中学生心理疏导(共35页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上中学生心理疏导实例专题一 交友心理疏导交友是青少年生活中的重要内容。有人对"学生交友"情况作过调查，发现十五、六岁的中学生具有强烈的交友需求，这是他们生活中不可缺少的内容，其中的学生结交伙伴在三个以上，的学生结交伙伴在十个以上，他们有的是本班同学，有的是邻居，有的是小学的同窗，有的是通过同学间相互介绍的，还有的是在踢球、甚至是打架时认识的。交友使学生们有了一个没有老师管束，没有父母唠叨的自由天地。他们年龄相仿，兴奋点又在同一水平线上，一起学习、活动，甚至于各种违反纪律的事。他们在这个天地里找到了无穷的乐趣，看到了自己存在的"价值"。在调查"你的心里话最愿意对谁诉说？"时，结果是令人震惊的：竟有的学生愿意把心里话对自己的同学、伙伴说，而只有愿意把心里话告诉老师。除了其他原因外，主要是中学生正处在自主意识逐步增强的时期，他们逐步增强的自尊心与初步的"成人感"需要人注意和尊重，而这种需求只有在伙伴中才能得到。因此，交友心理在这个时期发展特别迅速。中学生思想单纯，喜交往，伙伴之间的感情是真挚的。一般地说，在中学时代建立起来的友谊是终身难忘的。伙伴之间互相敞开自己的心扉，无话不谈。他们互相商量问题，互诉烦恼，同享欢乐，分担痛苦。他们的交谈内容非常广泛，有时也会谈论异性与性的问题。在伙伴之间，无拘无束，一起谈笑，一起活动。他们期待伙伴理解自己，鼓励自己，成为自己的参谋，能关心自己，提醒自己，甚至对自己的性格提出意见。因此中学生友谊的内涵与结构比小学生深刻和稳固，具有一定的择优性。中学生交友的另一特点是：伙伴之间大都是个性和兴趣相近的人，他们在学业、能力、性格、爱好等方面都很接近。但也有些例外，伙伴之间性格各异，却可以互相弥补不足。所以找个性不同的人作为自己的好朋友的现象，也时有所见。中学生交友不仅在感情上有依恋的特点，而且往往把友谊作为行动的内在驱动力。心理学上认为，与伙伴的友谊是学生心理发育成熟的催化剂，也是培养学生社会交往和适应能力的重要途径。相反，如果一个学生不喜合群，不善于交往，从某种意义上讲，是生存力不强、心理不成熟、不健康的表现。在一个班级里，同学间各有亲疏远近之分，但一个班里却少不了有大大小小数目不一的自然群体，它是组成班集体的"细胞群"，它影响着集体的形成或分化。班主任要关心每个以友谊为基础的自然群体，了解它们的交往与友谊的基础，引导每个自然群体向着有利于班集体形成的健康方向发展。一个学生的人际关系如何，不仅取决于他本人在集体中的表现，也取决于班级的心理氛围，不同的学生，不同的交友方式，构成了班级中不同层次的"交际群"，他们不仅在心理发育上产生不同的影响，而且在品德、学业等方面都在发挥着积极或消极的作用。因为人与人之间的交往过程，也是行为上互相作用、性格上互相影响、感情上互相交流、认识上互相沟通的过程。在和谐、融洽的人际关系和交友环境中，会使人的个性心理取得协调一致的发展。由于中学生毕竟涉世不深，思想单纯，人生观还没有完全确立，对是非的分辨能力和对不良因素的抵御能力都还不强。同学间的友谊既可以成为他们相互促进、互相帮助的动力，也可能因引导不当而互相沆瀣一气，甚至因讲"义气"而违纪犯法。因此，如何理解学生对友谊的心理需求，并创造一种较好的环境气氛，指导学生正确择友，培养他们正确处理人际关系的能力，就显得非常重要了。在交友心理的疏导中，以下几点是必须注意的：全面关心了解。中学生友谊的基础是各不相同的：有的是兴趣爱好一致；有的是为了在学习上相互帮助或在课外活动中共同完成某项科技制作任务；有的是在班级工作中互相支持、协作；也有的是为了闲逛、逃学、打架而结合在一起。所有这些，都是形成某一些人交友的纽带，掌握这些学生交友的内容和心态，才有利于有的放矢地做好个别引导工作。"物以类聚，人以群分"。早在三十年前，美国社会心理学家莫雷诺提出过一种所谓"社会关系测量法"。具体做法是，老师向每个学生提出这样一个问题："班级春游活动，你最愿意和谁编在一个组活动，最不愿意和谁在一起？"用这种方法来探索同学之间相互吸引和相互排斥的情况。由此，莫雷诺发现学生的人际关系可以分三种类型：一种叫"人缘型"，他们在班内地位高、被人选择的机缘多、所受的排斥少；第二种叫"嫌弃型"，他们常常是班级的后进生，在班内地位低、受到选择少、受到排斥多，第三种叫"孤立型"，他们学习平平，不爱抛头露面，参加集体活动也不很积极，他们既不被人选择，也不被人排斥。调查表明，最受人欢迎的学生是愉快的，他们热情、友善、诚实，能体谅别人，为人分担忧患，不自私，并能自我控制。，耐心细致引导。如何使学生不自觉的交友心理，上升到自觉的理性的水平，这是至关重要的。这不仅有利于提高交友中的鉴别是非美丑的能力，还将增强行为的自控能力，使交友实现良性组合。班主任在这方面要做的工作是很多的，例如介绍历史上著名的友谊范例；讲述青少年修养知识；开展班级、校际的联谊活动；组织讨论"什么是真正的友谊"；表彰能以"平等、互助、团结、友爱"为原则的交友事例。通过这种日常的、潜移默化的教育，生动而有意义的活动，促使学生形成正确的、健康的、向上的交友心理。增强班级的集体凝聚力，在每个同学周围建立起真正的友谊，使之感受到友情的温暖和乐趣，同时培养社交和与人合作的能力。如果在交友中出现矛盾，也易通过教育和疏导而在新的基础上达到新的团结。积极的预防和矫治。每个自然群体应该成为集体肌体中健康的细胞，但也不可避免地会有"病变"，而此时集体观念将成为"病变"的对症良药。由于中学生的模仿性强，可塑性大，极易受社会上某些不良习气的影响，会给友谊蒙上一层"江湖气味"，使互助互励异化为"有难同当，有福同享"，给社会和集体带来一定的破坏性。这类交友中的不良倾向一旦出现，强使散伙不是办法，而应通过各种工作强化集体观念，淡化小团体主义，不是对他们"孤立、歧视、放任"，而是更多地让他们参加集体活动，在集体主义的氛围之中，对他们的交友心理需求给以更多的理解、关心、满足，使之感受到友谊的正确方向，从而促进学生心理成熟，摆脱"江湖义气"等落后意识的影响，使友谊转入正当的轨道。专题二 竞争心理疏导竞争意识近几年来在人们的心理上不断地强化，这对青少年学生来说也不例外。学生要在竞争中创造、开拓、成熟，即在竞争中增长知识、提高能力、增强才干，首先要具有健全的竞争心理。因此，增强竞争意识，培养健全的竞争心理，是今天教育中不可忽视的内容。目前学校、社会开展的各种知识竞赛，各类智力测验，都是为了利用竞争心理，激励学生奋发学习，并从中发现人才。一般地说，青少年的竞争心理既复杂又单纯，且易走上极端，有时竞争仅仅以压倒对方为目的。因为他们竞争的环境是学校，竞争的伙伴是同学，竞争的主要内容是学习和各类文体活动，竞争的目标是为了取得好成绩，同时为了满足青少年好胜的心态。所谓少年气盛，他们会不顾一切地憋着气干。这种竞争的心理状态如不加以正确的引导，可能会由于好胜或嫉妒而使竞争带来的结果，不是共同提高，而是"两败俱伤"，即伤了和气又积下怨恨，这对加强班集体建设和大面积提高教育质量极为不利。我们的竞争是在同一的大目标下，开展友好的、互相激励、互相帮助、互相推动的竞争。只有这样的竞争，才能由一点而推向全面，既使整个集体奋发向上，又使优秀人才脱颖而出。竞争必须明确和公开，机会均等，使每个参加者都具有参与竞争的心理准备。有的学生喜欢正面较量，不喜欢暗中赶超。他们希望赢得有理，输得信服。但目下某些学校事先不打招呼，考试后则按优劣公布名次，甚至在家长会上宣读，这会极大地损害学生的自尊心，也使家长们感到十分难堪。因为这种刺激的心理压力很大，其带来的结果是使一部份学生自卑、消沉，严重挫伤他们的学习积极性。这对学生确立正确的竞争意识和培养健康的竞争心理后果不良。即使一时获胜的学生，在短暂的兴奋之后，竞争心也往往难以持久。因此，为了键全学生的竞争心理，必须消除那种带有羞辱性的病态竞争，不然就不利于学生的全面成长。有的学生竞争心理非常脆弱，他们不敢公开地表示要参与竞争，如对公开的知识竞赛、智力测验往往袖手旁观。他们是明不争，暗中争，仅仅是为了超过对手。因为这样，万一失败了，也"人不知，鬼不觉"，不会影响自己的面子、而一般地也不会影响其继续努力的积极性。这种竞争目标短浅，缺乏更高的追求，也谈不上在学习上有所开拓、有所创造。其原因或者由于自卑心较重，或者由于个性特点（如沉默、孤僻），或者由于怕失败、丢面子，或者由于个人的某些习惯的影响。在极端情况下，受不健康的竞争心理驱使，甚至不惜采用错误的竞争方式去排挤对手，使竞争陷入勾心斗角的歪道。某校有位同学，为了在学校舞蹈表演中出类拔萃，竟把优于自己的一位同学暗中摔伤。对于学生的竞争心理，既要给予积极的鼓动，又要给予耐心的疏导。启发他们把竞争的目标放大一些、放远一些，避免追求一时的痛快和满足。同时要鼓励竞争心理不强或较弱的学生丢掉思想上的种种疑虑，在竞争实践中不断提高心理上的承受力。关于这方面，上海市向明中学的一位班主任有较成功的经验：他针对班内学生学习努力，成绩突出而竞争意识不强的特点，机敏地抓住班内一位同学参加"美国中学生数学竞赛选拔赛"并取得好成绩为契机，教育学生为了将来更好地立足社会，投身建设，应该在中学时代注意自己心理品质的培养，特别是适应当今社会的竞争意识的培养。同时在班内开展"要竞争不要妒嫉"的讨论，提高了学生的思想境界，激发了大多数学生的竞争欲望。结果在这一心理因素的推动下，他的班级接二连三地获得各种竞赛的优胜奖。（这个班参加全国各类学科知识竞赛的人数竟有人次之多，获得名次的也有人次。全班有那么多的学生获得全国竞赛的参赛资格，实属不易。）特别可贵的是，这位班主任对于参赛而未能获得名次的学生，也能及时做好心理平衡工作，使之继续保持上进的势头，提高心理的承受能力。竞争对于每个人的心理素质和知识能力是一种考验，只有健全的竞争心理，才能使自己的学识发挥得更好，所以坚强的竞争心理比竞争本身更为重要。培养学生的竞争意识，健全学生的竞争心理，还要在着眼于目前的同时放眼于未来，要不断引导他们向高层次发展，不断地扩大竞争的目标。以班级为起点，敢于在全校、全省乃至在全国的重大竞赛中，与同龄强手一试高低。只有从年轻时就培养起这种"初生牛犊不怕虎"的精神，才能奠定良好的思想与心理基础。专题三 虚荣心理疏导虚荣心理并非是中学生特有的心理现象，成人亦多有虚荣心，甚至比中学生还严重。但成人的虚荣心多半在青少年时代，特别是在中学阶段形成的。中学生正处于世界观逐渐确立的时期，他们在如何正确对待荣誉的问题上，心理上会出现种种复杂的反应，其实质是求真还是求假的问题。求真还是求假？回答无疑是显而易见的：要真不要假。然而在实际生活中，确有人会弃真择假，以假求荣。他们之所以作假，是因为他们的内心世界受"虚荣"两字的支配。何谓"虚荣"？即是表面上的光彩，但其实是不存在的荣耀。有句俗话："打肿脸充胖子"，可以说是对虚荣心的非常真实而生动的写照。虚荣不完全是心理上的问题，其中也包含着道德上的偏差。是社会责任感和道德素养在心理上的畸形反映。虚荣心使人的行为不是首先去服从于社会利益和行为规范，而是获取自己的某种荣誉，为了博得周围人们的注意和欣赏，而且为此目的可以不择手段去弄虚作假，当日常行为完全为显示个人的动机所左右时，虚荣心就成了个人的品质问题。古往今来，因为图虚荣而误入歧途、受骗上当的，为图虚荣而浪费青春、荒芜学业的，为图虚荣而身败名裂的，确实大有人在。故而对中学生的虚荣心理切不可等闲视之，而必须防患于未然，及时加以疏导，及早消除这种萌发状态的有害心理。虚荣心还有其顽固性，与社会的某些世态分不开。在今天，虚荣心理仍在无孔不入地渗透到年青一代身上，如某中学曾经发生过"一条金项链的风波"：有位女同学，为了炫耀自己，在个体摊贩上化几角钱买了一条镀金的铜项链戴在颈上。她对同学们说，这是她过生日时，父母送给她的礼物，以显示她家里富有，不料过几天，"金项链"不翼而飞，被另一位女同学偷去了。偷"金项链"的女同学，早就梦寐以求在自己的脖子能添一条真金项链，强烈的占有欲使她不能自控，于是干出了有失体面的行为。结果，"西洋镜"被揭穿，一个是以假充真，一个是以假当真，她们两人都在一条金项链面前暴露了贪图虚荣的心态。这个事例说明为了追求虚假的荣耀，满足个人的私欲，会把是非、善恶、真假、美丑完全颠倒，在真与假的选择中，成了假、丑、恶的俘虏。还有这样一个例子：某校有一位学生，为了保持学习成绩全班第一的地位，不惜在临考前去偷考卷，以满足个人的虚荣心理。对中学生的虚荣心理，只要我们稍加留意，就可发现怀有这种心理的学生，在学习上往往不愿刻苦，乞求"捷径"，一知半解，不懂装懂，甚至弄虚作假，骗取成绩，且不以为耻，反以为荣；在工作上往往浮而不实，好大喜功，不务实事，爱抛头露面，喜出风头，在生活上往往贪图安逸，不讲俭朴，喜摆阔气，乱赶时髦。诸如此类，大都是虚荣心在作怪。有虚荣心理者所追求的目标、价值，都离不开一个"假"字。当这种心理得不到满足时，就不惜采取一切不正当的手段，搞伪装、造假象、设骗局，以掠取某种"荣誉"或"名分"，飘飘然地陶醉于虚假的气氛中，自以为得意。所以治虚荣心理的最好办法，就是要培养他们求真、求实的精神，因为一切虚荣心理在“真”和"实"面前都会原形毕露。要学生求真求实，教师必先自身做到求真求实。有这样一件事例：某校进行个人卫生大检查，正巧班上有一位同学忘了带手帕，按规定是要扣分的。班主任"急中生智"，让忘带手帕的学生到办公室里把一条"失物待领"的手帕拿来，总算顺利地通过了检查，并获得了校方的表扬。可事后这位班主任左思右想总感到不是滋味，"荣誉"是保持住了，但失去了什么呢？他领悟到虚荣心在自己头脑里作怪，这将给学生留下心理上的创伤。于是这位班主任第二天毅然当着全班的面，作了自我检讨，并去校方说明情况，纠正了不该获得的荣誉。个人主义的名利观念是产生虚荣心的基础。爱虚荣的人只注意自己的名字，而不会去关心集体的荣誉。通过加强集体主义教育也是克服虚荣心理的有效途径。要让学生懂得集体的智慧和力量，即使是个人的成绩，也直接间接地融入了集体的智慧与力量。离开了社会这个大集体，个人的聪明才智是很难得到发挥的。当代中学生中流行寻找"自我价值"，殊不知离开了集体、离开了社会，就没有什么"价值"可言，其实有虚荣心理的人，并不是在追求真正的价值，而他们所追求的表面价值实际上是不存在的。在中学生中培养谦虚的品质，也是克服虚荣心理的又一个有效途径。在集体事业或集体活动中，突出个人与充分发挥个人的作用是两回事，前者是虚荣心的表现，后者是事业心与责任心的体现。例如在篮球比赛中，重要的是互相配合，最充分地发挥集体的力量，不能只注意个人突出，丧失战机，这是大家都明白的。谦虚是中国人民的传统美德，不少有伟大成就的人，都得益于谦虚的品质。谦虚的人不慕虚荣，谦虚的人不图表面光彩。"饱谷穗头向下垂，瘦谷穗头期天锥"，寄寓着这条真理。专题四 爱美心理疏导"爱美之心，人皆有之"，人人都有一种喜爱美好事物的心理倾向，都有欣赏美好事物的欲望与追求，也都希望自己显得更加美好，这对于青少年来说，更加如此。从心理学的角度来看，爱美是人的天性，是人的高级的社会情感之一。美，之所以能摇撼人的心灵，因为它能使人的精神升华，给人以无比的欢悦和享受。一般来说，儿童的审美意识具有较大的模仿性，审美心理偏向于"物"；而青少年的审美心理，与青春期心理有着密切的内在联系，即多少受到性意识的渗透与影响，所以他（她）们的审美心理偏向于成人化，且又过分追求外表美、形式美，比较忽视内心的富足-心灵美。随着身心发育的加快，青少年对美的体验更加丰富，对美的欲求更趋迫切。青年小伙和妙龄少女，爱美、爱打扮是很自然的，无可厚非的。但由于时尚的影响，以及他们对美的本质的认识肤浅，加上缺乏美的素养，因而在穿着打扮上往往过分追求成人美。特别是女孩子，刻意修饰，矫揉造作，把少女的自然美隐蔽在奇香异饰之中，甚至在神态表现上也都成人化，于是失去了少年纯真、健美和青春的气息。有的学生在美化自己上花费过多的精力，在时尚心理的影响下，外面流行什么，就紧紧跟上，既不考虑自己作为一名学生的特点，盲目趋时，又不考虑自己的经济条件，向父母要这要那，去满足自己虚荣心理。有的学生甚至在课堂上也偷偷地打扮起来，影响学习。长此以往，对学生的身心健康和学业都十分不利。针对学生的爱美心理与对美的认识和实践上的偏差，可以组织学生学习讨论"什么是美？""美在生活中的体现？""中学生应追求怎样的美？"讨论的目的要使学生认识到，美不仅是指打扮漂亮、服饰新奇的形式，更要注意它的内容。美并不是"奇"，更不是"怪"，而是寄寓在和谐、统一、协调、相宜之中。对学生爱美心理的疏导，可以从审美教育着手，并以生动的、富有魅力的美的实例来启发学生高尚的美感意识。使他们懂得内在美胜过外表美。如特级残废军人刘琦，为抢救战友的孩子而不幸大面积烧伤，五官俱失，双手残废。但他以惊人的毅力从事文学创作，写出了去意徊徨那样震憾人心的作品，从而使人深深感到刘琦心灵的美。托尔斯泰说得好："人，并不是因为美才可爱，而是因为可爱才美"。中学生的内在美主要表现在有理想、有抱负，积极向上，锐意奋进上。理想是一个人内心世界充实的重要体现。没有理想，内心就显得空虚，就不能为社会创造出"美"。而只有为社会创造"美"的人，才能焕发出"美"的光彩。要教育学生懂得美并不是"完美无缺"，毫无缺憾。有的学生考试一次没有名列前茅，就感到无脸见人，有的女学生因父母不给买一条漂亮裙子而赌气欲绝。生活本身不可能完美无缺，有人希望自己一好百好，才貌出众，一路顺当，前程似锦。偶有挫折就灰心丧气，怨天尤人，就认为社会不公，生活不美。其实这是不懂得美应在曲折中诞生，在困难中显现，愈是经历艰难险阻，其成功愈是能焕发出美的光彩。在生活中，常常是希望与失望相伴，成功与失败共存，有困难才有希望，有失败才有成功。在困难面前退却，不论从任何角度去看，都是不美的。奋斗是美，拼搏是美，成功是美，而无愧于他人，无愧于时代的失败亦是美，因为这样的失败是取得成功的先导。所以既有瑰丽之美，亦有壮烈之美。还要教育学生懂得健与美是分不开的，健全的体魄是外表美的生理基础。现在有少数大学生怕胖，盲目节食减肥，以至弄垮身体，甚至死亡。她们认为保持瘦俏苗条的体形才美，为此而整天"忍饥挨饿"。这种变态的审美心理是极其危险的。试想一个体弱多病，弱不禁风的人，还有什么美可言。这是所谓的"病态美"，今天已没有人来"欣赏"了。青少年正处于身体发育成长的关键时期，一定要防止这种节食减肥的不良倾向。专题五 好胜心理疏导一般地说，青少年的好胜心是一种积极的心理现象。是青少年的一个特点。好表现是好胜心在行为上的反映。过去认为好表现是一大缺点，并且往往把"好表现"与"风头主义"、"个人英雄主义"挂上钩。因此，好胜心一直处于被贬斥的地位，认为这是一种不健康的消极心理。今天，我们对学生的好胜心理必须有一个科学的全面的认识。只有这样，才能正确地对待学生的好胜心理，并给予积极的引导。好胜之心，人皆有之。一个心理正常的人，都不甘做一名弱者。不过随着年龄的不同，好胜心的表现形式各有差异，有的外露，有的含蓄，有的挂在口头上，有的贯彻在行动中。一般说，儿童的好胜心由于其体力和智力的限制，常表现为不自量力，而成年人的好胜心则比较含蓄，通常都在行动中体现出来，不是说在前面，而是做在前面。这也是一个人从心理成熟到社会成熟的一种体现。好胜心理的积极作用（也是它的最大特点）是不甘落后，勇于进取。但青少年的好胜心理，主要在于显示自己的力量和智慧。同时，青少年的好胜心在大多数情况下主要是在同伴面前显示显示自己的能耐。在伙伴面前不甘示弱是他们好胜心的开始，而好胜心的进一步发展就不仅限于自己的同伴范围了。好胜心理也是民族振兴的基础，如果人人争强好胜，这个民族就大有希望，因为好胜心能促使每个人敢于争先、勇于争先，去为预定的目标拼搏，如在竞技和探险中，好胜心理的激励作用是显而易见的。在今天，好胜心理有助于增强竞争意识。因此，对于学生的好胜心理应加以爱护，要排除旧的习惯思想的影响以及某种舆论的干扰，特别是那些不负责任的冷讽热嘲。缺乏好胜心的人，应鼓励他们去争胜好强，大胆地去显露自己的才华。当然，好胜心理除了它的主导方面（积极作用）外，也有它容易产生消极因素的一面，即好胜心理走向极端以后，往往使其潜在的消极作用膨胀起来。这就需予以正确及时的引导。如好胜心极易产生做视一切的情绪。好胜是敢于超越，敢于争先的有气魄、有志气的表现，当其获得成功时，则容易趾高气扬，旁若无人，目空一切。又如在好胜心的驱动下，有可能不顾实际情况和主客观条件，轻举妄动，盲目蛮干。有时明知有危险，但为一时好胜而不顾一切地逞能冒险，以至造成严重后果。再如好胜者有时因求胜心切，不走正道，弄虚作假，自欺欺人，甚至损人利己，以不正当的手段去攫取荣誉，以满足自己的虚荣心理。此外，在与他人有矛盾时，好胜心会使人产生一种非要压倒对方不可的思想，表现好斗逞强，不择手段，以至导致他伤或自伤，还有好胜者如缺乏自制力的话，往往会互相攀比，比排场、比阔气、挥霍浪费。对好胜心理的引导既要积极鼓励，又要适当指点，扬长避短，祛邪扶正。使好胜心理真正成为青少年前进的一种驱动力。首先，要教育学生把好胜心与四化建设联系起来，把学生的好胜心引到搞好当前的学习，以便将来为四化建设出力上去。其次，要让好胜心与同学间的友好竞争统一起来。学习上的竞争是为了相互促进，因而好胜心应建立在团结友爱共同进步的基础上。有了先进的集体，个人的先进才有了坚实的基础。第三，要使好胜心与科学的求实精神结合起来。既要有不甘落后、努力奋进的思想，也要冷静分析主客观条件，克服盲目性或意气用事，避免好胜心的滥用。要使学生认识到，胜过别人仅仅是一个新的起点，而不是终点。专题六 依赖心理疏导某校有一对读中学的兄妹，在一个寒假里，父亲出差未归，母亲又患病住院，于是兄妹俩日常生活乱了套。他们在给老师的信中这样说："我和妹妹跑进跑出瞎折腾，面包饼干充肌肠，没人照管的鸽子饿得慌，'咕咕咕咕'乱叫嚷。唉！父母不在什么都变样。"有的班主任这样说："现在的学生干部不得力，老师拨一拨，他们才动一动，有时拨了还不动，真是急煞人。"以上二例反映了现在有相当一部份中学生有极强的依赖心理。作为教育工作者，既要看到今天中学生成人意识加强、自立要求提高的一面又要看到他们在实际生活中强烈的依赖心理，这是一个矛盾。如何帮助他们克服依赖心理，以真正完成至关重要的心理断乳-"脱离父母监护，成为独立的人"，是值得注意的问题。中学生的依赖心理反映在他们的主要活动场所，即家庭和学校里。其主要表现是：对于经过努力可以胜任或可以学会的事，却不去努力而求助于他人，而一旦离开别人的帮助他们就无所适从。有人对"依赖心理"编了四句顺口溜："国家大事归中央，个人生活靠家长，学习自有师友帮，何必自己伤脑筋"。有依赖思想的人，学习上不肯下苦功，不愿意独立思考，习惯于接受现成的观点和见解。习惯于抄笔记、抄书本，甚至抄他人的作业，习惯于问答案、对答案、抄答案。生活上缺乏自理、自治的能力，习惯于"饭来张口，衣来伸手"，常常自顾不暇，更谈不上去为他人服务了。有的中学生平时不迭被、不扫地、不洗碗筷、不洗衣服，更不用说做菜煮饭，一句话，靠别人"侍奉"过日子。中学生的依赖心理是由自身的生理、心理因素和外界的家庭、学校、社会因素促成的。首先是中学生自身的生理、心理因素诱发的依赖心理。随着年龄的增长，中学生在生理方面发生一系列明显的变化，自我意识增强，但由于血缘与经济原因，他们往往处在自立要求与依附关系、物质需求与未独立的经济地位，活动能量与认识水平，以及理想与现实的多种矛盾之中。而这一切会不可避免地诱发、甚至助长他们的依赖心理。其次是家庭、学校教育的失误，诱发或助长了学生的依赖心理，长期以来，家长和教师都把"听话"、"好学"作为"好学生"的标准，忽视对他们进行创造意识、独立人格和动手能力的培养。苏联著名教育家马卡连柯曾尖锐地指出："把自己的责任局限于单纯为子女服役的母亲，已经不是一个从事教育的母亲，而是子女的奴隶了"。在我们周围，甘愿为子女当牛做马的母亲还是为数不少。她们自己省吃俭用，供孩子吃好穿好；她们生怕影响孩子的学习和健康，宁愿自己超负荷地承担全部家务，甚至不厌其烦地帮孩子检查一道道作业、整理衣物、收拾床铺、端水送食总之，"只要孩子功课好，衣食住行全由家里包"。这样久而久之，孩子的自立意识、动手能力、服务精神、劳动观念都逐渐泯灭了，依赖心理就越来越严重。再是在学校教育中，长期以来，重书本、轻实践，重分数、轻能力，重灌输、轻创造，重管理、轻疏导的倾向，以及"师道尊严"的流毒。如果抱怨当代中学生是"抱着长大的一代"，那又是谁在心甘情愿而又无可奈何地抱着他们呢？中学生依赖心理的滋生不是与这样的教育有关吗？这是值得每个家长和教师共同反思的问题。此外，社会风气对学生的依赖心理也有影响。例如"长官意志"、"家长作风"、"谁官大，谁说了算"，等等社会不良现象对学生的心理影响也很大。既然"不靠数理化，只要一个好爸爸"，就可以铺路架桥，那又何必去刻苦学习、努力创造呢？还有"大锅饭"、"铁饭碗"，也助长了依赖心理的产生。所以，社会作为一种教育环境，对学生心理品质的形成关系极大。依赖心理是一种消极的有害的心理。一个人靠依赖是不能持久的，当一个人需要别人的帮助和扶持时，其目的也是为了更好地独立生活，而单纯的依赖只能使自己丧失独立生活的能力。中学生有依赖心理后，就泯灭了自己的主动性和创造性，思想、学习不求上进，日常生活不肯自理，遇到困难束手无策，碰到问题绕道而走，失去依赖就寸步难行。这就不可能有理想、有抱负、有作为。在校如此，如果离开了学校，踏上社会，一旦离开了"保护伞"，就会不知所措，特别是在挫折面前，更是灰心丧气，意志消沉、悲观失望。如果遇到激烈的竞争，就可能迅速败下阵来，被社会所淘汰。所以依赖心理对个人和社会所造成的危害，绝不可轻视。要改变中学生的依赖心理必须从大处着眼，小处着手，综合治理，持之以恒，使学校与家庭密切配合，学习与生活相辅而行。有针对性地向学生提出要求，不是以"听话"、"高分"作为标准，而是提倡创新、进取，自理、自立，着重培养他们独立活动的能力，依靠自己克服困难的毅力。在此基础上，引导他们进一步认清开放、改革的形势，"优存劣汰"的社会趋势，从小培养竞争意识，并在学习、生活中做好投入竞争的思想准备，同时也要看到，中学生的依赖心理也不是孤立存在的，而是与其他心理交错并存的，应利用其身上的健康心理（如自尊、自立、好胜、要强的心理）去克服、排除不健康的、消极的心理因素，要注意切忌过多的批评指责，更不能嘲笑和挪揄。专题七 护短心理疏导"护短"不是中学生必然具有的心理现象，它的产生与社会、思想、环境氛围关系十分密切。近年来，在中学生中很少开展批评和自我批评，这也不能说学校和教师不提倡、不引导，主要是难于开展这样的活动。与此同时，中学生为自己、为别人护短的现象却大为增多，特别是教育不得法的家庭、学校和班级中，护短现象更是司空见惯，令人忧虑不安。例如：某校初三班教室里一块窗玻璃，在课外活动时被打碎，谁是肇事者呢？班主任明察暗访，竟无人出来说明原因和承担责任，知情者也没有向老师反映情况，班上众口一词："不知道"。某校初二班有几位同学互相恶作剧，把扫帚搁在门上方的气窗上，正好数学教师来送练习本，无端地遭了殃。"罪魁祸首"明明在场，但却都不动声色，那个逃避了"厄运"的同学在暗自庆幸的当儿也对此保持缄默。还有，同班的两位同学是邻居，可当一位同学的家长向另一位同学询问起自己的孩子在校表现时，他们总是报喜不报忧，那怕是在校犯了错误，受到惩处，也都不吐半个字。北京某中学作弊成风，学校采取变换考场，增派监考教师等多项措施，然而作弊者仍大有人在，只不过是"不避同窗避师长"而已。以上种种，主要是在护短心理驱使下发生和表现出来的。所谓"护短"心理，就是为自己或他人、小团体掩饰、隐瞒、辩护，甚至抵赖缺点和错误的一种心理活动过程。它对学生的成长、班集体的风气带来了很大的危害。必须充分认识护短心理对学生的腐蚀作用，认真分析形成这种心理的思想、社会和历史原因，并对此采取有效的教育措施。学生的护短心理是怎样产生的呢？有学生的主观因素也有社会因素。从思想上看，中学生具有自我感觉特别良好、好表现自己、过分自尊、喜欢保守自己小秘密的心理特征，他们喜欢有自己的小天地，喜听好话和显示自己的才能。他们不喜欢家长、教师过分干涉自己的学习、生活和社交活动，总觉得自己已经长大了、成熟了，自己有能力来安排自己的一切。如果师长来指点、插手，就感到不乐意，如果批评、指责他们的不是，那就更易反感，于是他们的对策是：先是辩解，辩解不成，干脆抵赖了事。同时，中学生感情丰富，渴望友情，他们为了集体荣誉，为了自己或朋友的情面，明知不对也不愿张扬出去。有时，害怕得罪人，也是被护短心理左右的原因。从家庭与学校教育方面看，惩罚教育浓重的家庭、学校或班级，由于家长、教师动辄训斥、惩罚，喋喋不休的埋怨、指责、冷言恶语，有时还滥用家规、校规，致使一些中学生在恐惧、反感的同时，被迫采用相互袒护来同错误的教育相对抗。"护短"，成为他们"保护"自己的一种手段。从社会因素来看，历来通行"胳膊朝里弯"、"家丑不可外扬"、"有福同享，有难同当"以及"亲不亲，故乡人"等说法，特别是"十年浩劫"使不正之风抬头，更为人们的明哲保身、护短心理提供了"温床"。所谓"事不关己，高高桂起，事若关己，尽力回避"，所有这些，都会通过各种渠道，潜移默化地影响着今天的中学生。另一方面，随着改革、开放的形势，家庭和学校，几乎都遇到了新问题。中学生的思想、言谈、兴趣爱好、穿着打扮等很快带上了流行色，而教育者对中学生思想言行上的一系列变化往往难于适应、理解和接受，于是所谓"代沟"显得更为突出和尖锐。学生对教师的态度是：与其解释不清，不如隐瞒了事，中学生的护短心理也随之日益膨胀。护短心理是一种不健康的心理，它于己、于人、于国家、于集体，都是非常有害的。首先，在护短心理的支配下，几乎看不到自己的问题和短处。有了错误，不是认真地去分析原因，吸取教训，而是想方设法去掩盖它，用谎言去欺骗别人，也欺骗自己。有了护短心理，就难于做到对坏事防微杜渐，把必要的教育拒之门外，还易自吹自擂，给自己披上"正确"的外衣。其次，护短心理的学生，不仅护己之短，还护人之短，使别人也得不到及时的教育纠正。使人与人之间丧失必要的真诚与信任感，导致人际关系上的失调和恶化，往往给坏人坏事开了方便之门。其三，护短心理往往导致集体中是非不分，好坏不辨，歪风邪气滋长，小团体主义盛行，使班级涣散，关系紧张。该反映的不反映，该批评的不批评，事故就是在这种表面平静下酿成的，而且，护短行为还很可能发展成包庇犯罪分子。护短心理的矫治离不开社会环境，离不开大气候的转变，特别是党风、民风与整个社会风气的好转。如果我们能做到不为家人、亲友、领导、下属、本单位、本部门护短，那必然会强烈地影响到学生。学校、教师必须加强对学生进行社会责任感和道义感的教育，要勇于支持光明磊落，敢作敢为的正义行动，要在是非面前理直气壮、观点鲜明，对于虽然犯了错误却不护短的学生要认真表扬，毫不含糊。同时，消除那些对学生不合理的苛求，防止对问题处理不公，特别对差生要一视同仁，把严格的要求与深沉的爱护结合起来，使学生感到"护短"没有好处，"揭短"才能得到真正的帮助。专题八 受挫心理疏导在实际生活中，难免有顺利和曲折、成功和失败，而不同遭遇在心理上的反应是因人而异的，特别是面对曲折、失败，有的人不灰心、不气馁，吸取教训，继续奋进；但有的人则顾虑重重，甚至走上绝路。显然，前者的心理承受力要比后者强得多。学生在学习活动、日常生活中，也不免有成功和失败，顺利和曲折。所谓挫折，是指学生在实现目标的过程中，由于受到主客观各种因素的干扰与影响，而使预定的目标不能达到。受挫以后，在心理上往往会产生焦虑不安的情绪，或是苦闷、彷徨、灰心、失望等。这种心理状态，如不及时疏导，会导致各种消极心理与反常行为，甚至造成严重后果。对于受挫心理的疏导，既要掌握学生受挫后的心理反应机制，引导学生正确对待，又要分析造成学生心理抗压能力差的各种主客观因素，才能更有针对性地做好疏导并取得成效。就造成学生抗压能力差的客观因素来看，与学生成长的环境有很大关系。首先，现在的学生在家庭中不少是独生子女，即使不是独生子女，但大都处于养尊处优的地位，自我意识强而自理能力差，很少考虑自己的责任和义务，因而在挫折面前缺乏心理承受力。其次，由于学生处于目前这一特定历史阶段，各种弊端和不正之风的耳濡目染，使他们有意无意中感到自己的挫折和失败是各种客观原因造成的，以此来作为自己推委责任的理由。三是一些学生竞争意识不强，依赖心理太重，缺乏自强自立、奋发竞争之心，在挫折面前感到无能为力，四是参加社会实践太少，对社会的实际缺乏真正的了解，并不真正懂得"失败是成功之母"的道理。抱消极态度的学生在受到挫折后，大致会有如下两种反应：第一种是抱怨客观，并以此来安慰和解脱自己。有的怨老师、怨同学，甚至怨环境、怨天气，并由怨恨而产生报复情绪；有的大发牢骚，散布不满情绪，并且往往将不相干的人与事，也牵强附会地拉在一起；有的先是怨恨，继之愤怒，再后发生攻击伤害他人的行为（诬蔑、嘲讽、谩骂、打击），严重的还会走上违法犯罪的道路（由遭受挫折而诱发的伤害事故近年来也屡见不鲜）。第二种是归咎自己，自怨自艾，或以各种方式来达到自我解脱：有的以不现实的方式来缓解自己的受挫心理，使不安和焦躁的心情淡化，但这往往易产生自卑和自弃，丧失继续前进的信心（如在学习上跟不上，最后以辍学而告终）；有的感到无脸见人，表现得意志消沉、沉默寡言，不愿与人交往，以便使别人淡忘自己，也淡忘他的失败与挫折；有的破罐子破摔，抽烟、酗酒、玩乐，以此填补自己心理上的空虚；有的则消极反抗，特别是自尊心、虚荣性很强的学生，往往经不起挫折对心理的损害，以为从此完了，容易走向极端。学生受挫后迁怒于客观也好，主观消极承受也好，都是心理承受力和抗压能力差的表现，同样都会导致不良后果。对学生受挫心理的疏导，可以从以下几方面着手。首先要了解学生受挫原因与受挫事实，就学生受挫的主要因素来看，是需要得不到满足（包括物质需要与精神需要）。如有的希望升学深造，有的希望入党入团，有的希望某方面有突出成绩，有的希望能获得某种奖励，有的希望得到别人尊重；有的则希望考试及格，不要留级等等。对此，应帮助学生找出受挫的具体原因，指出需要应以客观现实的可能性为基础，不能太高、太急，不能把幻想、空想当作可行的事实，这样才能让学生树立信心。实践证明，有信心的学生比缺乏信心的学生更能承受挫折带来的心理压力。这就要求教师经常了解自己的学生，了解他们的思想、个性、能力、需求与企望，经常给予及时指导，使之避免挫折或遭到挫折后能正确对待。其次，要提高学生对挫折的承受力。心理承受力实际上是对各种环境与情势的适应力。要教育学生在挫折面前百折不挠，懂得人的一生会遭遇各种预想不到的艰难困苦，而现在学习上的困难仅是小挫折。在可能的情况下，甚至不妨有意给学生创造一些挫折，如故意出几道难题、制造困境，使学生在挫折中看到自己的力量，从而实事求是地规划自己努力的目标。