小学英语课程标准2011版(共40页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上第一部分 前言课程的价值1、英语课程对国家发展的意义当今世界正处在大发展和大调整的变革时期，呈现出世界多极化和经济全球化的发展态势。作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和文化科技交流的重要工具，也是使中国更好地了解世界、使世界更好地了解中国的主要桥梁。同时，英语对我国的社会发展、经济建设和科技进步也具有很重要作用。因此，我国在义务教育阶段开设英语课程有利于提高整体国民素养，促进科技创新和跨文化人才的培养，提升我国的国际竞争力和国际交流能力。2、英语课程对学生发展的意义在义务教育阶段开设英语课程对青少年未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的相互沟通和理解，还能为青少年提供更多的接受教育的选择和职业发展机会。学习英语能帮助他们形成开放包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的价值观和良好的人文素养。学习英语能够为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化、社会的信息化奠定基础。一、课程性质义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。二、课程基本理念课程理念就是人们对课程的认识，对课程效果的追求。课程基本理念是人们对课程的基本认识。这些基本认识指引教学过程和学习进程。反过来说，学习进程的设计应遵循人们对课程的认识。英语课程理念的发展实际上是在遵循本领域和相关领域的科学研究和实践基础上得出的原则和规律。下面，我们对比一下标准（实验版）和标准（2011年版）在课程理念上的变化。标准（实验稿）中的课程基本理念面向全体学生，实施素质教育整体设计目标，体现灵活开放突出学生主体，尊重个体差异倡导积极学习，采用活动途径改进评价体系，促进学生发展开发课程资源，拓展学用渠道标准（2011年版）中的课程基本理念注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力丰富课程资源，拓展英语学习的渠道这六条义务教育阶段英语课程的基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及课程的总目标和基本定位。标准（2011年版）的六条理念的基本含义如下。 （一)注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值素质教育是纲要中明确的目标。英语课程也需要大力推进素质教育。在英语课程中，素质既包括语言素质，也包括文化素质、人文素养、创新能力等。标准（2011年版）将此作为基本理念的第一条，正是突出了英语课程是以人为本的课程，更准确地说是以学生为本的课程。英语教学和学习不是简单地以掌握多少语言知识为目标，而是要通过英语课程促进学生认知能力、思维水平的发展，形成自主学习能力，帮助学生进行跨学科学习，扩展国际视野，增强爱国意识，为学生的终身发展奠定基础。 （二)面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异 义务教育是全民教育的重要组成部分，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生。课程要体现以学生为主体的思想, 在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求，课程应成为学生在教师指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。英语学习在很大程度上是个性化的活动，学习者由于年龄、性格、认知方式、生活环境等方面的差异而具有不同的学习需求和学习特点。只有最大限度地满足个体需求才有可能获得最大化的整体教学效益。 因此，教师要在充分了解学生个体差异和不同需求的基础上，在教学方法、教学内容以及教学评价等方面做到灵活多样，力求使每个学生都有所收益。（三)整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。义务教育英语课程标准）（以下简称“本标准“）和与之相衔接的普通高中英语课程标准基础教育阶段英语课程的目标设为九个级别，旨在体现小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的发展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性。英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。（四)强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性 现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学选径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。（五)优化评价方式，着重评价学生的综台语言运用能力 英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、晦文化意识和健康人格的发展。评价体系应包括形成性评价和终结性评价。日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步；终结性评价着重考查学生的综合语言运用能力，包括语言技能、语言知识、情感杏度、学习策略和文化意识等方面。（六)丰富课程资源，拓展英语学习渠道语言学习需要大量的输入。一本教科书、一本练习册并不能提供足够的语言输入；课堂教学也只是语言学习的一种途径。英语学习虽然需要教科书，以教科书为教学的基本素材，但是教科书提供的语言素材十分有限。所以，丰富多样的课程资源对英语学习尤其重要。英语课程应根据教和学的需求，提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源。教师要拓展教学资源，为学生提供充足的、尽量真实的语言素材，真正满足学生语言学习的需要。教师要创造性地开发和利用现实生活中鲜活的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、书报杂志，网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。三、课程设计思路英语课程的总体设计思路是：以科学发展观和先进的外语课程理念为指导，立足国情，综合考虑我国英语教育的发展现状，从义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本、系统而持续渐进的英语课程体系。这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面设计课程总目标和分级目标。这五个方面相互联系，相辅相成，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。根据上述设计思路，义务教育阶段的英语课程以小学三年级为起点，以初中毕业为终点（即义务教育9年级），并与高中阶段的英语课程相衔接。整个基础教育阶段的英语课程（含义务教育和高中两个阶段）按照能力水平设为九个级别，形成循序渐进、持续发展的课程。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点，使英语课程具有整体性、灵活性和开放性。在九级目标体系中，一至五级为义务教育阶段（相当于39年级）的目标要求。其中，一级为起始级别，二级为6年级结束时应达到的基本要求，五级为9年级结束时应达到的基本要求。六至九级为普通高中(相当于1012年级)的目标要求。其中，七级为高中毕业的基本要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标。在九个级别的目标中，有的级别是过渡级别，有的是出口级别，即每个学段毕业时应达到的要求。一级、三级和四级为义务教育阶段的过渡级别，六级为高中阶段的过渡级别。分级目标的设置有利于在课程实施中对各阶段的教学和评价进行指导，同时也为课程的灵活性和开放性提供了依据。英语课程分级目标结构如图1所示。高 九级中 八级 阶段 七级 一普通高中毕业应达到的要求课程 六级-义 五级-义务教育9年级结束时应达到的要求务教 四级育阶 三级段 二级一义务教育6年级结束时应达的要求课程 一级图1英语课程分级目标体系 课程分级目标中的级别不完全等同于基础教育阶段的各个年级。但是，分级目标对36年级、79年级和高中各年级的教学和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。在义务教育阶段，从3年级开设英语课程的学校，4年级应完成一级目标，6年级完成二级目标，课时安排应尽量体现短时高频的原则，保证每周三至四次教学活动，周课时总时间不少于8090分钟。79年级分别完成三、四、五级目标，周课时按照国家课程计划执行。第二部分 课程目标一、 总目标 义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。过五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。课程目标结构如图2所示。图2课程目标结构二、分级目标 义务教育阶段英语课程各个级别的目标是指学生在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面应达到的综合行为表现。表l是对一至五级分级目标的描述。表1一至五级分级目标描述级别 目标描述 对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。 能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情 （如涂颜 色、连线）。能做简单的角色表演。 能唱简单的英文歌曲， 说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的 一级 小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感。 能模仿范例书写词句。 在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知 能力。 对学习中接触的外国文化习俗感兴级。 对继续学习英语有兴级。 能用简单的英语互致问候，变换有关个人、家庭和朋友 的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助 二级 下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。能 根据图片、词语或斜句的提示，写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对 英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。 对英语学习表现出积极性和初步的自信心。 能听懂有关熟悉话题的语段和简短的故事。能与教师或 同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）变换信息。能读懂 小故事及其他文体的简单书面材料。能用短语或句子描述 三级 系列图片，缩写简单的故事。能根据提示简要措述一件事 情，参与简单的角色表演等活动。 能尝试使用适当的学习方法，克服学习中遇到的困难。 能意识判语言交际中存在文化差异。 级别 目标描述 有明确的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自 信心。 能在所设日常交际情境中听懂对话和小故事。能用简单 的语言描述自己或他人的经历，能表达简单的观点。能读 懂常见文体的小短文和相应水平的英文报刊文章。能合作 四级 起草和修改简短的叙建、说明、指令、规则等。能尝试使 用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展 知识、解决简单的同题并描述结果。 能在学习中相互帮助，克服困难。能合理计划和安排学 习任务，积极探索适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能注意判中外文化的异同。 有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自 信心。 能听懂有关熟悉话题的陈述并者与讨论。能就日常生话 的相关话题与他人变换信息并睬述自己的意见。能读懂相 应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。 五级 能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起 草和修改小作文。 能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任 务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多 种教育资源进行学习。 进一步增强对文化差异的理解与认识。 第三部分 分级标准按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。一、语言技能 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级标准。 表2语言技能分级标准级别 技能 标准描述 1能根据听判的词句识别或指认图片或实物。 2能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。 3能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、 听做 做动作等。 4能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做 出适当的反应。 1能根据录音模仿说话。 2能相互致以简单的问候。 3能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等。 说唱 4能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢。 5能根据表演猜测意思、说出词语。 6能学唱英语儿童歌曲和歌徭15首左右。 一级 7能根据图、文说出单词或短句。 1能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行 玩演 简单的交际。 2能做简单的角色表演。 1能看图识词。 2能在指认物体的前提下认读所学词语。 读写 3能在图片的帮助下读懂简单的小故事。 4能正确书写字母和单词。 5能模仿范例写词句。 能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语 视听 教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时 平 均每周2025分钟）。 级别 技能 标准描述 听 1能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音 材料。 2能听懂简单的配圈小故事。 3能听懂课堂活动中简单的提问。 4能听懂常用指令和要求并做出适当的反应。 1能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。 2能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话。 3能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、 致 说 谢、道歉等）。 4能就日常生活话题作简短叙述。 5能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单 的小故事。 1'能认读所学词语。 2能根据拼读的规律，读出简单的单词。 二级 3能读懂教材中简短的要求或指令。 读 4能看懂贺卡等所表达的简单信息。 5能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按 意群阅读的习惯。 6能正确朗读所学故事或短文。 1'能正确地使用大小写字母和常用的标点符号。 2能写出简单的问候语和祝福语。 写 3能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的 语句。 1'能按要求用简单的英语做游戏。 2能在教师的帮助下表演小故事或小短剧。 玩演 3能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级 要求）。 视听 4能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节日， 课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周 2025分钟）。 级别 技能 标准描述 听 1能识别不同句式的语调，如陈述句、疑问句和指 令等。 2能根据语调变化，体会句子意义的变化。 3能感知歌谣中的韵律。 4能识别语段中句子之间的联系。 5能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适 当的反应。 6能听懂有关熟悉话题的语段。 7能借助提示听懂教师讲述的故事。 1能在课堂活动中用简短的英语进行交际。 2能就熟悉的话题进行简单的交流。 3能在教师的指导下进行简单的角色表演。 4能利用所给提示（如图片、幻灯片、食物、文字 说 等）简单描述一件事情。 三级 5能提供有关个人情况和个人经历的信息。 6能讲述简单的小故事。 7能背诵一定数量的英语小诗或歌徭，能唱一些英 语歌曲。 8能在上述口语活动中做到语音、语调基本正确。 1能正确地朗读课文 2能理解并执行有关学习活动的简短书面指令。 读 3能读懂简单的故事和短文并抓住大意。 4能初步使用简单的工具书。 5课外阅读量应累计达判4万词以上。 。 1能正确使用常用的标点符号。 2能使用简单的图表和海报等形式传达信息。 写 3能参照范例写出或回复简单的问候和邀请。 4能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。 级别 技能 标准描述 听 1能听懂接近自然语速、熟悉话题的简单语段，识 别主题，获取主要信息。 2能听懂简单故事的情节发展，理解其中主要人物 和事件。 3能听懂连续的指令并据此完成任务。 4能听懂广播、电视等媒体中的初级英语教学节目。 1能根据提示给出连贯的简单指令。 2能引出话题并进行几个话轮的交谈。 3能在教师的帮助下或根据图片用简单的语言描述 说 自己或他人的经历。 4能在教师的指导下参与角色表演等活动。 5能在上进口语活动中使用正确的语音、语调。 四级 1能连贯、流畅地朗读课文。 2能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为。 3能从简单的文章中找出有关信息，理解大意。 4能根据上下文猜测生词的意思。 读 5能理解并解释图表提供的信息。 6能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料。 7能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。 8课外阅读量应累计达到10万词以上。 1'能正确使用标点符号。 2能用词组或简单句为自己创作的图片写出说明。 写 3能写出简短的文段，如简单的指令、规则。 4能在教师的帮助下或以小组讨论的方式起草和修 改作文。 级别 技能 标准描述 听 1能根据语调和重音理解说话者的意图。 2能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息 和观点。 3能借助语境克服生词障碍、理解大意。 4能听懂接近自然语速的故事和叙述，理解故事的 因果关系。