高中物理问题解决的教学策略(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上高中物理问题解决的教学策略 中图分类号：G633.7 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）15-0240-01 从初中刚升入高一的学生，有一个重要在转折期，思维能力、问题解决等能力都要有一个过渡。培养高一学生问题解决的策略，不但能促进学生的思维发展水平，而且直接影响着学生今后的学习效率和质量。要培养问题解决的策略和效率，笔者认为，从以下几个方面抓起： 1.教学过程注重形象思维能力的培养 物理学所研究的是各种物质最基本的物理性质和运动规律，需要建立起各种物质结构及其运动变化的形象。因而在物理教学中进行形象思维能力的培养，有着极为有利的条件。如：帮助学生形成正确的物理形象。这里包括观察、实验所得现象和各种理想化模型、理想化动态形象；培养学生运用物理形象思考问题的习惯，在实践中提高把抽象问题形象化的技能；培养和发展学生的想像力，只有当学生的想像力提高了，形象思维能力方能发挥积极作用。 2.教学过程注重直觉思维能力的培养 2.1 鼓励学生大胆怀疑，大胆猜测、大胆探索，激发他们提出自己的见解的积极性。 2.2 培养和发展学生的想像力。 2.3 根据学生水平，选择恰当内容，有计划地训练学生从整体出发，用猜测的、探究的方式，直接而迅速地寻找可能的、接近的答案。 3.教学过程重视物理思想与科学方法建立和应用 讲解习题时，要把重点放在物理过程的分析，并把物理过程图景化，让学生建立正确的物理模型，形成清晰的物理过程。物理习题做示意图是将抽象变形象、抽象变具体，建立物理模型的重要手段，从高一一开始就应训练学生作示意图的能力，如：运动学习题要求学生画运动过程示意图，动力学习题要求学生画物体受力与运动过程示意图，等等，并且要求学生审题时一边读题一边画图，养成习惯。 解题过程中，要培养学生应用数学知识解答物理问题的能力。学生解题时的难点是不能把物理过程转化为抽象的数学问题，再回到物理问题中来，使二者有机结合起来，教学中要帮助学生闯过这一难关。如在运动学中，应注意矢量正、负号的意义以及正确应用；讲解相遇或追及问题时，注意引导学生将物理现象用数学式表达出来；讲运动学图象时，结合运动过程示意图讲解，搞清图象的意义，进而学会用图象分析过程、解决问题。 4.以教学目标为引导，设计问题 在初中物理课堂教学中，教师要从知识与技能设计问题。教师要善于把教材中的物理事实、物理概念、物理规律转化为物理问题，以展现知识的发生发展过程，促使学生思考，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于物理事实，我们可以结合生产和生活中的实例，创设问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理物理模型的能力。对于物理概念，我们可以从物理意义、物理公式及应用等角度去设计问题，帮助学生全面理解。对于物理规律，我们可以从内容、表现形式和适用条件等角度去设计问题，帮助学生理解和运用。 在初中物理课堂教学中，教师要善于将物理过程和方法设计成问题。让学生了解物理过程，经历物理过程，不仅是培养学生物理技能的需要，也是让学生掌握物理方法的需要。如：热学中影响蒸发快慢的因素，可以这样设计问题：你认为哪些因素将影响蒸发的快慢呢？请举例说明。学生在学习思考的过程中，不仅要熟悉科学探究的过程，而且可以体验"控制变量法"的运用技巧。 4.探究活动应避免机械套用步骤 关于科学探究，课程标准归纳出了七个要素，这是为了便于学生对科学探究进行分析。教师应该注意不能使学生误认为科学探究有现成的"套路"，在实际组织探究活动时，应根据探究内容选择适当的探究步骤，并遵循循序渐进的原则逐步进行有目的的探究，直至达成探究目标。事实上，教学中遇到的科学活动大部分不是一个完整的探究活动，实际进行探究时只要用到七个要素中的几个要素，例如，"声是怎样产生的？""串联电路中各点的电流有什么关系？"等的探究只要用到其中的几个就可以了。 5.让学生创造性地解决问题 解决问题的策略确定以后，教师作为教学的引领者，要注意运用各种教学手段和方法，启迪学生积极思索寻求解决问题的最佳思路。而在问题得到解决并形成初步结论后，要指导学生对结论进行检验。如果被检验是正确的问题解决过程，则形成结论和范例（比如教学中的某一类问题的解题方法，或某一部分知识的学习方法）指导以后的学习和问题解决。并由此给出新的问题情境，产生新的问题，使"问题解决"连环地进行下去，这就是知识问题的连贯性。如果通过检验，其问题解决的过程不正确或不是完全正确，那么再重新进入问题解决的步骤，这里一般是从"确认问题"开始，重新进行问题解决的过程。这种评价和结论最好由学生自己去解决，让学生学会检验和评价自己的工作，这也是创新素质的一部分。当然，在有些情况下这些评价和检验也可以由教师作出，但要让学生明白其错误出现的原因，能动地去解决出现的问题，以利于学生建立良好的问题解决的开端。 6.促进待解决的问题向"问题原型"的迁移 物理问题解决的过程是一个信息加工的过程，这些信息来自两个方面一个是来自问题本身，通过明确问题而在大脑中形成清晰的问题图景；二是来自解题者自身的物理认知结构，包括物理概念、物理规律、物理方法、问题解决的技巧等。这些知识、方法、技巧等在大脑中发生相互联结、相互作用，同类知识和方法归在一起，就构成一个一个的知识单元即知识组块，它们就形成解题者自身的物理认知结构。在问题解决过程中要促使待解决的物理问题向"问题原型"的迁移。"问题原型"大致可分为两种，一类是学生在建立新的物理概念、原理的过程中形成，这类"物理原型"具有原创性，是物理问题解决能力的最核心的基石，它的衍生性和再造能力最强；另一类是学生在典型物理问题的解题过程中形成，具有多样性、灵活性的特点。物理问题解决的过程无外乎两种情形，第一种情形，在原有原型的启发下，结合具体物理情景解决所面临的物理问题；第二种情形，没有现成的"问题原型"可以借鉴，需要重新构建解题模式，需要有更多的创新思维参与物理问题解决活动。 专心-专注-专业