信息技术应用现状分析(共3页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上 一、 国际有关状况的分析 研究大量的文献资料可以看出， 一些发达国家和地区，在现代信息技术的教学应用 方面作出了 很好的研究与 探索，并且具有较为成熟的实证和实践， 在应用的理念， 方法与模式上， 可为我们提供许多借鉴。 以美国为例， 近年来， 美国中小学的现代信息技术教学应用主要是基于建构主义的学习 观， 并在这样的理念基础上进行的: 现代信息技术是中小学生学习 的工具、 研究的工具;学生是现代信息技术的主人; 学习以学生为中心， 让学生学会利用信息技术工具进行自 主学习和主动探究; 通过计算机 /互联网的教学应用来培养学生的自 主性、 探索精神、 研究能力以及与 他人合作与 交流的能力。 在这样的理念规范下， 现代信息技术的教学应用 形成了如下的一些方法与模式: 支架式教学、 抛锚式教学、 随机进入式教学、 项目 研究式学习 、 探索式学习、 协作式学习等等。采用这些方法的教学与 学习 实例集中体现了 这样的基本模式: 围绕研究项目 或学习主题， 学生从广泛的信息资源特别是网上资源独立获取所需要的信息， 然后按照任务需求或学习要求， 利用信息工具特别是利用计算机分析处理这些信息， 最终通过协作、 交流、 讨论来解决问题， 完成学习， 在学习过程中， 信息技术是创设学习环境， 帮助学生有效达成目 标的工具和手段， 教师是学习主题( 或项目 ) ， 学习目 标和学习 本主题所需要的学习 情境的设计者， 是学生应从何处获取有关信息， 如何去获取以及如何有效的利用 学习 资源的指导者、 帮助者， 是教学过程的组织者， 是使学习和研究向最终目 标发展的引 导者、 咨询者， 学生自 始至终处于主动探索、 主动思考、 主动选择运用 信息工具与信息资源， 主动建构知识意义的主体地位。 可以说， 通过研究发现知识， 通过问题解决学习知识， 突破书本与 课堂， 让学生懂得利用计算机、 互联网来进行学习、 研究、 设计与创造， 是美国中小学现代信息技术教学应用 研究的主导思想。 在上述模式的学习 过程中， 学生主动、 积极、 大胆、 负责任， 充满热情与兴趣， 他们获得了 令成人、 专家都不得不刮目 相看的能力与成果: 6 岁的孩子能利用 计算机/互联网研究恐龙、 鸟类问题， 并能写出 图文并茂的小论文; 小学二年级的学生能利用 网络资源写出关于祖国的上百页的“学术”论文; 在自 然课学习 中， 小学三、 四年级的学生通过小组合作， 能够利用多媒体自 己开发所喜欢的动物展馆， 并以展馆作为研究对象进行研究性学习。 首先， 小组的同学根据自 我兴趣， 选择研究的任务， 有的愿意收集有关的动物图片， 有的愿意为图片写出相应的文字说明。 然后， 他们都围绕自 己的任务努力去搜集资料， 例如， 到动物园的相应展馆实地观察动物的习 性、 生态， 到图书馆和因特网上去查询资料， 以获取动物图片和撰写说明， 最后， 他们在老师的适当 适宜的指导帮助下， 办起了 虚拟的动物展馆， 并在开发展馆的过程中， 发现并掌握了 自 然课程中的相关知识， 同时， 通过协作和讨论突破了 书本知识学习 ， 锻炼与发展了 学生的多方面能力。 二、 国内相关研究的分析 在我国， 计算机/互联网等现代信息技术在教学中的应用研究已有几年的历史了 。 早期的研究与应用主要是建立在教学媒体的理念基础上， 所以， 相应的研究、 开发与 应用主要围绕知识信息的表达与传递、 教师教授过程的优化， 程序 式媒体的设计制作来进行。 1994 年教育部批准立项的小学语文“四结合” 教学改革实验研究 ， 把小学语文教育与计算机教育融为一体， 做到识字、 阅读、 作文、 电脑应用四者结合。 在这一项目 的后期实验研究中， 一定程度上体现了 计算机是学习 工具的理念和学生是认知主体的教学思想， 在教学模式上突破了 传统的教师为中心的束缚， 应该说这是我国现代信息技术在中小学学科教学中应用 的起点标志。 近两年来， 随着多媒体技术、 网络通讯技术的发展和教育信息化进程的迅速推进， 现代信息技术在学科教学中的应用研究有了 新的进展。 首先， 学生是学习 的主体， 计算机/网络是学习 工具、建构主义学习观、 学习 环境设计、 自 主学习 、 研究性学习、合作学习， 竞争学习等思想观念， 学习 方法被积极提倡并逐渐确立。 其次， 从教学媒体开发及其教学运用的研究实践逐渐转向学习 资源的设计开发及利用资源进行学习 的研究上。 第三， 在计算机/网络等现代信息技术的学科教学应用中， 开始突出其工具的作用 和创设建构主义学习 环境的作用， 在支持自 主学习和研究性学习方面有了 初步的探索与尝试， 例如校园网、 多媒体教室网在学科教学中的应用 ， 几何画板在数学科的应用， 历史课、 政治课的某些内容， 通过让 学生利用校园网络资源， 个别的学生利用国际互联网来查询资料， 最终达成学习目 标等等。 第四， 国内许多大城市面向中小学开办网上学校， 北京作为我国的因特网中心和教育中心， 所建立的网校最早也最多， 例如， 国联网校、 101 网校、 五中网校、 四中网校、 人大附中网校等组成了 中国知名 网校的队伍。 解读这些各有自己办校目 标和各具特色及优势的网校， 可以看出 ， 有的网校在发挥并拓展因特网在教育教学上的工具作用， 实现教师、媒体、 学生的自 主交流， 提供先进的教学思想， 教学资料、科学的教学手段和过程、 丰富的课程参考文献以及交互式教学等方面作出了 一定的工作。 第五， 开始重视教学信息资源库的建设。 教学信息资源库是在学科教学中有效应用 现代信息技术的基础和保证， 上海市在这方面走在了 全国的前列， 他们根据教师教学与科研的需要， 建设了 中小学各学科教学信息资料库， 目 前已有政治、 物理等近 10 个学科的资料库相继建成。 另 外， 上海市也进行了 专题资料库的建设， 它的素质教育资料库收录了 近几年来有关素质教育的论述、 报道和经验总结， 涉及的范围有教师素质和学生素质的培养、 素质教育实施的策略， 目 标、评价与 模式， 以及课程改革、 学科教学实践等等。 最近， 综合软件库建设的思想被提出。 综合软件库包括:( 1) 多媒体教学资料库。 这种库以知识为基础， 按一定的 检索和分类规则 组成素材库和丰富的知识集合。 中央电化教育教馆主持的一个课题就是要建立一个类似的资源库。 ( 2)微教学单元库， 这种库是一些课件片段的集合， 主要围绕教师讲授某一教学难点， 学生学习 某一知识技能而设计开发的。 ( 3) 虚拟软件件资源库。 这种库能够经过互联网实现世界范围的资源共享。 ( 4) 资料呈现方式库， 主要收集科学的素材表达方式、 信息呈现方式， 以供教师使用。 三、 在学科教学中开展信息技术应用 的一点思考 国外的信息技术的教学应用 实践充分证明了 基于网络的教学改革对学生信息素质的培养， 对主动性和实践性的培养， 对协作精神和创新能力的培养， 具有显著的优势和独到的功能。 所以， 我们开展现代信息技术在中小学教学中的应用研究与实践， 应该确立在计算机多媒体和网络( 校园网、因特网) 的学科教学应用这一主线上。 分析信息化社会进程对基础教育的新要求， 研究先进国家中小学现代信息技术教学应用 的情况和国内已有的相关研究， 似乎可以这样说: 在国内， 真正立足于 21 世纪社会人的“生存能力” 和人才的“创新能力” 的培养， 针对中小学的具体学科， 系统地、 全面深入地研究现代信息技术的教学应用， 目 前还很欠缺， 或者说还没有做得很好。 但毫无疑问， 根据学科特点和信息社会人才基本素质培养的需求， 以及有效实施素质教育的需要， 来开发建设有效支持自 主学 习、 主动探究的数字化、 网络化的课程教学资源、 研究探讨适合我国国情的、 利用 信息工具和数字化网络化信息资源的新的教学方法与 模式， 是现代信息技术在教学中有效应用的关键所在。 结合目 前实际现状， 在中小学开展现代信息技术的教学应用 研究， 应该注意如下方面的问题: 1、 应该确立一种理念。 开展现信息技术的教学应用应该基于这样的理念: 计算机/互联网是国际性信息交流的先进手段， 是用于学习、 研究的有效工具; 数字化、 交互化、网络化的信息资源环境是学生利用信息技术工具进行自 主学习和主动探究的前提条件; 教师对学科课程内容的课题化或项目 化处理， 及其对学习环境( 包括丰富的知识基础、 学习资源、 情境、 学习活动、 接近生活的真实的问题等) 的设计， 是学生以研究、 探索的方式学习并取得成功的基本保证;学生的信息能力( 指对信息工具的操作与使用能力、 信息的获取、 筛选、 加工、 表达、 发布的能力) 是学生有效利用网络资源环境进行学习、 研究和创新的必备条件; 现代信息技术的教学应用应以教育技术的理论与方法为指导。 2、 应该形成一个思路。 在学科教学中有效开展现代信息技术的应用， 首先应该依托计算机/互联网络开发课程教学资源( 主要是数字化的、 交互性的和网络化的) ; 同时学科教师应根据课程内容的特点进行学习 项目 或研究课题的设计， 以便开展研究性学习或发现、 探究性学习 ， 并根据项 目 学习 或研究课题的需要创设建构主义的学习环境; 然后学科教师应充分利用基于现代信息技术的学习 资源和学习环境， 进行应用新教学模式的教学实践， 使学生能够利用信息技术工具和网络信息资源进行学习项目 ( 或课题) 的研究与探索， 以提高实践能力与创新能力。 3、 应该突出 一个重点， 把现代信息技术有效应用于学科教学以培养学生的创新精神和实践能力， 必须研究和探讨适合我国国情的， 利用 信息工具和数字化网络化信息资源的新型教学模式， 这种新型教学模式应该体现: ( 1) 素质教育、 终身学习 的思想和建构主义的学习观; ( 2) 能力培养、主体性发挥与发展的教学目 标观; ( 3) 教师是组织者、 引导者、 帮助者， 学生是现实学习 的承担者与 发动者的教学活动观; ( 4) 课本作为一种学习资源的教材观; ( 5) 计算机/网络是学生用于学科知识学习的工具和资源。 4、 应该明确指导思想。 开展现代信息技术在中小学学科教学中的应用 ， 应该具有明确的指导思想: ( 1) 应该借鉴国外的研究成果与实践经验， 以保证我们的应用 研究具备应有的前瞻性。 ( 2) 应该以我国目 前某些有价值的研究为基础， 以保证开展的应用 研究符合我国国情， ( 3) 应该立足实证研究， 以保证我们的研究和实践具有实效性。 总之， 信息技术在教育中的应用 首先要领导重视。 领导是活动的决策者， 要争取领导参与 规划的制定、 活动的开展、 作品的展示等。 其次要发挥电教仪器站的职能。 做好信息技术应用实施规划， 开展技术支持和技术培训。 第三要统筹各职能股室的关系 。 教研室要做好课堂指导， 督导室做好督导评估。 第四要建立县域教育公共服务平台和资源平台。 把优质的教育资源和先进的教学理念供教师们共享， 使县域内教师们能互相交流、 互相研讨。 加强师生间互通交流， 建立师生个人空间， 开展网上授课、 网上学习 、 网上答疑等活动。推动家校互通工作， 积极开展与 家长的网上交流。 第五要做好教师的培训工作。 教师是信心技术应用的实施者， 要加强教师的信息技术知识和技能培训， 强化信息技术设计培训，开展信息技术与 学科整合培训 等工作。 第六要建立评估机制。 把开展信息技术应用工作纳入教师工作考核范畴内， 与教师评职、 评优、 评模等结合起来， 同时将此项工作开展情况作为评定乡 镇工作的指标之一。专心-专注-专业