2022年《义务教育课程方案和课程标准》修订感悟心得体会2篇.docx

义务教育课程方案和课程标准修订感悟心得4月21日,教育部召开发布会,介绍义务教育课程方案和课程标准修订情况。修订后的义务教育课程着重加强学段衔接,在幼小衔接方面,基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估,合理设计小学一至二年级课程,注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。幼小科学衔接,对于幼儿园去小学化,关注孩子身心健康发展极为重要。小学不坚持"零起点"教学,赶进度、提高教学难度,这是导致幼儿园阶段对孩子进行拼音、识字、数学等小学化知识教育的重要原因。因此,合理设计小学一至二年级课程很重要,而更重要的是,要按课程标准,督促各小学不得进行提前教学、超前教学。针对幼儿园小学化问题,我国教育部门已经三令五申,规定不得对6岁以下的幼儿进行小学学科知识教育。然而,具体落实情况不尽如人意。以前,人们质疑校外早教培训机构开设"学前班",迫使幼儿园不得不进行小学化教学。去年推进的"双减"措施,已明确规定不得开展面向学龄前儿童的线上培训，严禁以学前班、幼小衔接班、思维训练班等名义面向学龄前儿童开展线下学科类(含外语)培训。这也就叫停了校外学前教育培训机构的小学化学科知识培训。在此背景下,幼儿园仍开展小学化教育,就将更深层次的问题暴露出来了。首先是不少地方的小学并不坚持"零起点"教学,没有事先学过小学知识的学生很难跟上。为了让孩子能顺利完成"幼小衔接",幼儿园在家长的要求下,也就心照不宣地开展小学知识教育。其次,对于幼小科学衔接,缺乏"一盘棋"系统课程建设规划。幼儿园如果完全不上小学知识,该给孩子哪些教育?小学面对完全没有"知识基础"的学生,该怎么开展一二年级的教学?要真正做到幼儿园去小学化,就必须按照学龄前儿童的身心特点,设计幼儿园游戏课程、活动课程,重视儿童的生活教育、生命教育,培养其良好的习惯。与此同时,还需要推进小学低年级教学的"幼儿园化",应采取活动化、生活化、游戏化的方式给孩子进行小学知识教育,让孩子逐渐适应小学的学习节奏。此次课程标准修订,就力图解决这一问题。落实课程方案和标准,一方面需要坚持依法治教,督促各学校按课程要求开展教学;另一方面则需要扭转学校、老师和家长的功利观念。我国出台的中小学生"减负"措施,早就要求小学一二年级不布置书面家庭作业,不进行期末考试,义务教育阶段的考试成绩按等第评分,不公布考试排名。这次修订的课程标准,还提出"科学、综合实践活动开设起始年级提前至一年级""将劳动、信息科技及其所占课时从综合实践活动课程中独立出来",要确保学校开齐开足这些课程,不挤占这些课程的课时,也需要推进依法治教与改革教育评价体系两手抓。义务教育标准心得体会最近，我认真拜读了义务教育学校管理标准（试行），反复多遍，标准之精华在脑海中充盈、积淀。通过学习，我对义务教育的博大精魂有了浅浅的认识，同时也对未来学校的教育管理有了深深的思考。义务教育学校管理标准（试行）是从新课程改革到现在通过探索、积累经验、总结归纳出台的，是对学校的教育教学和管理工作提出的具体的要求。标准决策者高瞻远瞩，以宽广的教育胸怀和敏锐的教育目光对我国义务教育脉动进行了一次高端的顶层设计，字里行间充分体现了学校和教师的人性化管理，彰显了以人为本的管理理念。它将成为我们治理学校的基本依据，将为学校规范办学指明了方向。标准洋溢着浓浓的人文精神，闪烁着耀目的智慧华光。文中质朴的教育追求反映了新时代社会对教育的期望与渴盼。掩卷沉思，些许感触浮上心头。一、促进学生全面发展仍然破解教育瓶颈的关键所在虽然目前大多数教育工作者都意识到实施素质教育，促进学生全面进步与成长是教育的定律，是学生终身持续发展的动力和源泉，但是在急功近利的思想影响下，很多学校不同程度地存在一种短视行为，认为抓好文化课，提高学生的分数和成绩必须让学生抛却“私心杂念”，一心苦读圣贤书。其他诸如搞艺体活动，做身体锻炼，强艺术行为能力之举均为不务正业。在这种唯文化课论的思想引领下，我们的确能够培养出大量高分群体和所谓的优秀学子，但是追踪他们读高中、上大学、社会就业等后续历程，原先这些所谓校园的佼佼者反而在社会生存和发展中并非人们想象的那样闪亮，反倒显现出几分平庸。相反那些注重全面发展的学生，个人成长的道路愈加宽广、畅达和明亮。实践表明，文化课之外的综合素质的培养不仅没有影响到孩子的文化成绩，相反却更加促进他们学习文化课的效率，扩充他们学习知识的效度，让他们能够增强自信，培养更多获取知识的能力，创造更多成才的机会。我相信，拥有教育智慧眼光的人会逐步去教育功利化，把学生终身持续发展看成是教育中高于一切的法则。而这一观念的转变仍然需要一个渐进的过程和艰难的取舍。二、促进学生健康快乐成长是学校一切工作的出发点和落脚点。衡量教育成功得失的标准是什么？不是升学率的大幅度提高，不是大量尖子生的锻造与培养。教育真正的价值和成功之处在于促进学生健康而又快乐地成长。教育的本质就是帮助孩子更成功地寻求自己的幸福，如此质朴和简单。如何应验？直观体现在在孩子的眼睛里，学生的举手投足间。以我校为例，我们建校以来秉持心育的教育理念，通过采取别样的方式、创设特殊的情境时时处处对学生进行心灵的呵护与养育，通过育心润心、育心养德、育心启智、育心健体、育心怡情，让孩子们感受到人性的善美、生活的快乐和成长的幸福。爱心服务岗爱心服务到班级到学生个人，每个同学都受到贴心服务；启动导师制让每位学生都不寂寞失落，得到与同学共同发展进步的机会和力量；“专家门诊”让孩子们学习生活中的困惑与问题得到有效排除与解决；“班家家”让孩子们身在学校从生活到学习都有了实实在在的温暖的依靠；自助作业让孩子懂得了选择和承担责任，学得轻松和洒脱；操舞特色项目的推进让每位孩子都有在舞台演绎展示的机会；时尚社团活动给了孩子们更多提升境界、升华理想的机会。精心的教育设计让学生成长充满了色彩，人生道路布满阳光与鲜花。三、促进教师的专业成长与幸福是校长的价值追求教师的专业实力在一定程度上代表了学校的实力。教师本来并非都是专业的、有实力的，教师的内心也并非想象中那样强大，他需要学校管理中强有力的人文精神去感染和支撑。作为校长在促进教师专业成长与幸福的道路上，首要必须找到通向教师心灵的路径。校长要深刻认知每一位教师的个性与专长，并为他们提供各尽所能的施展舞台；校长要敏于观察，懂得“倾听”每一位教师的呼声，有声的无声的、肢体的行举的；校长要有满怀的工作热情，耐心细致面对每一个工作中容易被人忽视却深具教育价值的细节；校长要有灵性和热度，温暖而又艺术地挖掘教师平凡故事背后的伟大；校长要个性化的思维视角，于别人无法视见的角度去发现、处理问题；教师要有宽广的胸怀，坦然而幸福地面对教师在工作中对自己的“发难”和指责；校长要有长兄父母般的大爱，用心去唤醒教师学习、反思与研究的意识，为教师的成长与幸福保驾护航。四、对照义务教育学校管理标准，透视学校存在的问题1、“作业少一点，成绩好一点”依然未能变成学生期盼的现实我校仍然有一部分教师试图通过大量的题海战术换取学生成绩的优秀，此举不仅效果难现，同时也扼杀了孩子活泼健长得天性，降低了对学习的兴趣。2、教师的学习氛围不够浓厚，理论学校和实践反思成为制约教师专业成长的屏障。我校教师多为中青年，入校时均有一定的教学实践和经验，少数教师以此自居，躺在功劳簿上睡大觉，平时不爱过多学校专业理论，教学实践也缺乏足够的反思，这在一定程度上影响了他们在专业方面进一步发展和成长。3、我校教师专业职称结构比例严重不协调，加上未能及时核编，很多教师职称尚未得到兑现，教师工作积极性收到一定影响，也给学校管理带来难度。4、学校规模迅速扩大，教师补充跟不上学生的快速增加，师生比不合理，学生较多与教师数量少产生矛盾，教师工作量普遍较大，任务较重，也是学校管理的一个难点。5、学校运动场地过小，学生运动和课间活动受到极大限制。这些不利于学生全面、健康发展。