《守株待兔》公开课教案部编版(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上守株待兔公开课教案部编版8守株待兔公开课教案部编版1守株待兔【教学目标】 1.  认识“宋、耕”等四个生字，会写“守、株”等九个生字。 2. 正确、流利地朗读课文。能借助注释读懂课文，说出被宋国人笑话的原因。 3. 懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好的生活。 【教学重难点】 1. 结合注释、插图，想象、理解寓言内容。 2. 感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活立足点。 【教学理念】 学生是学习的主体、课堂的主人，教师应注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习。促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，教师要关注个体差异，满足不同学生的学习需要，同时倡导信息技术在教学中的普遍应用，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习发展提供丰富的教育环境和有力的学习工具。 .【教学模式】 本节课采用“翻转课堂”教学模式，课前翻转、课内翻转、课外翻转相结合。整节课设计强调以学生为中心，以学生为认知主体。教师只对学生的意义建构起帮助和促进的作用，并不直接向学生传授和灌输知识。 .【教学准备】 课前微课视频。 希沃白板课件。 【教学课时】 1课时 【教学过程】 “翻转课堂”的教学模式，整节课的设计分四步： 1.  初寻：课前微课自学，突破文言难关； 2.  共寻：小组合作研读，精读美读文言； 3.  追寻：挖掘课程深意，联系引申生活； 4. 斟寻：总结学习方法，拓展延伸课外。 一、课前翻转初寻：课前微课自学，突破文言难关； 课前，将制作好的微课视频发送给学生，将自学任务单发给学生，让学生在课前自行学习，达到能够正确流利读通句子，结合课文注释、插图、以及微视频中教师的讲解理解每句文言的含义，能够结合课文注释用自己的话把故事复述出来的学习目的。 .创设情境，导入新课，解释课题： 同学们，昨天老师向大家发送了第5课守株待兔的微课视频和课前任务单，大家有没有在家认真的自学呢？ 我们班同学的自学能力都很强，在老师批阅过大家所做的课前任务单后，发现大家都能练习去读课文，并且自学了生字！只是对文言故事的理解还觉得有难度。没关系，现在我们就要进入守株待兔的课堂学习，解决那些你在自学时遇到的难题。快把你的小手伸出来，和老师一起写课题吧！ .什么是守株待兔？你能用简洁的语言解释吗？“株”是什么？你是怎么知道的？ 导入新课后，进入三步课前学习效果检测环节： 1.分组竞争、调动热情，检测旧知： 利用希沃白板中的分组竞争这项课堂活动，调动学生的学习热情，检测学生是否能够甄别寓言故事。 “同学们，在微课视频中，我们走近了寓言，了解了什么是寓言，那你能准确选中小游戏中寓言故事的名字吗？” 2.初读文言、美读文言，检测朗读： 第三个检测环节，了解学生是否可以正确、流利读文。检测后随之对学生提出更高的朗读要求： “同学们，通过课前的学习，你会读这篇文言故事了吗？谁来读？” “同学们，要想读好文言，只读准字音是不够的，还要正确停顿，读出节奏，谁想试试看？同学们，让我们看清间隔号一起来读读吧！”此处配乐朗读，指导学生读出文言的音韵美节奏美。           .3.初解文言，了解大意： 课前自学的第三项检测，了解学生是否能够理解文意。用班级优化大师随机抽取一位同学复述故事。 “同学们，在课前任务单中，老师要求你能够借助注释、结合插图用自己的话讲讲这个文言版的守株待兔？你会讲了吗？谁来讲讲？” .这么多同学都想讲啊，那我们随机抽取一位同学！（班级优化大师随机抽取一位同学复述故事。） 利用希沃白板中的课堂活动，以知识配对的小活动检测学生是否掌握重点字词。 同学们，大家在复述故事时一定发现了，文言文中有些字的含义和今天是不一样的，那你能为右边这列字选择正确的释义吗？（班级优化大师随机抽取一位同学操作。） .二、课内翻转共寻：小组合作研读，精读美读文言； 1.学生小组内交流讨论，解决老师总结出的学生在自学任务单中留下的不理解的问题和难点。 “同学们，老师在查看大家的课前任务单后，总结了很多同学提出的问题，现在我们全班8个组，一起来讨论交流：如何来解决这些问题呢？” .教师呈现疑难问题，学生讨论交流，教师适时点拨： 问题：兔子怎么走着走着就能触株，折颈而死呢？ 在此问题中突破教学重点字“走”，古文言中的“走”是“跑”的意思，并引申“儿童急走追黄蝶”。 .问题：“耒”到底是什么样子的？“释其耒”是什么？ 在此问题中呈现“耒”的图片，使古代这一农具更为形象化具体化。 问题：这位农夫为何会“身为宋国笑”呢？ 在此问题中突破教学难点，理解农夫心存侥幸、想要不劳而获的心理不可取。 2. 总结：农夫的心理、性格特点板中板书写：农夫是一个-的人。 同学们，读完了这个故事，你认为农夫是个什么样的人呢？ 教师相机黑板：心存侥幸、梦想不劳而获。 三、课内深度翻转追寻：挖掘课程深意，联系引申生活； 此环节引导学生深度挖掘课程深意，提出问题，让学生小组内交流沟通，然后汇报分享生活中心存侥幸想要不劳而获事例。 .“同学们，你的身边有没有像这位农夫一样的人？有些同学凡事“等、靠”父母来做，来解决，是否也是像这位农夫一样的人呢？ .请大家在小组内分享：你身边像农夫一样的人做得那些事儿，或者是你在生活过于依赖父母的事例，并且说说学过这篇寓言后，你打算如何做？” .学生小组内交流沟通，然后汇报分享生活中心存侥幸想要不劳而获事例。最终揭示“做事情前，能提前规划好，主动而独立完成，不等、不靠、不依赖他人。”的生活指向。 .在学生深度理解寓言深意后，采取师生一问一答读和文言去标点读，由文道回归文意，在两次不同形式的朗读中，升华情感。 .“同学们，瞧，古人充满了智慧，短短的39个字，就向我们讲述了如此生动有趣，意味深长的故事！让我们一起走入宋国的田间，再一起来重温这个故事 .宋人其谁？宋人有耕者。       耕者田中有何物？田中有株。       所见何事？兔走触株，折颈而死。       耕者何为？因释其耒而守株，冀复得兔。       结果如何？兔不可复得，而身为宋国笑。 简洁的语言、生动的故事。孩子们，古人写文是不加标点的，现在你还能读出这个故事吗？” 四、 课外翻转斟寻：总结学习方法，拓展延伸课外。  1.在这篇文言故事彻底读通读美读懂后，请学生总结交流学习文言文都有哪些学习方法，通过学生的交流汇报，总结本节课理解文言文的学习方法。 .“看来这篇文言已经走入大家心中，你发现了吗？学习文言文都有哪些方法呢？” 2.呈现“刻舟求剑”的文言版故事，请学生小组内用上本节课的学习方法读一读、讲一讲。让学生能够学以致用，了解学生是否掌握读文言文的方法。 .同学们总结的可真到位，那我们能不能用上今天收获到的学习方法，去读另外一篇文言故事呢？孩子们，老师带来了“刻舟求剑”的文言版故事，请大家小组内读一读、讲一讲。 .3.引发学生阅读更多文言故事的兴趣，引导学生读中华传统经典： “同学们，中华传统文化博大精深，有趣的文言故事还有很多很多，如望梅止渴、滥竽充数、愚公移山，这些故事被藏在世说新语、韩非子、列子这些书中，愿同学们都能步入古文化的殿堂，读经典，采明珠，装点自己的人生！”.专心-专注-专业