比赛用教学设计模板(共7页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上教学设计姓名：刘瑶编号：一、 教学背景分析（一）本节在地理知识体系中的地位本节为人教版高中地理必修一第三章第二节大规模的海水运动，人教版教材中本节内容图文结合密切，注重学生探究过程。本节内容主要讲述，需要学生能够通过图文归纳方法总结洋流的分布并联系先前所学知识进行成因分析，理解人与自然和谐相处是实现可持续发展的重要因素等内容。（二）学情分析知识储备：，因此学生学习本部分内容可以继续提升逻辑推理能力做到知识的整合。但是学生对知识联系生活实际的能力较差，需要在此设问时多给提示，给学生设定较好的最近发展区，促进学生成长。能力储备：学生具有从地图中获取一般地理信息的能力，但是对特定点的对比分析、挖掘深层内涵的能力较不足；虽在先前教学中已有整合知识的学习方式，但是学生能够较全面的运用多个自然要素特点综合分析地理事物的能力较低，知识的整合性差。中学生心理分析：学生的认知冲突是激发求知欲和探究欲最有利的因素之一。如由理想的大洋洋流模式到实际洋流模式、由对称分布到不对称的分布，实际上就要求学生回归并深化已学内容，利用已有知识解决认知冲突，进而引导学生探究地理知识并解决实际问题。（四）教学方式活动探究法、情境模拟法、小组合作法、讲授法。（五）课时安排课时。二、 教学目标（地理实践力）.（区域认知、综合思维）.（人地协调观）三、 教学重难点（一） 教学重点（二） 教学难点四、教学流程图如下：学生明确身份、任务目标。明确小组学习目标搜集线索（个人赛）：挖掘线索（个人赛）：课堂总结课后作业综合利用线索，提取有用信息并得出结论根据已获线索，小组完成推导探究根据地图，完成归纳情境导入：设疑，激发学生兴趣兴趣五、教学过程设计教学阶段教师活动学生活动设置意图情境导入【情境设定：】【颁发任务卡】明确角色、任务、通关奖励代入情境之中，明确自己身份及任务创设情境能够更好的吸引学生的兴趣。转变学生与教师的角色定位，能够增强学生的使命感，加强自主学习、自主探究意识。【环节】搜集线索（个人赛）参照，根据归纳全球表层洋流的大致运动方向并尝试寻找规律探案前期准备，明确洋流的分布及寻找规律通过自学归纳全球表层洋流分布规律，培养学生读图归纳信息的能力，养成自主学习的习惯。【环节】挖掘线索【探究活动一】【探究活动二】【一】【二】通过简易教学视频和知识联系，有利于学生进行知识的整合和迁移，提高学生的迁移意识和逻辑推理能力。【环节】【探究活动一】【探究活动二】【探究活动三】【一】合作探究洋流对沿通过设置情境将学生很好的带入情境中，激发学生的学习热情和学习积极性和探究意识课堂总结再次画出洋流分布归纳总结洋流对地理环境的影响填图并进行课堂回顾课堂最后进行本节学习回顾加深印象，明确学习重点课后作业六、板书设计：七、学案设计【附】学习任务卡（学案）福尔摩斯探案“极限追踪黄金大皮鸭”任务卡前情概要：任务目标：通关奖励：. 每位侦探只要解决一个问题便可获得一枚星星奖章。. 小组赛中，小组解答正确本组每位侦探都能获得一枚星星奖章. 案件侦破后，将统计出获得星星奖章最多的侦探，评委“明星侦探”步步为营：一、搜集线索（个人赛）参照课本世界洋流分布图，根据年的鸭子舰队航海路线归纳以下内容：（） 红笔描出暖流（低纬流向高维）、蓝笔描出寒流（高纬流向低纬），并找出太平洋、大西洋的箭头知识方向。（） 寻找规律中低纬度海区（南北纬°），南、北半球环流的运行方向分别是顺时针还是逆时针？大洋西岸与大洋东岸分别为寒流还是暖流？中高纬度海区（南北纬°°），南、北半球环流有无环流圈？运行方向分别是顺时针还是逆时针？大洋西岸与大洋东岸分别为寒流还是暖流二、挖掘线索（个人赛）观看洋流实验视频，参照全球气压带风带图，试述洋流分布与全球气压带风带之间的相关性。三、综合分析线索【魔盗团的第一次挑衅】线索一：盗匪发布的一条新微博：线索二：警方推测盗匪可能已达到俄罗斯的某个港口（图为俄罗斯的海参崴、摩尔曼斯克两处著名港口区位图）求助：盗匪应该在哪个港口？美国海岸警卫队从海岸出发追捕，该如何设计追捕路线？【小锦囊】北冰洋岸的摩尔曼斯克港（约°）终年不冻；而太平洋沿岸的海参崴（约°），每年有长达半年的结冰期。【魔盗团的第二次挑衅】线索一：盗匪再次发布如下微博：线索二：世界第一浴场为北海道渔场。求助：流冰使怎么来的？流冰将如何影响航行？为何北海道渔业发达？北半球是否还有类似渔场？【极限追凶】逃亡中，罪犯发现警方竟求助小福尔摩斯，行迹已经暴露，仓皇逃亡索马里。我国出动海军护航舰队支援，在你们的帮助下，最终一同将盗匪擒拿归案。提问：.从三亚到索马里海域，此季节出发，经过北印度洋是，是顺风顺水还是逆流而行？.经由马六甲海峡一直到索马里海域的航行过程中，沿线常常看见一些油渍带，为什么？洋流对污染范围、净化速度等有哪些影响？自我猜测：小组讨论：师生共同归纳得出结论：八、学习效果评价1、过程性评价：在教学过程中，针对学生出现的问题和情况即时予以评价，并调整教学。2、总结性评价：根据学生对任务卡的完成度进行总结评价九、教学设计反思：本节课运用较为创新的情境创设进行引入，并一改师生的既定角色，在整堂课都采用线索推导的形式，一步一步极具逻辑思维过程，能够非常有效的抓住学生眼球，激发学生的学习兴趣，而教师在学生们的步步推理中辅助以板书，将学生的分析探究整理成思维线索图，能够使学生更加清晰明了本堂课的学习内容及思维过程。在学习过程中教师充分考虑到了过程性激励评价机制，对回答正确问题的学生给予及时的奖励，更好的促进了整体学生的学习热情，营造了十分良好的学习氛围。如何在下一节课的学习中延续学生的学习热情，教师仍要有一定的创新，只有课堂形式灵活多变，才能紧紧抓住学生的注意力和兴趣。而兴趣是使学生能够做到自主学习的重要动力。专心-专注-专业