古诗词诵读《锦瑟》教学设计--统编版高中语文选择性必修中册.docx

锦瑟教学设计教学目标1、了解李商隐诗歌意象繁富、多用典故的特点。2、通过诵读感悟把握意象特征和整体意境，进而理解诗歌情感。教学重点：1.体会诗中蕴藉的情感。2.学会解读诗歌的基本方法。教学难点：体会诗中蕴藉的情感。课时划分：1课时课前准备：PPT课件，课前播放李商隐无题乐曲教学流程设计：一、导入课文：课前我们欣赏了根据李商隐的诗歌无题谱写的歌曲相见时难别亦难。这一唱三叹的旋律，触动了我们内心最柔软的地方，让我们眼含泪水，让我们满怀感伤。今天，我们要学习李商隐的另外一首令无数读者着迷的诗歌锦瑟。二、初读诗歌，感觉其朦胧的意境。请一位同学朗诵问：用一句话说说你刚才读这首诗时候的感受。有什么最直接的感受？学生可能有各种说法，更可能不知所以。师：锦瑟号称古典诗歌中的“歌德巴赫猜想”，一千多年来无数读者为之着迷。许多著名学者阅读这首诗的感受其实和大家差不多。请看： “一篇锦瑟解人难” 清.王士祯 渔洋集“义山锦瑟诗云山谷道人读此诗，殊不解其意，后以问东坡 ” 明.黄朝英缃素杂记“义山的锦瑟诗，讲的什么事，我理会不着但我觉得他美，读起来令我精神上得一种新鲜的愉快。 梁启超师：锦瑟难解，但不是无解。我们可以从以下几方面解读它。二、研读诗歌，品味其复杂的感情。1、读字面：抓关键字，由易到难压缩诗歌，把握结构 （学生压缩并交流）问：我们把这首“七律”压缩成七绝，五绝，三言，会是什么样？预设：（1）“锦瑟无端五十弦，一弦一柱思华年。此情可待成追忆，只是当时已惘然”（2）五绝：“锦瑟五十弦，弦柱思华年。此情成追忆，当时已惘然” （3）三言：“五十弦，思华年。成追忆，已惘然”用自己的话把这首诗的大致意思说出来青春年华流逝后对自己青春年华的追忆；时间流逝，对以前的回忆。2、抓意象 品意境 味感情展示中间两联，锦瑟引起无数人的猜想的，就是这两联。这两联比之首联和尾联就要朦胧和模糊的多。为什么？（用典）学生读中间两联，并选取种种的一个典故进行赏析。预设：庄生梦蝶：美则美矣，但却如梦如幻，令人迷惘。望帝托鹃：凄迷哀怨，暗喻身世沉沦之痛。沧海珠泪：美好的事物却总有令人落泪的遭遇。良玉生烟：，诗家之景，如蓝田日暖，良玉生烟，可望而不可致焉。3、知人论世(1)回顾李商隐的情况（PPT展示）：幼年丧父才华早露，受人赏识浪漫爱情，终成烟云科场失意，连连落榜在党争夹缝中生存，屡受排挤，官小职微爱妻早亡，晚境孤苦(2)此诗作于唐宣宗大中十二年（公元858年），诗人46岁，罢盐铁推官后回郑州闲居，不久病故。四、悟读诗歌，把握诗歌的主题因为对李商隐身世的了解，所以就有了对锦瑟各种各样的解读。现在，大家觉得这首诗的主题该是什么呢？学生畅所欲言，老师相机点评、补充常见的几种对锦瑟的 解读：1、对亡妻的深情悼念。（悼亡诗）2、思念而不能相聚的痛苦。（恋情诗）3、作者的身世自伤。（自伤身世）五、小结一首锦瑟诗，一道千古谜。历来无人能解，所以众说纷纭，莫衷一是。到底怎么解读，有待同学们去丰富。3学科网（北京）股份有限公司