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谈数学教学中的一点尝试优秀获奖科研论文 职高学生学习数学往往会表现如下不利现象。 1、信心不足、自卑心理导致畏难、厌学情绪、消极情绪严重 职高的同学自卑心理较强，总觉得自己学习不如别人，老师同学看不起自己，又对前途不抱希望，有的甚至得过月过，对学习有抗拒感。 2、学习目的不明确，学习主动性差，依赖性强 有些学生从小娇生惯养，事事由家长包办，不仅滋长了他们的惰性，而且抑制了他们的自主性，因此学习无计划，无恒心，意志力薄弱，缺乏自制力， 3、基础知识和基本技能较薄弱，理解接受能力存在一定的差距 由于种种原因，学生未能很好地接受老师所传授的知识，前面学不好，后面的数学知识就更难掌握，习惯性地只能死记硬背，苦记公式定理，呆套题型解法，数学学习停留在记忆模仿的认识水平上，缺乏主动深究、探索精神。 4、不善于总结反馈，导致知识记而不牢，用而不活 一般来说，职高学生在智力方面与普高学生不会存在太大的区别，只是在实际知识中存在着缺陷，这些缺陷使他们今后学习发生困难，有的甚至丧失信心，如果教会他们查缺补漏，认真总结，那学习就会有事半功倍的效果， 教师只有把满腔热忱倾注到学生上，使其感到教师的真诚与善意，才会引起师生双方内心的“共鸣”，我对职高班学生实施情感教学主要体现在以下两点。 1、让班级的每堂课都在对学生的不惜赞美之辞中找到质量 课堂说话常用“哄”、“诱”、“鼓励”等手法使他们对学数学燃起热情，我重在学生的思维过程，只要坚持让学生习惯自己思考，就能开发他们的智力，我抓住每个机会让他们表现，并对每个细节、每个进步都给予肯定 2、充分利用自习课、晚自习进行数学课后的答疑进行情感教育 一个上完课就走而不重视课后教学反馈的教师在很大程度很难说是个好教师，特别是从事职业教育的数学教师，更要珍惜课后与学生的沟通，课后符疑就是提高学生学习数学兴趣的一个很好的途径，数学课后的答疑，能使学生体会到教师的满腔热情，感受到教师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而教师又能有针对性地解决学生存拒的问题，有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。 另外，教师要教好职高学生的数学，还要在教学上有行之有效的适合学生的好方法。 1、实施“尝试成功教学法”，增强学生信心 职高的数学教师对学生的期望不能过高过急，先要了解学生的数学底子，了解他们的学习习惯，注意到学生的实际，采用符合他们的教学方法，因材施教，在教学过程中，教师应尽量做到起步“浅，慢，少”，让学生尝试成功，及时看到自己的进步，不断实现近期目标，增强自信，例如，有时上课我会特意让成绩比较差的学生回答那些浅显的、简单的题目，并不失时机地表扬他们，肯定他们，让学生感受到成功的喜悦，提高了学生学习数学的兴趣。 2、实施“阅读教学法”，在阅读中培养兴趣、开发智力 在教学中我指导学生阅读一些有关的数学史话，数学趣味书籍，给他们讲一些数学家的有趣的故事，使他们多点了解数学知识的来源，增长见识的同时激发兴趣，还重视指导学生阅读数学课本，阅读概念，阅读题目，象讲故事一样“说题”。审题，我发现，在潜移默化中，课堂纪律好了、听讲的学生越来越多了，考试成绩也“蹭蹭地往上长”。 3、实施多媒体教学 在中学数学教学中，影响学生学习积极性的一个重要因素就是数学的高度抽象性，讲起来似有非有、难以理解，现在有，了“多媒体”这个教学的得力助手，难题便迎刃而解，例如，在学习三角函数图象一节时，可以利用几何画板的真实性和动感性制作一个课件，演示正弦段函数动态变化，通过图像可以真实展现三角函数的极值性、周期性，如果再通过拖动图形及改变参数就可形象地展现三角函数的左右位移、周期及极值的丰富变化，使学生在观察、探索、发现的过程中增加对三角函数图形的感性认识，形成感知的几何经验背景，从而更有助于学生理解和记忆，切实激发学生发自内心的学习兴趣。 4、给学生有效的学习方法，教会学生总结和反馈 在教学中要善于教给学生好的学习方法，由于学生基础差，理解能力存在一定程度上的差距，我就很着重基本概念的讲授和基本公式的理解，教给他们基本可靠的解题方法，避免片面追求“灵活技巧”的解法而忽略了理解，因而我发现，不管是成绩好学生还是成绩差的学生，在数学中的错误很多时候是由于概念的不清而导致的错误，所以要教会他们如何在阅读中、做题中理解概念、公式，如何总结做题的方法从而抽象出一些类型题目的数学模型，得出规律，教会他们如何进行分阶段总结，如何整理归类学习资料做好笔记，如何进行知识的查漏补缺，如何用类比手段进行知识的反馈，将知识点的进行落实到实处等等， 总之，作职高班级的数学教师的工作量是很大的，但能令学生感受到教师的“用心良苦”，必定会化压力为动力，用实际行动来报答教师的付出，在职高班中取得的教学效果无不渗透着教师对学生的尊重、理解和期待，电渗透着教师的辛勤劳动，相信通过努力，一定可调动学生的非智力因素，在数学教学中取得更大的主动权，达到事半功倍的教育效果。