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21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)目录content1 12 2小学 “品德与生活 (社会)”相关课程的历史演变小学 “品德与生活 (社会)”课程的创设21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)本章主要回顾了与 “品德与生活 (社会)”相关的一些课程的历史演变过程。它 主要有两条逻辑线索:一条线索是按照相关课程的历史时期,即自有近代意义的学校 以来我国相关课程的历史发展轨迹,基本分为清末时期、民国时期、新中国成立以后 至20世纪80年代中期以及20世纪80年代后期至今这样四个历史时期。另一条线索 是按照 “品德与生活 (社会)”所综合的思想品德与社会这两门主要学科的发展情况, 对学科的历史、教材教法以及创设的情况做一基本介绍。本章导读本章导读21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学 “品德与生活 (社会)”相关课程的历史演变121世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、相关课程的演变 国家2001年颁布了 基础教育课程改革纲要 (试行),构建了以综合课程为主的小 学阶段课程,其中就有品德与生活 ( 12年级,包括了自然的一部分内容)、品德与社会 ( 36年级),其他还有语文、数学、外语 ( 3年级起)、科学、艺术 (或音乐、美术)、综 合实践活动、体育与健康等课程。 品德与生活 ( 12年级),从低年级儿童的生活经验出发,其内容涵盖了品德教育、 劳动教育、社会教育和科学教育;提倡通过儿童的自主实践活动,学习健康安全地去生 活,愉快积极地去生活,有责任感地去生活,有创意地去生活,并养成良好的行为习惯, 为学生适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。 品德与社会 ( 36年级),根据学生社会生活范围不断扩大的实际,从学生品德形 成、社会认识的需要出发,以人与他人、人与社会、人与自然为主线,将爱国主义与集体 主义教育、品德教育、行为规范和法制教育、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等 融为一体,为学生成长为富有爱心、社会责任感和良好品德习惯的现代公民奠定基础。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、相关课程的历史演变我国道德教育的课程化历史清末学校道德及社会学科课程 民国时期小学道德及社会学科课程 新中国成立至20世纪80年代中期的道德及社会学科课程20世纪80年代后期以来的道德及社会学科课程 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)清末在维新运动的推动下,各地出现了一些新型的普通学堂。 1897年,洋务派官僚中的大工商业资本家盛宣怀创办南洋公学师范院,秋季设外院 (后改为南洋公学附属小学)。该校设有国文、算术、英文、舆地、史学和体操六门课程。 这是我国近代学校开设史、地学科之始。 1899年,吴县陆基创办崇辨蒙学于苏州,分甲乙两班。设国文、算学、历史、地理 学科以教甲班。开始出现历史、地理的名称。 清末,钦定小学堂章程( 1902)规定:每学年都要开设修身、史学和舆地等科,并 规定课时。1904年颁布的 奏定初等小学堂章程和 奏定高等小学堂章程规定每学 年开设修身、读经讲经、历史、地理等科,并规定了不同年级各科的主要内容。 二、相关课程的历史演变我国道德教育的课程化历史21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、相关课程的历史演变我国道德教育的课程化历史21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、相关课程的历史演变我国道德教育的课程化历史21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)1986年,我国 义务教育法正式颁布,我国进行了课程教材改革。 这次课改打破了长期以来全国实施统一教学计划、使用统一教学大纲和教科书的局 面,从全国统一课程 (教学计划)转变为多套课程并存。一套由国家教委制定供全国大多 数地区使用,一套由上海中小学课程教材改革委员会编制供上海地区使用,另一套由浙江 省教委编订供浙江省所属学校使用 (见表1 5、表1 6、表1 7)。二、相关课程的历史演变我国道德教育的课程化历史21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学“品德与生活 (社会)” 课程的创设 221世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、“思想品德”课程的演进“思想品德”课的初创阶段 “思想品德”课的教学大纲 ( 19821997) “思想品德”的课程标准 ”1981年3月9日教育部又发出了 关于小学开设思想品德课的通 知,对思想品德课的性质、意义、教学内容和要求以及教学方式方法等做了全面的规定。 “各地根据 通知精神,以自编的讲授提纲和参考资料形式开始了思想品德课最初的教 学。 ” 由此,开始了思想品德课程的开设。 u 1982年的教学大纲 u 1986年的教学大纲 u 1992年的教学大纲 1997年4月,国家教委颁布了根据 中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的 若干意见精神制定的 九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准 (试行)。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、“社会”课程的演进 u 在知识方面,使学生认识一些常见的社会事物和现象,初步了解一些家乡的、祖 国的、世界的社会常识；u 在能力方面,从小培养学生正确观察、认识社会、适应社会生活的初步能力；u 在思想教育方面,进行爱国主义教育以及法制观念的启蒙教育,培养他们对社会 的责任感。“社会”课的主要教学目的 “社会”课的主要教学内容 u 认识周围社会 u 认识祖国u 认识世界u 法制常识教育21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)三、“思想品德”与 “社会”学科教材教法情况分析 010203第一,在课程目标上,意在全面实施素质教育,促进学生身心的全面发展,但在具体 实践中,却存在偏重知识目标而忽视非认知目标的倾向。 第二,在课程内容上,力图通过内容的科学选择、编排,有利于学生素质的全面发 展,但在诸多关系的把握上,存在较多问题。 第三,在课程实践上,广大的任课教师努力在自己的课堂教学中阐释课程编订者的理 念,创立了多种突破 “课堂中心”“教材中心”“教师中心”的教学方法。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版) 20世纪80年代以来,世界课程改革的一个重要趋势是课程的综合化。为克服 “社会” “思想品德”等课程存在的内容交叉重复的问题,课程的综合就成了必然结果。2001年6 月教育部制定了 基础教育课程改革纲要 (试行),明确提出小学应以综合课程为主。国 家课程改革方案正式将综合实践活动确定为基础教育阶段的一门新课程。其中12年级 为 “综合实践活动生活”,36年级为 “综合实践活动社会”。2001年国家课程改革 方案分别将上述学科名改为 “品德与生活”及 “品德与社会”。2002年教育部正式颁布了 供小学使用的 全日制义务教育品德与生活课程标准 (实验稿)(简称 品德与生活课程 标准)和 全日制义务教育品德与社会课程标准 (实验稿)(简称 品德与社会课程标 准),2011年又对这两个课程标准进行了修订。品德与生活课程标准规定小学低年级 ( 12年级)开设该课程。该课程是以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品 德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。品德与社会课 程标准规定小学中高年级 ( 36年级)开设该课程,这是一门以学生生活为基础,以 学生良好品德形成为核心,促进学生社会性发展的综合课程。 四、“品德与生活 (社会)”课程的创设 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)1 .简述新中国成立以前小学道德及社会学科课程的基本设置情况。 2 .梳理思想品德学科的几个发展阶段。 3 .为什么说思想品德与社会学科的发展是 “经验和问题并存”？思考与实践思考与实践21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)THANKS21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)目录content1 12 2小学德育课程原理小学德育课程性质3 3小学德育课程设计21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)21世纪中国进入历史转型期,对人的思想品德与社会性发展提出了新的要求,时 代的变迁和社会主义现代化建设,特别是现代公民社会的建立,需要有符合中华民族 传统,符合经济、政治、文化、社会走向,符合社会主义初级阶段定位的品德教育内 容。以社会主义核心价值体系建设为目标的学校德育,包含了最重要的小学品德课程 的建设。与传统的品德课程相比,21世纪的品德课程在课程定义、课程内容、课程 性质、课程目标等方面都需要进行新的阐述。2002年公布的课程标准是国家课程基 本的纲领性文件,标准所体现的课程原理、课程价值需要准确地理解,所以从道德的 原理、课程的原理、道德教育的原理三个维度全面理解小学品德课程是进行专业化德 育工作者的基本任务。本章立足于现代课程理论,以生活德育为德育取向,针对国家 课程标准,对品德课程原理、课程性质、课程内容、课程结构、课程资源等进行了初 步阐述。本章导读本章导读21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学德育课程原理121世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、什么是德育课程德育就是道德教育,就是学校教育中课程化的育德过程。道德学习是为了什么? 是陶 冶人的情操,还是学习道德的知识? 美国教育家杜威认为儿童现在的观点与各科目的事实 和真理构成了教学,从实用主义的角度揭示了促进儿童道德向真理的方向发展,同时立足 于当下的现实生活的道德教育本质,即解决儿童在社会化过程中处理人与人、人与社会、 人与自然的和谐关系问题。 必须看到把教育看作传递预设的正规的教学内容,就会忽视或排除教育环境、教育制 度、校园文化等一切教育情境中存在的隐性的、非正规的却对学生的道德成长有价值的教 育因素。以线性思维方式赋予德育课程的可测性、可控性、稳定性、确定性、封闭性,实 际上割裂了课程与教学的关系,教师和学生都成为被动的接受者,因为按照科学化的程序 进行,成为灌输式的道德教育,将道德知识、各种规范、德目灌输给学生,不把它们还原 到学生的生活世界、不与学生的生活经验相连接,把学生当作 “美德接受袋”,被动接受 人类的各种美德,在此过程中,教师把道德的知识从一个容器倒入另一个容器,没有内 化,更没有建构,整个教育过程恰恰是不道德的。教育中本该有的丰富的、情感的、意义 的东西在教学的过程中消失了,教师重视的是传递过程,轻视学生的习得结果,不考虑学 生现有的道德需要和道德发展水平,较少关注教学内容之外对学生的道德成长有重要作用 的教师道德行为示范、师生关系、生生关系等因素。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、德育课程的形态知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程知识本位课程、儿童本位课程、社会本位课程 倾向于从知识的逻辑关系出发,突出强调知识自身的需要和价值的课程论,以及由此 组织起来的课程称为知识本位课程;倾向于从儿童的心理发展的逻辑出发,突出强调儿童 的兴趣和需要的课程论,以及由此组织起来的课程称为儿童本位课程;倾向于从社会的现 状出发,突出强调社会需求的课程论,以及由此组织起来的课程称为社会本位课程。学科课程与活动课程学科课程与活动课程21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、德育课程的形态分科课程与综合课程分科课程与综合课程 从课程的组织方式分有分科课程与综合课程。前者是指传统的分科学科课程。后者又 可分为学科本位综合课程 (综合学科课程)。显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 显性课程是学校情境中以直接、明显的方式呈现的正式课程。隐性课程是正式课程以 外的教育活动,是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、德育课程的形态分科课程与综合课程分科课程与综合课程 从课程的组织方式分有分科课程与综合课程。前者是指传统的分科学科课程。后者又 可分为学科本位综合课程 (综合学科课程)。显性课程与隐性课程显性课程与隐性课程 显性课程是学校情境中以直接、明显的方式呈现的正式课程。隐性课程是正式课程以 外的教育活动,是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学德育课程性质221世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、影响课程性质的外部因素 010203社会对课程的影响“品德与社会”课程包含了大量的社会内容,社会生产和社会生活的内容是本课程的主要来源。儿童对课程的影响儿童观直接影响课程内容的选择与组织,也影响教学范式的选择。知识对课程的影响知识对课程的影响直接而深刻,课程是知识的存在和表现形式,课程内容就是从人类 积累的多样知识中精选出来的。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、“品德与生活”的课程性质（1）课程是 “以儿童的生活为基础”,表征课程的生活属性,这是根基所在,也是课 程内容的源泉,在直面儿童的生活中建构课程意义,真正体现以人为本,而不是以知识为本的价值取向。 ( 2)课程目标是 “培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童”,表述课程的价值属 性,包含三个层面的协调发展。其一,品德良好；其二，乐于探究；其三，热爱生活。( 3)课程呈现形态是 “活动型”,体现实施方式的属性,要求儿童直接参与活动,而 非讲授接受的活动。活动是 “德目”转变成德行的中介,只有通过 “做”,儿童才能获 得经验,在经验中辨别是非。教科书是引发儿童活动的工具,是开展活动可利用的资源。( 4)课程类型是 “综合课程”,是将品德教育、生活常识教育、文化教育、科学教育 有机地整合成一门包容性更强的综合课程,既符合低年级学生的综合性的认知方式,又符 合生活本身的综合性状态,更符合学生心理整体性的发展规律。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)三、“品德与社会”的课程性质 第三,课程的特征是突出综合性、实践性、区域性,强调视野的拓宽,重视问题解决 的学习方式。 第二,课程的核心是促进儿童基本的价值倾向的形成。本课程的价值观念是培养学生 的价值观,强调教育功能就是学生的个性发展与其承担社会责任之间的关系。 第一,课程的总体目标是当代新型公民的素质养成。本课程的上位目标是培养公民的素养。围绕公民的素养制定人格发展、人性修养、人际交流,以及其他与社会认识、社会 理解、社会参与有关的态度、技能、知识等培养目标。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学德育课程设计 321世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、课程设计的导向01020304对当代公民教育目标的落实 对传统德育课程的纠偏 实现一元价值主导,尊重多样价值选择 对学生个体社会化的关注 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、课程形态 德育学科课程与道德认知 德育活动课程与道德体验德育隐性课程与思想渗透 德育学科课程着眼于道德认知、道德体验以及道德情感,理解人与人、人与社会、人 与国家民族、人与自然的共生共存的关系,形成积极的价值观。德育活动课程的核心概念就是活动。从道德的本质来看,道德是实践的科学,是人类 提升自我价值的精神需求,必须靠人在实践活动中身体力行才可达到,不体现在行动上, 道德便是虚幻的、空洞的、口头的,道德是行为的道德,人的行为是衡量道德的重要指 标。德育的隐性课程又是重要的德 育途径之一,学校的每一位教师都应该是德育工作者。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)课程的设计理念理解社会关系,学会生活的技能 三、课程设计 课程的内容设计以儿童的整体生活来构建 课程的教学要求创建优化的生活情境21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)1 .什么是小学德育课程? 对照课程定义,思考它和小学语文课程相比较有什么不同。 2 .什么是活动课程? “经验”对于儿童的社会化发展有什么作用? 3 .什么是生活化的教学情境? 它对于品德教育有什么作用?思考与实践思考与实践21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)THANKS21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)目录content1 12 2“品德与生活 (社会)”课程内容体系的构建“品德与生活 (社会)”课程教材编写的创新3 3课程资源的开发21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)教材是教学的依据,是课程的核心资源。本章介绍了 “品德与生活 (社会)”课 程在内容体系构建方面的特点和教材编写上的创新之处,并阐述了教材与课程资源的 关系,列举了 “品德与生活 (社会)”课程的各类资源及开发利用的要点。本章导读本章导读21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)“品德与生活 (社会)”课程内容体系的构建121世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、相关学科内容的整合与重组 从上述要求至少可以看出三点:其一,品德与社会课的课程内容是相关学科 (伦理、 社会、文化、历史、地理、法制、政治、经济以及心理健康等)的整合。其二,它不是相 关学科的简单叠加,而是一种重组,即打破原有的学科知识体系,重新建构新的综合课程 的内容体系。其三,重组的基础是儿童的社会生活。对于这一点,国家标准做了精辟的说 明:品德与社会课以儿童的社会生活为基础。家庭、学校、家乡 (社区)、祖国、世界是 其生活的不同领域;社会环境、社会活动、社会关系等是存在于这些领域中的几个主要因 素。儿童品德与社会性发展是在逐步扩大的生活领域中,通过各种社会要素的交互作用而 实现的。上海标准也把 “关注、拓展、提升学生的社会生活经验”作为品德与社会课程的 重要理念,提出:“学生的品德形成基于他们对生活的体验、感悟和认识。课程内容要以 学生的生活为基础,关注学生的生活经验。本课程的教育意义在于对学生生活的引导,课 程内容要体现对学生生活经验的拓展与提升。要让学生走进生活、走近社会,用自己的方 式观察、感受、探究社会。” 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、以学生生活范围的拓展为序的螺旋上升螺旋上升的结构体系是符合小学生对社会的认识规律和品德形成规律的。我们说学生 的生活领域会随着年龄增长而逐步拓展,并不等于学生在低年级的生活领域绝对局限于学 校和家庭,他们一进学校就要参加升国旗仪式,第一学期结束就要过中国年,第二年的 “六一”又迎来国际儿童节,因此事实上也会涉及祖国、世界等领域,但由于他们的年龄 小,生活经验少,对一些社会知识的接受能力有限,所以他们对祖国、对世界的认识只能 是初步的,而到了中高年级,不能因为怕内容交叉重复就不再出现有关祖国、世界的内 容,相反,要在重复中加深内容,提高要求,这样的螺旋上升才能使学生对社会的认识由 浅入深。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、以学生生活范围的拓展为序的螺旋上升国家标准国家标准 内容与要求内容与要求我的健康成长我的家庭生活我们的学校生活我们的社区生活我们的国家我们共同的世界21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、以学生生活范围的拓展为序的螺旋上升上海标准上海标准 内容与要求内容与要求作为家庭的一员 作为学校的一员 作为社区的一员 作为上海的一员 作为祖国的一员 作为地球村的一员21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)三、在学科整合下的专题相对集中 有人曾经把综合课程比喻成三种境界:最低境界是 “冷盘卤味”,即原有要素简单叠 加;中间境界是 “蛋炒饭”,即原有要素已有所融合,但原有痕迹还较明显;最高境界是 “蛋糕”,即原有要素做到无痕地自然融合。 但实践证明,“蛋糕”境界只是一种理想化的境界,实际上缺乏可操作性,因为把每 一篇课文编得既有历史,又有地理、社会常识、伦理知识等,面面俱到,既不可能,也没 有必要。以历史知识来讲,有人主张为了看不出原有历史学科的痕迹,可以打破按年代、 时间先后的顺序,改为以专题或以地理位置作为顺序来编写,这似乎是一种创新,但违反 了人们认识历史首先要了解年代先后顺序的认识规律,实践证明效果并不好。所谓相关学 科的整合,也只能做到总体上是相关知识的综合,具体各册、各单元、各课可以在综合的 前提下有所侧重。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)“品德与生活 (社会)” 课程教材编写的创新 221世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、内容上注重生活性 “品德与生活 (社会)”课在教材编写上的一大创新就是注重生活性,改变了以往小学 德育教材强化政治灌输、脱离儿童生活的倾向,将教材内容与学生生活实际紧密结合,力 图从学生的生活出发,从学生的眼光观察周围生活,反映学生的身边事,关注学生的现实 生活。避免出现远离学生生活实际的事例,也不以成人的眼光和教训的口吻呈现教学内 容,而是从生活实例中体现和展示人文精神。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、体例上采用主题单元和栏目结构 各版本的 “品德与生活 (社会)”课及 “道德与法治”课的教材几乎都采用主题单元 的体例,即以学习的主题编排单元,每一册由若干个单元组成。 例如,浙江版 品德与生活一年级 (上)的四个单元分别是:“你好,新学校” “我的新生活”“我爱我家”“我们一起迎新年”。一年级 (下)的四个单元分别是:“找 春天”“我是小主人”“我在班级中”“我有会飞的翅膀”。二年级 (上)的四个单元分别 是:“难忘的假期”“我是中国人”“丰收的秋天”“你、我、他”。二年级 (下)的五个 单元分别是:“我和大师交朋友”“可爱的班级”“家在自然中”“我们生长的地方”“长 大真好”。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)三、形式上图文并茂,表达上生动活泼 “品德与生活 (社会)”在教材的形式上也颇具新意,图文并茂与表达语言的生动活 泼,是其中两个显著的特点。 图文并茂的重要体现是图画不再仅仅作为文字的辅助,而是成为与文字并重的信息系 统。首先,各册教材封面制作精致、五彩缤纷,令人爱不释手;其次,教材中的图片占很 大的比重,这些图片大致可以分为原始性图片和再造性图片两类。原始性图片主要指有关 社会现象、社会环境、文物、文献、人物等的照片,它的特点是具有真实性、可靠性和说 服力。再造性图片是指人们根据记忆、想象而制作的图画,如人物画像、情景画、历史 画、连环画 (故事画),以及儿童画、漫画等,它能补充原始性图片资料的不足,增强直 观性,强化主题,丰富想象,引发思考。 图文并茂的另一个体现是地图和图表的呈现。地图对于空间概念具有独特的、不可替 代的表现、阐释功能,是小学生学习地理知识和历史知识、了解社会环境以及变迁规律的 重要工具。在各版本的 品德与生活 (社会)教材中,都有相当篇幅的地图,从学校、 小区的平面图到所居住的城市地图、交通路线图,到中国地形图、中国政区图、世界地形 图、世界政区图,这些地图为小学生学会读懂地图、运用地图、增强空间思维能力发挥着 重要的作用。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)四、布局上比较开放,设置有活动作业 “品德与生活 (社会)”课及 “道德与法治”课的教材注重实践,因此在作业设计上 改变了以往几道填空题、几道思考题的模式,设计了丰富多彩的活动作业。上海的上教版和科教版的教材都设置了专门的综合活动的板块。上教版教材一、二年级每单元设置 “活动天地”,三至五年级每单元设置 “拓展与合作”;科教版教材则在每册的最后部分 设置 “综合活动”板块;“道德与法治”还专门编制了 “练习册”。在这些活动板块中, 作业的形式丰富多彩,有让学生写一写、画一画的,有让学生收集资料、抄写名言的, 有让学生动手制作或设计方案的,有让学生调查访问、统计数据的,有让学生开展竞 赛、展示才艺的,有让学生模拟生活、情景演示的,有让学生参观展览、考察社会的, 有让学生种植花草、饲养小动物的,有让学生自编节目、开展联欢的,有让学生学当家 庭或班级小主人的,有让学生举办主题班队会或开展雏鹰假日小队活动的,有让学生自 评互评日常表现的,等等。这些活动作业的设计,为学生在学习过程中的实践体验提供 了平台。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)课程资源的开发321世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、有形的课程资源教师指导用书校本教材或乡土教材 图书资源网络资源21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、无形的课程资源 学习环境资源社会资源 学生资源u学生掌握的社会信息资源u学生个性化的思维方式u学生多样化的探索经历u学生在学习和生活中的具体表现 教师资源u教师的知识结构、知识储备和运用知识的能力直接影响学生知识、能力的获得u教师的师德、人品直接关系教学中育德因素发挥的效果u教师的生活经验是教学的重要资源u教师的个性特长也是教学的重要资源21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)1 .“品德与生活 (社会)”课的教材在内容体系上有哪些特点? 你认为怎样的一种形 态比较理想地体现了学科的整合? 2 .“品德与生活 (社会)”课的教材在编写上有哪些创新? 这些创新会对教学带来什 么影响? 3 .用好教材与开发利用课程资源的关系怎样? 4 .收集和寻找尽可能多版本的 “品德与生活 (社会)”课的教材,比较它们的长处与 需要改进之处,并说明理由。思考与实践思考与实践21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)THANKS21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)目录content1 12 2课程与教学目标的一些基本问题课程与教学目标的设立21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)“品德与生活 (社会)”课程是我国现阶段在小学一至六年级开设的德育课程,是 学校进行道德教育的主渠道,因此研究 “品德与生活 (社会)”的课程与教学目标, 可以从两个角度着手:一方面,它是德育的课程,因而隶属于德育目的理论;另一方 面,它是课程,因而遵从一般的课程与教学目标理论。本章将从这两个角度展开,主 要侧重于两个部分:第一部分从理论上对国内外德育目的、课程与教学目标的理解做 一介绍和分析;第二部分涉及实践上对目标的具体设立问题,包括对目标的分类和分 层、“品德与社会”课目标的三维结构、国外的一些做法,以及目标在课堂教学中具 体落实时应该注意的一些问题。本章导读本章导读21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)课程与教学目标的一些基本问题121世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、关于德育目的社会本位社会本位 (中心中心)的德育目的与个人本位的德育目的与个人本位 (中心中心)的德育目的的德育目的社会本位目的论的基本观点是社会的价值高于个人的价值,个人的存在和发展依赖并 从属于社会,德育目的只能根据社会的需要来制定,培养符合社会准则的公民,使受教育 者社会化,以保证社会的稳定和发展。 德育的社会本位目的论看到了社会发展水平对人的发展水平特别是对人的道德发展水 平的制约性,是值得肯定的。内在的德育目的与外在的德育目的内在的德育目的与外在的德育目的 内在的德育目的强调德行修养本身;外在的德育目的强调道德教育的外在功利的结 果,许多国家的德育目的都是从国家对公民的道德要求出发确定的。理想的德育目的和现实的德育目的理想的德育目的和现实的德育目的 理想的德育目的往往具有人格上提升的重要作用,但如果不与具体、现实的德育目的 结合则会导致要求过高而无法真正落实。 现实目的论倾向于较为接近生活现实的德育目的,有利于纠正道德教育过高的要求。 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)按照已有的解释,教育目的是 “一定社会培养人的总要 求,是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的 状况确定的”。它的实质是 “培养人的总要求”,它的外延包括了学校教育一切方面的 目的。 教育目标是教育目的的具体化,体现的是对不同性质和不同阶段教育的要求,又称为 各级各类学校的 “培养目标”或 “办学宗旨”。如基础教育的各年段 (小学、初中、高 中)、高等教育、成人教育、特殊教育、职业教育等各有自己根据国家教育目的而制定的 教育目标,常以法规的形式表现出来。 课程目标是教育目标的具体化,又称为 “学科目标”,是针对某一具体学科领域的特 点和学生发展的状况而提出的要求,在课程标准 (以前称为教学大纲)中出现。 教学目标是最下位的一个目标概念,它与具体的教学过程密切相关,反映的是具体教 学设计中的教育价值,又称为 “课堂教学目标”。如果说前面的目的或目标较多体现的是 社会、权威机构或学科专家的意志,那么,相对而言,这一层次的目标可以较为充分地体 现教师的自主性。 二、课程与教学目标的含义及功能21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、课程与教学目标的含义及功能麦克唐纳 明确教育进展的方向。 选择理想的学习经验。 界定教育计划的范围。 提示教育计划的要点。 作为评价的重要基础。 格拉塞 教学目标可以提供分析教材及设计学生行为的依据。 教学目标可以描述具体的行为表现,能为教学评价提供科学依据。 教学目标可以使学生了解他们预期的学习结果 教学目标可以帮助教师评鉴和修改教学过程。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)课程目标的四种基本取向课程目标的四种基本取向 三、课程与教学目标的分类普遍性目标取向 生成性目标取向 行为目标取向 表现性目标取向 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)教学目标的分类教学目标的分类三、课程与教学目标的分类21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)课程与教学目标的设立221世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)德目分类是指遵照一定德育理论的指导,根据目标分类的原则和德育过程的要求,对 德目的分解和划分。 德目分类有的以德目自身内容结构为标准。有的从不同教育活动的要求 (德育途径)进行划分,如教学中的德目、社会活动中的 德目、劳动中的德目、文体活动中的德目、课外活动中的德目等。 还有的从品德心理结构方面分类,如道德认识目标、道德情感目标、道德意志目标、 道德行为习惯目标等。 另外,还可以从纵向进行分类,如小学、中学、大学的德目等。德目的分层 ，从层次的角度看: 第一层次:德育的总目标。 第二层次:思想教育目标、政治教育目标、法纪教育目标、道德教育目标。 第三层次:如思想教育目标中的人生观教育目标、政治教育目标中的爱国主义教育目 标、法纪教育目标中的纪律教育目标、道德教育目标中的社会公德教育目标等 (第三层次 目标是可操作的具体目标)。我国的小学德目我国的小学德目 一、目标的分层21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)一、目标的分层21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)二、本学科课程与教学目标的制定以 “品德与社会”为例知识能力情感态度与价值观1知识一直以来,知识都是课程目标的首要的也是唯一的内容要求。即便在三维结构的课程 目标体系中,知识仍然是一门学科目标的重要组成部分之一。但是对知识的概念必须有新 的认识。 2能力在课程目标中分出 “过程与方法”维度是新课程改革的产物,体现了新课改的一些新 理念,如教学不仅要重视知识的获得,也要重视学生在学习过程中获得的体验和感受,重 视方法与能力的培养。 3情感态度与价值观情感是指人所具有的稳定、深刻的社会意义的感情,是人脑对客观事物的态度体验及 相应的行为反应,是以个体的愿望和需要为中介的心理活动。 态度是个人指向一定对象,有一定观念基础的评价性持久反应倾向。价值观是人稳定的、系统的、观念化的态度,是人们对各种荣辱利害观念及其带来的 行为、动机的看法和评价,属于道德观念的范畴。21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)总体目标总体目标01学生们在完成社会课活动的过程中实践各种听说读写技能 (这个目标 适用于小学的各个年级,但是年级越高目标将越复杂) 总体目标总体目标02学生能够理解他们当地社区的文化和历史发展 总体目标总体目标03学生能够理解人们利用自然资源来满足他们的基本需求,而这些资源 应该得到保护和维持 总体目标总体目标04学生能够理解地理概念 总体目标总体目标05学生能够理解在他们的日常生活中经济因素的相互作用 总体目标总体目标06学生能够理解政府的目的是保护和满足他们社区的公民的需要 总体目标总体目标05的部分具体目标的部分具体目标 0501详细说明工资、价格、制造者、消费者、专门化、劳动划分、利润、亏损和 生产力 0502解释花钱和存钱的理由 0503确认供应和需求之间的关系以及它对产品价格的影响 0504确认劳动专业划分的优点,即它提高了生产力和创造了相互依赖性 0505确认那些决定过去、现在和将来你所在社区工作类型的自然资源 0506确认利润作为生产的主要动因的作用 0507确认发明是如何影响社会变化的二、本学科课程与教学目标的制定以 “品德与社会”为例21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)对本学科课堂教学目标设立的一些思考对本学科课堂教学目标设立的一些思考 二、本学科课程与教学目标的制定以 “品德与社会”为例课堂教学目标表述的科学性 课堂教学目标维度的多元性 课堂教学目标内容的适切性 课堂教学目标对象的针对性 21世纪小学教师教育系列教材 小学品德与生活 (社会) 课程与教学 (第三版)1 .简述课程与教学目标的四种基本取向,并对生成性目标取向和表现性目标取向做 一简要评述。 2 .简述课程与教学目