高等教育心理学复习要点(共16页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上 第一章 绪论 第一节 高等教育心理学的研究对象与研究内容一、高等教育心理学的研究对象1、完整的教学活动过程包括：第一，明确教育目的 第二，任务分析 第三，确定学生原有水平 第四，课的设计 第五，实施教学 第六，教学评价（二）高等教育与高等教育心理学2.高等教育心理学的学科特征（概念）高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。 第二节 高等教育心理学的发展二、教育心理学的创建（填空）美国心理学家 桑代克 1903 年写成了 教育心理学 第三节 高等教育心理学的研究原则与研究方法二、高等教育心理学的研究方法（填空） 1.观察法：分为 参与性观察 与 非参与性观察 2.实验法：分为 实验室实验 与 自然实验 3.调查法 4.个案法（测验法） 第二章 大学生的生理与心理发展 第一节 心理发展概述一、心理发展的涵义（概念） 狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。三、心理发展阶段的划分（填空） 皮亚杰 儿童心理发展划分为：感知运动阶段（02岁）；前运算阶段（26、7岁）；具体运算阶段（6、711、12岁）；形式运算阶段（11、1217、18岁）。青年时期划分：青年初期（14、1517、18岁）；青年中期（17、1821、22岁）和青年晚期（22、2327、28岁）。 第三节 大学生的心理发展二、大学生情绪、情感的发展（简述）（一）情绪、情感体验的波动性（二）情绪、情感体验的延续性和心境化（三）情绪体验的丰富性和深刻性（四）情绪、情感的內隐性 1.什么是人格？（概念） 性格是人格中的核心成分，将其界定为：人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。 第三章 学习理论概述 第一节 学习的概念一、 学习定义为：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。（四）我国的学习分类（填空） （1）知识的学习（2）技能的学习（3）行为规范的学习 第二节 学习理论概述行为主义心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。 第三节 联结派的学习理论一、巴甫洛夫的经典性条件反射（填空）（二）经典性条件反射的规律 1.获得与消退 2.刺激泛化（混淆）与刺激分化（精确化） 3.二级条件作用二、桑代克的联结学习桑代克提出了学习的三条主律： 1.准备律 2.练习律 3.效果律（填空）积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，也称阳性强化或正强化。 消极强化： 当有机体自发做出反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。 第四节 认知派的学习理论 按照认知派的学习理论，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成SR联结，而是主动地在头脑内部形成认知结构。二、现代认知学习理论 现代认知学习理论强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。（一） 布鲁纳的认知发展理论（简述） 1.学习的实质在于主动地形成认知结构 2.学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程 3.教学应使学生理解各门科学的基本结构 4.提倡发现学习（发现是教学方法的最大缺点：太耗费时间）（二）奥苏伯尔的认知同化理论（说明奥苏伯尔有意义接受学习理论） 1.有意义学习的实质和条件 （1）有意义学习的实质。所谓有意义的学习，奥苏伯尔认为，有意义学习过程的实质，就是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和实质性的联系。 （2）有意义学习的条件。（简述题） 从客观条件来看：材料必须具有逻辑意义（该学）。从主观条件来看：1、学习者必须具有积极主动地将符号所代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性（愿意学）；2、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与知识进行联系（能学）；3、新知识与旧知识发生相互作用，使新知识获得实际心理意义（真学）。 第五节 联结认知派的学习理论（三）观察学习理论（填空）重点3、4 1.注意过程 2.保持过程 3.运动再生过程 4.动机过程 概念：代替强化，即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。 第六节人本主义的学习理论（简述）人本主义的学习理论学习观？一、学习是有意义的心理过程二、学习是学习者内在潜能的发挥三、学习的内容应该是对学习者有价值的四、最有用的学习是学会如何进行学习 第四章 高校学生的学习动机 第一节 学习动机的概念与分类（一）动机的功能：第一，激活功能；第二，指向功能；第三，强化功能。（二）学习动机 所谓学习动机，是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理活动过程或内部动力。二、学习动机的基本结构（填空） 促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：一是学习需要；二是学习期待。三、近景性动机与远景性动机 近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源于对学习内容或学习结构的兴趣。 远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。 内部动机：是指个体内在的需要引起的动机。内外动机哪个更重要？内部动机比较持久，使学习者有较大的主动性；外部动机起作用的时间比较短暂，使学生的学习比较被动。自我效能：也称自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。 第三节 激发高校学生学习动机的方法激发高校学生学习动机的方法？（论述）一、创设问题情境 启发学生积极思维二、内部动机入手 培养学习兴趣三、充分利用反馈信息 给予恰当的评定四、根据作业难度 恰当控制动机水平五、正确指导结果归因 促使学生继续努力（第五点为论述题83页）根据作业难度 恰当控制动机水平（简述）简述：美国心理学家耶克斯（Yerks）和多德森（Dodson）认为，中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。同时，他们还发现，最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务越容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。 第十章 高校教学中的心理问题 第一节 知识的概念知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。（三）陈述性知识与程序性知识（概念）（填空） 陈述性知识主要反映事物的状态、内容及事物变化发展的原因，说明事物是什么，为什么和怎么样，也称描述性知识。 程序性知识主要反映活动的具体过程和操作步骤，说明什么和怎么做，它是一个实践性知识，其实表征形式是：产生式，如果则 第二节 知识的学习二、知识学习的过程（填空） 教师采用的直观教学主要有三种形式：（1）实物直观（2）模象直观（3）言语直观 2.知识的理解 （填空）变式：是以不同的直观材料变换事物的非本质特征，以突出其本质特征。（二）知识的保持 2.记忆的三个系统（填空） （1）瞬时记忆 （2）短时记忆（容量大约为7±2个组块） （3）长时记忆（从1分钟到许多年甚至终身） 遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后慢，呈负加速型。 （2）知识遗忘的理论 <1>衰退说 <2>干扰说 可由前摄抑制和倒摄抑制来说明 <3>同化说 <4>动机说 （3）记忆策略 即时复习 合理分配复习时间 阅读与回忆交替进行 综合使用整体复习与部分复习 复习次数要适宜（熟练程度达到150，记忆效果最好） 第三节 问题解决及其能力的培养三、 问题解决的影响因素（论述）（一） 知识的储备（二） 反应定势与功能固着（定势对问题解决有促进和阻碍作用）（三） 问题的呈现方式（四） 酝酿效应（五） 原型启发（六） 情绪和动机状态 论述：提高大学生解决问题能力的方法？ 1.提高学生知识储备的数量和质量 2.教授和训练解决问题的方法和策略 3.提供多种练习的机会 4.培养思考问题的习惯 第四节 大学生创造性的培养 创造性的三个指标：流畅性 变通性 独创性三、创造性的培养（论述）（一）培养创造性的教学原则 1.创设一种教学民主的学习环境 2.重视学生直觉思维的发展 3.引导全面发展与独立思考相结合 4.提供参加各种实践活动的机会 （二）创造性思维的训练 1.“脑力激荡法” 2.隐喻训练法 3.戴维斯与豪特曼创造力训练法什么是效度？效度是指测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，他是衡量一个测验质量的重要标准。什么是信度？信度是指测验的稳定性、可靠性，也就是测量的前后一致性程度。 第五章 高校学生的学习迁移 第一节 迁移的基本概念一、学习迁移的定义： 学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响。 第二节 学习迁移的理论与最新研究进展二、相同要素说 美国心理学家桑代克，主要思想：按照相同要素说的观点，迁移的关键在于相同要素的存在，而非官能的改善。只有当测验情境与先前的学习情境存在相同成分或要素时，迁移才会发生。1901年“形状知觉”实验三、概括原理说 概括原理说是由贾德（C.H.Judd）按照贾德的观点主要思想：两个学习活动之间存在的共同成分只是产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者对共同经验的概括，只有通过概括，学习者才能获得一般原理，因此，贾德的概括原理说又称“经验泛化说”或概括化理论。1908年“击水下靶实验”影响学习迁移的因素（论述）一、学习对象之间的共同因素二、已有经验的概括水平三、学习的理解与巩固程度四、定势的作用 促进高校学生学习迁移的策略（论述）一、精选教材二、合理编排教学内容三、有效设计教学程序四、讲授学习方法 第六章 高校学生的自我意识和自我教育 第一节 自我意识的概述一、自我意识的涵义 自我意识是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。二、自我意识的结构（填空） 1.自我认识 2.自我体验3.自我调控 第二节 大学生自我意识的发展历程一、个体自我意识发展的一般历程 生理自我、社会自我、心理自我 （填空）二、大学生自我意识发展的特点（论述）（一）大学生自我意识发展的总趋势。第一，我国大学生自我意识的总体发展水平较高；第二，我国大学生自我意识的总体上是随年级上升而发展的；第三，我国大学生的自我意识具有较明显的时代特点。（二）大学生自我意识结构中各因素的发展特点。 1.大学生自我认识发展的特点。 第一，自我认识更具主动性和自觉性；第二，自我评价能力在增长，但仍有片面性。2.大学生自我体验发展的特点。 第一，内容比较丰富；第二，敏感性较强；第三，自我体验较为强烈。3.大学生自我调控发展的特点。第一，自我期望的意向（理想与志向）更崇高；第二，自我设计、自我完善的愿望较强烈；第三，有强烈的独立意识。三、大学生自我教育能力的培养（论述）1、树立远大理想，激发自我教育的高尚动机。2、通过多种渠道全面认识自我。3、不讳疾忌医，积极地悦纳自我。4、加强自我反省和监督，努力完善自我。第八章 大学生心理健康和高校心理咨询1、 什么是心理健康？是指一种高效而满意的持续的心理状态。从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。 2、 大学生心理健康的标准。（简述）有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望；能从心理上正确认识自己、接纳自己；有良好的适应环境的能力；能保持和谐的人际关系，乐于交往；具有较强的自我调节能力，能较好地协调和控制情绪；心理行为符合年龄特征；具有完整统一的人格品质3、 心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。4、 心理咨询与思想政治工作的联系与区别（简述）（1） 联系二者的目的都在于促进学生的健康成长 二者都是学校整体工作的组成部分区别工作目标和范围不同 工作方法和手段不同 遵循的理论和原则不同 工作人员的专业方向不同 工作效果的评估标准不同第九章 高等学校中的教师论述：高等学校教师的社会角色？一、教师是人类文化科学知识的传授者；二、教师是年轻一代个性的塑造者；三、教师是学生集体的管理者； 四、教师是学生心目中的楷模； 五、教师是学生的朋友和知己；六、教师是学生的“心理调节者”。2.论述：高校教师对大学生的影响？（P174）答：大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。一、教师的认知特征：（一）教师的智能；（二）教师的学科知识；（三）教师在学术方面的准备。二、教师的人格特征：（一）理解别人：心胸豁达敏感性移情作用客观性。（二）与别人相处：真诚非权势积极相待交往的技能。（三）了解自己。安全与自信；教师的需要。三、教师的威信：（一）教师威信与师生关系：教师威信是有效影响学生的重要条件。教师威信影响教育效果的原因：4点（P182）。（二）教师威信形成的基本条件：崇高的思想和道德风范，优秀的心理品质和业务能力，以及有价值的科研成果是高校教师获得威信的基本条件；教师的仪表、工作作风和习惯对形成威信也有一定的影响。教师给学生的第一印象，对教师威信有重大影响。教师要在全体学生中建立威信，还必须深入了解学生的个性差异，因材施教，使所有学生都能得到发展和提高。3.（概念）教育机智：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。4.论述：教师的教育能力？教育能力是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力。（一）组织教学的能力；（二）言语表达的能力：第一，内容方面：要有新的思想和观念，要富于哲理，给人以新鲜感；要言之有情。第二，在形式方面：准确精炼。通俗明白。生动形象。严密含蓄。（三）了解学生的能力。1.观察力；2.注意分配能力。（四）独立创造的能力：1.教师的劳动是一种创造性的劳动：教育改革、教育情境、教育对象都需要教师具有独立创造的能力；2.教师的独立创造能力的主要表现：因材施教，因地制宜；不盲从迷信，也不一意孤行；不断吸取新的知识，总结经验，有所创新。（五）实际操作的能力（六）教育科研能力动机的人本理论（人本主义动机理论）自我实现的需要尊重的需要归属与爱的需要安全需要生理需要马斯洛的需要层次 埃里克森关于心理社会性发展的阶段理论 发展危机发展顺利者的心理特点发展障碍者的心理特点（0-1岁）乳儿期信任对不信任对人信任有安全感面对新环境时会焦虑不安（1-3岁）婴儿期自主性对羞怯和怀疑能按照社会要求表现目的性行为缺乏信心，行动畏手畏脚（3-6岁）幼儿期主动性对退缩内疚主动好奇，行为有方向，开始有责任感畏惧、退缩、缺少自我价值感（6-青春期12岁）少年期勤奋对自卑具有求学、做事、待人的基本能力缺乏基本能力，充满失败感（青春期12-18岁）青春期同一性对角色混乱有了明确的自我概念和自我追求的方向生活无目的无方向，时常感到彷徨迷惘（成年期18-30岁）亲密感对孤独感与人相处有亲密感与社会疏离，时常感到寂寞孤独（中年期30-60岁）繁殖感对停滞感热爱家庭，关心社会，有责任心，有义务感不关心别人与社会缺少生活意义（老年期60岁以后）完善感对绝望感随心所欲，安享晚年悔恨往事，对人生感到厌倦和绝望20、人因为心里不快乐，才浪费，是一种补偿作用。21、我要你知道，在这个世界上总有一个人是等着你的，不管在什么时候，不管在什么地方，反正你知道，总有这么个人。22、回忆这东西若是有气味的话，那就是樟脑的香，甜而稳妥，像记得分明的块乐，甜而怅惘，像忘却了的忧愁。23、对于三十岁以后的人来说，十年八年不过是指缝间的事，而对于年轻人而言，三年五年就可以是一生一世。24、一般的说来，活过半辈子的人，大都有一点真切的生活经验，一点独到的见解。他们从来没想到把它写下来，事过境迁，就此湮没了。25、男人做错事，但是女人远兜远转地计划怎样做错事。女人不大想到未来同时也努力忘记她们的过去所以天晓得她们到底有什么可想的！26、男人憧憬着一个女人的身体的时候，就关心到她的灵魂，自己骗自己说是爱上了她的灵魂。惟有占领了她的身体之后，他才能够忘记她的灵魂。27、要是真的自杀，死了倒也就完了，生命却是比死更可怕的，生命可以无限制地发展下去，变的更坏，更坏，比当初想象中最不堪的境界还要不堪。28、太大的衣服另有一种特殊的诱惑性，走起路来，一波未平，一波又起，有人的地方是人在颤抖，无人的地方是衣服在颤抖，虚虚实实，极其神秘。29、因为懂得，所以慈悲。30、这世上没有一样感情不是千疮百孔的想要忘记一段感情，方法永远只有一个：时间和新欢。要是时间和新欢也不能让你忘记一段感情，原因只有一个：时间不够长，新欢不够好。张小娴面包树上的女人假如没有遇上你，我会不会有另一种人生？不管有没有结果，我还是宁愿与你相逢。张小娴只是希望能有个人，在我说没事的时候，知道我不是真的没事；能有个人，在我强颜欢笑的时候，知道我不是真的开心。张小娴有一些人，这辈子都不会在一起，但是有一种感觉却可以藏在心里，守一辈子张小娴爱情是一百年的孤独，直到遇上那个矢志不渝的守护你的人，那一刻，所有苦涩的孤独，都有了归途。张小娴我终究是爱你的当你想念一个人的时候，尽情去想念吧，也许有一天，你再也不会如此想念他了。到了那一天，你会想念曾经那么想念一个人的滋味。当你爱一个人的时候，尽情去爱吧，也让他知道你是如此爱他。也许有一天，当你长大了，受过太多的伤，失望太多，思虑也多了，你再也不会那么炽烈地爱一个人。张小娴我没有很刻意的去想念你，因为我知道，遇到了就应该感恩，路过了就需要释怀。我只是在很多很多的小瞬间，想起你。比如一部电影，一首歌，一句歌词，一条马路和无数个闭上眼睛的瞬间。张小娴思念往昔最难过的，莫过于当你遇上一个特别的人，却明白永远不可能在一起，或迟或早，你不得不放弃。张小娴永不，永不说再见男人对女人的伤害，不一定是他爱上了别人，而是他在她有所期待的时候让她失望，在她脆弱的时候没有扶她一把。专心-专注-专业