纳心理学各个方面的研究成果，阐明心理现象中最基本的事实和普通规律，它是其他心理学分支学科的基础，也是理论研究的核心。在普通心理学范围内，根据具体的研究内容，可以分为感知觉心理学、记忆心理学、思维心理学、情感心理学、意志心理学和人格心理学等。2、实验心理学实验心理学是以科学的实验方法研究人的心理现象和行为规律的学科。3、认知心理学4、发展心理学5、生理心理学6、社会心理学7、变态心理学8、人格心理学9、缺陷心理学10、学习心理学（二）、心理学的应用领域1、教育心理学学习心理学是教育心理学的核心。2、管理心理学3、医学心理学4、商业心理学5、心理咨询学6、法律心理学7、临床心理学8、心理测量学第二节 心理学的研究方法一、心理学研究的基本原则（一）客观性原则（二）发展性原则（三）教育性原则（四）系统性原则二、心理学的研究方法（一）观察法观察法是指在自然情境中或预先设置的情境中对人的行为进行观察记录而分析其结果的方法。观察法是科学上最原始，但也是应用最广的一种方法， （二）实验法实验法是心理学研究的主要方法之一。实验法不但要探究所研究的问题是“什么”，而且还要进一步探究问题的原因是“什么”。因此，在科学方法的等级上，实验法被公认为最严谨的方法。自然科学之所以进步，最主要是在研究方法上的一再突破。实验法有两种：自然实验法和实验室实验法。（三）调查法调查法分为问卷法和谈话法两种方式。（四）个案法个案法是儿童心理学、教育心理学、犯罪心理学和医学心理学等常用的研究方法。（五）心理测验法（六）教育经验总结法 第二章 科学的心理观人的心理活动虽然是纷繁复杂的，但都是人脑的机能，是人脑对客观现实主观能动的反映，是在社会实践中产生发展起来的。人的心理一经形成，就充分发挥其认识世界、创造世界，认识自己、教育自己的主观能动作用，推动人类发展，推动社会进步。 第一节 心理是脑的机能第二节 心理是人脑对客观现实的反映第三节 心理的生理基础第三章 注 意注意作为一种心理特性伴随在各种心理过程的始终。它使人能及时地集中自己的心理活动，清晰地反映客观事物，更好地适应环境，并改造环境。注意也是一种重要的学习心理因素。是学生掌握知识、从事实践活动必不可少的条件。第一节 注意概述一、注意的概念注意是心理活动对一定对象的指向和集中。它是人们非常熟悉的一种心理现象，人们平常所说的专心地听讲，仔细地观察，聚精会神地思考等，都是对注意状态的描述。注意有两个基本特征，一是指向性，二是集中性。二、注意的功能注意的功能主要表现为：（一）选择功能。（二）保持的功能。（三）调节和监督的功能。三、注意的外部表现（一） 感官作朝向运动（二） 无关运动停止（三） 呼吸变得轻微而缓慢四、注意的生理机制 注意与大脑额叶、网状结构和边缘系统有密切关系。第二节 注意的规律性根据产生和保持注意时有无目的以及意志努力程度的不同，把注意分为无意注意（不随意注意）、有意注意（随意注意）和有意后注意（随意后注意）三种。一、无意注意（一）无意注意的概念无意注意也称不随意注意，是指事先没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。（二）无意注意的规律性无意注意产生的原因，主要来自客观刺激物的特点和主体的内部状态。1、客观刺激物本身的特点（1）刺激物的强度（2）刺激物之间的对比（3）刺激物的运动和变化（4）刺激物的新异性2、人的主观状态（1）人的需要和兴趣（2）人的情绪状态与疲劳程度（3）人的知识经验二、有意注意（一）有意注意的概念有意注意也叫随意注意，是指事先有预定目的，必要时还需要作一定意志努力的注意。有意注意的产生和维持不依赖于刺激物的特点，而服从于一定的目的任务。（二）有意注意的规律性引起和保持有意注意的条件主要有以下几点。1、明确的目的和任务2、事物的间接兴趣3、组织有关活动4、用坚强意志与干扰作斗争三、有意后注意有意后注意又称随意后注意。它是有预定目的但不需要意志努力的注意。有意后注意是在有意注意的基础上发展起来的。有意后注意是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动的必要条件。第三节 注意规律与教育教学一、 注意的品质与培养（一）注意的品质1、注意的范围注意的范围也叫注意的广度，是指一瞬间能够清楚地注意到对象的数量。影响注意范围的因素有：（1）注意对象的特点注意范围的大小直接与对象本身的特点有关。注意的对象越集中，排列越有规律，越能成为联系的整体，则注意的范围就越大；反之，注意的范围就越小。（2）个人的知识经验注意的范围还取决于个体的知识经验。知识经验越丰富，就越容易把感知的若干小单位组织成为一个较大的单位，从而扩大了注意的范围。（3）活动的目的任务同样的知觉对象，如果知觉活动的任务多，注意的范围就小；知觉活动的任务少，注意的范围就大。注意在时间上的范围也受知觉对象的特点和主体状态的影响。扩大注意的范围，可以提高学习和工作的效率。在学习中过程“一目十行”就能够在同样的时间内输入更多的信息。排字工人、打字员、电报员、驾驶员、侦察兵等都需要有较大的注意范围。2、注意的稳定性 注意的稳定性是指在同一对象或同一活动上注意所能持续的时间。注意稳定性的标志是活动在某一段时间内的高效率。注意稳定性并不意味着注意总是指向同一对象，而是指注意的对象和行动会有所变化，但注意的总方向和总任务不变。同时，注意的稳定性是相对的。注意有周期性的加强或减弱现象，称为注意的起伏现保持注意稳定性的条件：（1）对象本身的特点（2）活动的目的任务（3）人的主观状态注意的稳定性，是注意的最重要的品质。3、注意的分配 在同时进行两种或两种以上活动的时候，把注意同时指向不同的几种对象，叫做注意的分配。影响注意分配的条件主要有：（1）活动的熟练程度（2）活动之间的关系4、注意的转移 注意的转移是指一个人根据新的任务主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上去的品质。影响注意转移的因素主要有：（1）原来活动吸引注意的强度（2）新事物的性质和意义（3）人的神经过程的灵活性（二）注意力的培养：培养学生良好的注意力是保证教学活动顺利进行的重要前提，而注意力的培养又是在教学过程中实现的。所以，教师在教学过程中要特别重视培养和发展学生的注意力。1、激发学习动机，培养学习兴趣。2、加强组织纪律性教育。3、培养坚强的意志和自制力。4、帮助学生养成良好的生活习惯和学习习惯 二、运用注意的规律组织课堂教学（一）充分利用无意注意的规律1尽量避免无关刺激的出现，保持良好的教学环境，以防止学生分心2教学方法应多种多样，避免单调、呆板3教学内容要富于科学性、逻辑性和趣味性4规范化的板书5善于组织学生注意，妥善处理偶发事件（二）善于运用有意注意的规律1帮助学生树立明确的学习目的2对学生学习的要求要严格而适当3正确组织课堂教学（三）两种注意交替规律在教学中的应用在我们的工作和学习中，无意注意和有意注意是经常转化交替的。这两种注意的相互交替，使注意能长时间地保持集中。有意注意虽然是搞好学习的重要保证，但是，完全依赖有意注意进行学习，则容易疲劳，不能长时间坚持；如果单纯依赖无意注意进行学习，还会因缺乏目的性而难以完成学习任务。所以在教学过程中，要做到几种注意交替使用，恰当地安排教学。一般说来，上课开始，学生的注意还停留在上一堂课或课间活动的有趣对象上，需要通过组织教学来引起学生对上这堂课的有意注意；接下来就要让学生对新课题或新内容产生兴趣，从而引起学生的无意注意；随后，要根据由近及远、由浅入深、由具体到抽象的原则进行教学，使学生认真思考和理解，当学生逐渐被内容所吸引全神贯注地听课时，他们的注意便转化成有意后注意了；下课前，学生的注意最易涣散，在布置作业时，又需要提出要求，引导学生的有意注意。总之，一堂课就应当这样有节奏地交替进行，从而使学生的注意有张有弛，不易疲劳，从始至终保持着一定的注意。当然这种节奏性的变化，没有固定的模式，需要教师根据教材内容、难度和学生注意力的发展水平，进行巧妙的安排。使之既能使学生保持长时间稳定的注意，又能减少学生学习时的疲劳，增强学习的效果。（四）正确处理课堂上学生注意力涣散的问题1给予信号 2临近控制 3提出问题 4特殊安排 5、提出批评 第四章 感觉和知觉感觉和知觉是一种简单的心理现象，是人认识的开端，是关于世界的一切知识的最初源泉。我们对客观世界的认识，大至宇宙天体，小到一个具体事物，无不起始于感觉和知觉。一切较高级的、复杂的心理现象，都是在感知觉基础上产生的。第一节 感觉和知觉概述一、感觉和知觉的概念（一）感觉感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。（二）知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的综合的反映。二、感觉和知觉的重要作用（一）感知觉是认识世界的基本途径（二）感知觉是从事各种实践活动（文化创作和科学发现）的必要前提（三）感知觉是维持正常心理活动的必要条件（4）感知觉是学生学习科学文化知识技能的必经途径三、感觉和知觉的种类(一)感觉的种类人的感觉依据刺激的来源和反映事物个别属性的特点，可以分为外部感觉和内部感觉两大类。1外部感觉。反映外界事物的个别属性的感觉称外部感觉。这类感觉的感受器位于身体的表面或接近身体表面的地方。外部感觉包括视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉等。2内部感觉。反映身体位置、运动和内脏器官状态及变化的感觉称内部感觉。这类感觉的感受器位于内脏器官和身体组织内。内部感觉包括动觉(运动觉)、静觉(平衡觉)和机体觉(内脏觉)。 (二)知觉的种类根据知觉对象的性质加以分类，可把知觉分为物体知觉和社会知觉两类。1、物体知觉。是指人对物或事的知觉。分为空间知觉、时间知觉和运动知觉。2社会知觉社会知觉是个体在社会生活实践过程中对他人、对群体和对自己的知觉。社会知觉是人对人的知觉，主要包括对他人的知觉、人际知觉和自我知觉。3社会知觉常出现的四种主要偏差(1)第一印象。(2)晕轮效应。(3)刻板印象。(4)近因效应。(三)错觉与幻觉 1错觉错觉是指人脑对事物的一种歪曲的、错误的知觉。错觉的种类很多，几乎在各种知觉中都有错觉发生，如视错觉、声音定位错觉、重量错觉、时间错觉、空间错觉、运动错觉和对人的错觉等。其中表现最明显的是视错觉。2幻觉幻觉是在没有外界刺激物作用于感官的情况下产生的一种虚幻的知觉。第二节 感知觉的一般规律一、感觉的规律性虽然每个人都有着不同类型的感觉，但这些感觉的发生和发展却有着共同的规律。（一）感受性与感觉阈限感受性是感觉器官对适宜刺激的感觉能力。研究人的各种感觉能力具有重要的意义，一是了解感觉能力如何随刺激强度的变化而变化，从而更好地训练、提高感觉能力；二是研究感觉能力的测定，以便根据工作和实践的需要提高(如侦察、检验工作需要有灵活的感觉)或降低(如手术时要降低痛觉的灵敏程度)某种感觉能力。心理学用感觉阈限来度量感觉能力。阈限就是界限。感受性有绝对感受性和差别感受性之分，分别用绝对阈限和差别阈限来衡量。 (二)感受性的变化 1感觉适应 感觉适应是指相同的刺激持续作用于某一感受器而使感受性发生变化(提高或降低)的现象。在现实生活中，适应现象是普遍存在的。感觉适应，在不同感觉中，其表现和速度各不相同。视觉适应有暗适应和明适应。从光亮处走进暗室，开始时什么也看不见，大约过10分钟，由于视觉器官对弱光的感受性慢慢提高，这时才能看见周围的物体，这就是暗适应 。反之，从暗室走向光亮处，最初的瞬间会觉得两眼发眩，什么都看不清楚。大约过4至5分钟，由于视觉器官对强光的感受性降低，视觉才恢复正常，这就是明适应。“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”说的则是嗅觉的适应。味觉和触觉的适应也都比较明显。痛觉则最难适应或几乎没有适应，因为痛觉是伤害性刺激的信号，如果痛觉很容易适应的话就会危及有机适应可体的生存，所以痛觉具有生物学意义。 引起感受性的提高，也可引起感受性降低。在一般情况下，感受器如果受到强烈刺激的持续作用时，感受性就会降低；如果受到微弱刺激的持续作用时，感受性就会提高 。人们正是依靠感受性变化以适应外界环境的不断变化，使人与环境保持平衡，便于生活和工作。2感觉对比同一感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象叫感觉对比。感觉对比有同时对比和先后对比两类。 同时对比是指两个刺激物同时作用于同一感受器而产生的对这种刺激物的感受性变化。例如，同一个白色的方形放在白色的背景上显得暗，而放在黑色的背景上则显得亮(见图4-4先后对比是两个刺激物先后作用于同一感受器而产生的对这种刺激物的感受性的变化。如吃糖之后再吃苹果，就不会觉得苹果甜，而吃苦药后再吃苹果，就会觉得苹果特别甜。研究对比现象有着重要意义。工业生产中的机器设备、工艺管道的色彩设计，都要考虑到感觉的对比现象。如机器的重要操作部分采用浅黄或白色标明，加强对比，便于识别，以提高工效。在教学中教师有意识地利用感觉对比效应，有助于提高学生的感受性，取得较好的教学效果。3不同感觉的相互作用 不同感觉之间的相互作用，也可引起感受性的变化。这是因为，大脑是分析器的综合体，不同分析器的活动总会发生或多或少的相互影响，从而引起某种感受性提高或降低。其一般规律是，弱的感觉能提高另一种感觉的感受性；强的感觉能降低另一种感觉的感受性。例如，弱的听觉刺激能提高视觉的颜色感受性；在强烈噪音的影响下，视觉的差别感受性会明显降低。4联觉联觉是指一种感觉引起另一种感觉的心理现象，所谓“甜美的嗓音”、“明快的曲调”、“凝重的乐曲”等都是联觉现象。最容易产生联觉现象的是颜色感觉。如，红、橙、黄等颜色往往引起温暖的感觉，故称之为暖色。暖色往往使人产生接近感，故又称之为进色。蓝、青、紫等颜色往往使人产生寒冷的感觉，故称之为冷色，冷色往往使人产生深远感，故又称之为退色。不同的色调也会引起不同的心理效应。红色使人兴奋，蓝色使人镇静，绿色使人和缓，玫瑰色使人振奋等。此外色调的浓淡还能引起轻重的感觉，同样大小的两个纸箱，白色的会使人感到轻些，黑色的则会使人感到重些。听觉和视觉也有联觉现象，在听觉的刺激下会产生视觉形象，这是人们欣赏音乐的一种心理基础。5后像 对感受器的刺激作用停止以后，感觉并不立即消失，还能保持一个极短的时间。这种暂时保留下来的感觉印象叫后像。我们看电影电视就是依靠视觉后像的作用。后像是由于神经的后作用而发生的，它存在于各种感觉之中。 后像在视觉中表现得特别明显。如夜晚将火把以一定速度作划圈动作，就会出现一个火圈；电扇转动时，几个叶片看上去像一个圆盘，这些就是视觉后像作用的结果。电影胶片一张一张是间断的，由于后像作用，每秒放映24格底片时我们就能看到连续的活动画面。(三)感受性和练习在人的生活实践中，感受性可以通过练习而得到提高。例如，有些盲人有高度发达的听觉和触觉，他们可以通过自己的脚步声或拐杖击地声来判断周围的地形，可以通过触摸觉来阅读盲文。有些聋人振动觉特别发达，他们甚至可以把手放在钢琴盖上感受振动，来欣赏钢琴的乐曲。专门从事织造黑色织品的工人能分辨出40多种深浅不同的黑色，而常人能分辨出34种黑色；钢琴家能够辨别两个相邻琴键之间的2030个中间音，而一般人只能辨别两个中间音。感受性因练习而提高，说明只要感官健全，人的各种感觉的感受性都有可能得到高度发展。实际上，人的各种感觉的感受性的提高都有极大的潜力，通过实践活动和专门训练可以得到发展和完善。二、知觉的基本特性(一)知觉的选择性人们周围的事物是多种多样的，在一定时间里人们只能以少数事物作为知觉的对象，以便产生清晰的知觉。这种现象就叫做知觉的选择性。在多数情况下，从知觉的背景中分出对象来并不困难，但在有些情况下，要迅速地选择出知觉对象却并非易事。把对象从背景中选择出来，一般取决于下列条件。1对象与背景的差别（差异律。2对象的运动。（活动律3对象各部分的组合。（组合律(二)知觉的整体性知觉的整体性是指在刺激不完备时知觉者仍保持完整的认识。（三）知觉的理解性在知觉当前事物的时候，人总是借助于已有知识经验对当前知觉对象的意义作出解释，并用词把它表示出来。知觉的这种特性称作知觉的理解性。例如，人们在看见一样东西时，总是在考虑“这是什么”，“它有什么特性”等。知觉的理解性表明了知觉是一个主动寻求理解的过程，也表明知觉与记忆和思维有密切的联系。影响知觉理解性的因素主要有：1已有知识经验。2词语的指导作用3实践活动的任务。此外，知觉者的态度、情绪和需要、动机等主观因素，也会影响到知觉的理解性。 (四)知觉的恒常性在感知过程中，由于知识经验的参与，知觉并不因知觉的物理条件（如距离、光亮）的变化而改变，仍然保持相对稳定和不变，这种特性称为知觉的恒常性。知觉的恒常性主要表现在：1 亮度恒常性2 大小恒常性3 形状恒常性4 声音恒常性第三节感知觉规律与教育教学一、青少年感知觉的特点1青少年学生感知觉的有意性和目的性提高2青少年学生感知觉的精确性有了很大发展3青少年学生观察能力的发展二、感知规律的运用正确运用感知规律进行直观教学，对于贯彻教育教学原则，提高教育质量有重要作用。（一） 直观教学的基本形式及其特点直观教学主要有实物直观、模像直观、语言直观等形式。这些形式各具特点，各有长短（见表4-1）。教师在教学过程中要根据教学的需要、学生掌握知识的特点、以及感知的相关规律，采取不同的直观形式组织学生的感知活动，以取得好的教学效果。但是，直观教学只是教学的一种手段，而非教学的目的。直观教学的目的是要通过直观教学把抽象的事物具体化，从而有助于学生对教材的理解和记忆，引起他们学习的兴趣和积极性。同时，通过直观教学培养发展学生的观察能力，使学生获得丰富的感性知识，以便更好地抽象概括，上升到理性认识。（二） 运用感知的相关规律提高感知效率1感知对于刺激强度依存性的规律这条规律表明，作用于感觉器官的刺激物必须达到一定的强度，才能被人们清楚地感知到。因此，在制作演示直观教具时就应当考虑到演示对象的大小、颜色、声音等刺激的强度能使全体学生都清楚地感知到。2知觉选择性的三个相关规律差异律。教学中，知觉对象和背景的差别越大，知觉的对象就愈清晰地显现出来。因此，在制作和演示直观教具时，应当用背景把知觉对象衬托出来，使学生清晰地感知到对象的主要部分。活动律。在不动的背景上活动着的事物，容易成为知觉的对象。因此，通过活动性教具（如电影、电视等）进行教学，使教材成为活动对象，容易为学生感知和理解。组合律。视觉刺激中距离上接近或形态相似的部分，听觉刺激中时间和距离上接近的各部分，都比较容易成为一组知觉的对象。因此，教师在讲授、板书、挂图演示时要注意各感知对象之间的区别与联系。（三） 提高社会知觉的能力，完成教书育人的任务教师的根本任务是教书育人。教育过程中主要的人际关系是师生关系。处理师生关系的基本原则是尊师爱生。在教育实践中，教师要不断提高自己的社会知觉能力，防止社会知觉中可能发生的偏差，才能处理好师生关系，提高教育水平，更好地完成教书育人的任务。1 正确对待第一印象，建立良好师生关系学生对教师第一印象的好坏，直接影响着他们对教师的威信。因此，教师要注意衣着整洁、行为端正、庄重大方，给学生留下良好的第一印象。但是，教师在对待学生时要尽量避免第一印象的影响，以免对学生产生错误的看法。要用发展的观点，全面、具体地分析学生，避免因主观主义和片面印象影响师生关系。2公正地对待学生，防止晕轮效应教师要公正地对待学生，对学习好的不能“一俊遮百丑”，对学习差的也不能认为“一坏百坏，一无是处”。要全面了解每一个学生的长处和不足，长其善而救其失，鼓励学生共同进步。3消除刻板印象，客观评价学生教师不应凭刻板印象轻易地把学生归入某一个先进或落后的群体，特别是不能把顽皮的学生归入难以教育的一类，以免造成师生对立。教师应通过对学生长期的观察和了解，对学生作出客观的、全面的、具体的评价。4重视运用近因效应，关注学生成长教师要重视和把握从每一个学生身上获得的最新信息，用发展的眼光全面地、历史地分析他们的新思想新情况，对于他们好的思想苗头，及时鼓励和肯定；对于不好的苗头，要把问题解决在萌芽状态，使学生得以健康成长。（四） 了解观察的重要意义，培养学生良好的观察能力 观察是高水平的知觉，是“有思维的知觉”，是感性认识阶段的最高层次。观察的目的是要弄清某种事物是什么，有些什么特点，有什么用处。1观察的意义2. 培养学生的观察能力培养学生的观察力，应从以下几方面入手：(1)明确观察的目的、任务。 (2)教给学生观察的方法。（3）启发学生积极思维。(4)指导学生做好观察总结。(5)培养良好的观察力品质。良好的观察力有以下四种主要品质：条理性。创造性。敏锐性。精确性。第六章 思维与创造 人类高级的认识活动-思维。第一节 思维概述 一、思维的概念 思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的、概括的反映。思维有以下两个显著特点： (一)思维的间接性 (二)思维的概括性 二、思维的种类 人类思维可以从不同的角度进行分类。(一)以思维的凭借物维度划分，可以把思维分为动作思维、形象思维和抽象思维1、动作思维 动作思维是伴随实际动作进行的思维活动。动作便是这类思维的支柱。2、形象思维 形象思维是运用已有表象进行的思维活动。表象便是这类思维的支柱。表象是当事物不在面前时，在个体头脑中出现的关于该事物的形象。3、抽象思维 抽象思维也称逻辑思维，是利用概念进行的思维活动。概念便是这类思维的支柱。（二）以思维探索问题答案的方向划分，可以把思维分为聚合思维和发散思维 （三）以思维的创造性维度划分，可以把思维分为再造性思维和创造性思维 1、再造性思维 再造性思维又称常规性思维，是指人们运用已获得的知识经验，按惯常的方式解决问题的思维。例如，学生利用学过的公式解决同一类型的问题。 2、创造性思维 创造性思维是指以新异、独创的方式解决问题的思维。这是人类思维的高级过程，会产生新的思维成果，是现代学校教学中应努力培养的思维。 三、思维与语言 思维与语言既有联系又有区别。 (一)语言与思维的联系 思维，特别是抽象思维是以语言为工具对客观现实的反映活动。语言对思维的主要作用是：语言是个人思维活动的工具；语言是标记(记录)思维活动成果的工具；语言是人们互相交流思想的工具。 语言之所以成为思维的工具，是因为：(1)语言内容具有概括性。思维的主要特点是概括性，其基本单位是概念。而语言的主要特点也是概括性，其基本单位是词。概念以词为工具而概括地反映客观事物。(2)语言有物质性。 (二)语言与思维的区别 语言是物质现象，思维是精神现象。语言规律有民族性，思维规律则有全人类性。先有思维后有语言。 四、思维的过程思维的过程主要包括分析和综合、比较和分类、抽象和概括以及具体化、系统化。 （一）分析和综合分析和综合是思维过程中最基本的环节，也是思维过程中其他环节的基础。 (二)比较和分类 （三）抽象与概括（高级的分析与综合） （四）具体化与系统化 第二节 创造性思维 一、创造性思维的概念 创造性思维是指以新颖独创的方法解决问题的思维过程。通过这种思维不仅能揭露客观事物的本质及其内部联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。它是人类思维的高级过程，是人类意识发展水平的标志。创造性思维主要有以下四个特点： (一) 思维活动的新颖性-新颖性是创造性思维最本质的特征。(二)发散思维与聚合思维相结合 (三)创造性想象的积极参与 (四)灵感状态 二、创造性思维的过程英国心理学家华拉斯的创造性思维的四阶段说 (一)准备期 (二)酝酿期 (三)豁朗期 (四)验证期 三、创造性思维活动顺利进行的条件 （一）正确的创造动机和强烈的创造意识 （二）高水平的推理能力 （三）原型启发 （四）善于捕捉灵感(五)利用定势的积极影响，消除消极影响 (六)冲破功能固着的影响 (七)个性差异的影响第三节 思维的特殊形式想 象 一、想象的概念想象是人脑对已有的表象进行加工、改造而创造出新形象的心理过程。 想象与思维关系密切，没有想象就不会有创造性思维。想象可以使我们创造出从来没有经历过的、现实生活中尚未存在或者根本不可能存在的新事物的形象。二、想象的作用想象在人的生活实践中具有巨大的作用。首先，想象对认识具有补充作用。其次，想象具有超前认识的作用。 第三，想象具有满足需要的作用。 三、想象的种类 根据想象时有无目的和意识，可以把想象分为无意想象和有意想象 (一)无意想象 没有预定的目的，不自觉、不由自主地进行的想象就是无意想象。例如，我们看到天上的白云，就不由自主地把它想象为一群绵羊、一堆棉花或积着雪的奇异山峰等，都属于无意想象。无意想象的极端形式是梦。 (二)有意想象 在意识参与下的想象就是有意想象。有意想象包括再造想象，创造想象和幻想。 再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在脑中形成相应事物形象的心理过程。为了进行有效的再造想象，必须具备两个条件：一是正确理解语词与各种图像标志的示意；二是要有足够的表象储备。 创造想象是独立地在脑中形成新事物形象的心理过程。创造想象的主要标志是，它产生的形象新颖、奇特并具有社会意义。 幻想是创造想象的一种特殊形式。它是与个人的愿望相结合的并指向于未来的想象。四、想象的个别差异与影响想象的因素影响想象的因素有以下几个方面：(一)表象贫乏 (二)思维刻板 (三)缺乏判断力 第四节 创新思维与教育教学 一、思维的品质 (一)思维的深刻性与广阔性 (二)思维的独创性和批判性 (三)思维的灵活性与敏捷性 (四)思维的条理性和逻辑性二、青少年学生思维的特点 (一)掌握抽象概念的能力增强 (二)思维的理解能力明显提高 (三)判断与推理能力迅速发展初中二年级是思维发展的关键期，这时学生的抽象思维有明显由经验型向理论型转化的倾向。三、创造性思维的培养 创造性思维是在一般思维的基础上发展起来的，它是后天培养与训练的结果。创造性思维的培养应注意以下几个方面： (一) 激发学习动机与好奇心，培养学习兴趣和求知欲 (二) 鼓励学生在学习中主动提问和质疑 (三)培养学生的发散思维和聚合思维的能力 (四) 引导学生在实践中运用知识与获得新知识，积极参加创造性活动第七章 情绪和情感情绪情感是以主体的愿望、需要等倾向为中介的一种心理现象。它最能表达人的内心状态，可以说是人的心理状态的晴雨计。从心理学的角度看，情绪情感既是人的心理活动中动力机制的重要组成部分，也是个性形成的重要方面。了解情绪情感的内容对身心健康有着重要的意义。第一节 情绪和情感的概述一、情绪和情感的概念情绪情感是指人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验及相应的行为反应。情绪情感不是自发的，是由刺激引起的。刺激由外刺激和内刺激组成。情绪情感是以个体的愿望和需要为中介的一种活动。情绪情感是客观事物与人的需要之间的关系反映。二、情绪和情感的区别与联系情绪具有情境性和短暂性，并带有明显的外部表现。情感具有较大的稳定性、深刻性、内隐性。情绪是情感的外在表现，情感是情绪的本质内容。三、情感与认识过程的关系 四、情绪和情感的外部表现人产生各种情绪情感时，总是伴随着一些外部表现，即所谓表情。外部表情一般分为面部表情、体态表情和言语表情。 五、情绪和情感的功能（一）信号功能（二）动机功能（三）感染功能（四）组织功能 六、情绪情感的生理机制第二节 情绪理论 一、情绪的早期理论（1）詹姆斯兰格情绪论（2）坎农巴德情绪论 二、情绪的认知理论（1）阿诺德的“评定兴奋”说（2）沙赫特的情绪二因论 三、情绪的相对历程论美国心理学家索罗门在1974年提出了相对历程论。 四、情绪的动机分化理论动机分化理论产生于20世纪60年代，代表人物为汤姆金斯和伊扎德。第三节 情绪和情感的类型由于人类情绪的复杂多样，使得划分情绪的类型成为一项十分复杂和困难的工作。我国古代名著礼记中有“七情”的说法，喜、怒、哀、乐、爱、恶、惧。白虎通中提出了“六情”，即喜、怒、哀、乐、爱和恶等。 一、情绪状态的类型情绪状态指的是在某种情境或事件的影响下，在一定时间内所产生的某种情绪。情绪状态有心情、激情和应激等三种类型。 （一）心境心境是一种具有渲染性，比较微弱而持久的情绪状态。也就是平常说的心情。心境从其发生的强度来看是微弱而平稳的；从其延续的时间来看，持续时间是较长的，可以少则几小时、几天，多则数年；从其影响的范围来看，它具有非定向的渲染性，愉快、喜悦的心情，会给人们的整个生活染上快乐的情绪色彩。相反，心境忧伤的人，在某段时间里所看到周围的一切都带有忧伤的色彩。（二）激情激情是一种强烈的、短暂的、爆发性的情绪状态。如狂喜、暴怒、恐惧等。（三）应激应激是由出乎意料的紧张情况所引起的情绪状