在课堂教学中渗透心理健康教育的策略探微(共8页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上在课堂教学中渗透心理健康教育的策略探微心理健康教育局与各育之间是互相交叉重又叠的、是各育的中介和基础；在人的全面发展中，心理素质具有核心的地位和作用；在教育体系中，心理教育与各育一道，构成了一个相互制约、相互渗透的辩证统一的完整体系，它为学生形成思想品德、获取知识产权、形成的技能、培养能力、发展智力、锻炼身体、增强体质、塑造美感等等素质提供了良好的心理前提。因此，教师在教育教学过程中主动运用心理学原理，实施心理健康教育局，有利于学生心理素质的优化，促进整体素质全面、协同、自主构建；有利于教师自身心理素质和心理健康教育局能力的提高；心理健康教育与课堂教学效率，促进剂教学质量的全面提升。随着社会的发展和进步，越来越多的青少年学生存在着不同程度的外显和内隐的心理健康问题，如：如厌学、逃学、偷、说谎、作弊、自私、任性、耐挫力差、攻击、退缩、焦虑、抑郁等等。这些心理行为问题不但严重地影响着青少年自身的健康发展，而且是也给正常的教育教学工作带来巨大的困扰，直接影响教育局任务的完成与教育目标管理的实现 。如何 把心理健康教育渗透到课堂教学中，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的行为人习惯和学习习，努力提高了课堂效率低，便成为学校和教师需要思考的十分迫切的问题。首先，教师应重视自身素质的提高。教师自身的素质直接决定其教育局行为。教师作为教育实施的主体，其自身的素质 对开展心理健康教育局起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育局缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质 的学生。作为“人类灵魂工程师”的教师不仅要有专业课知识和教学能力，而且必须了解学生身心发展的规律，了解心理健康教育的意义，具备心理教育的能力，在各自的教育局实践中自觉体现 和渗透心理健康教育局，成为学生的良师益友。所以，教师自身素质的提高是真正深入、有效开展学校心理健康教育的前提和保障。随着网络技术部时代的到来，教师的传统功能“传道具、授业、解惑”中“授业”的功能将减弱，而人格培养的功能将加强。因此，教师应重视心理健康教育知识的学习，通过理论讲座、专家课堂、安全分析、 经验交流等活动，强化自身的心理教育意识和提升自身素质，以便更好的在课堂教学中渗透心理健康教育。其次，关注学生的发展，把心理健康教育与教育教学活动相结合。对心理健康教育的认识，决不能机械、简单地将之理解为课程教育或开展一、两次轰轰烈烈的活动。真正的心理健康教育局和良好心理素质的培养绝不是每周一、两节课或者搞几次活动就能实现的。事实上，心理健康教育局和其它的教育一样需要与学校日常的教育教学活动相结合，需要“润物细无声”的意识和观念；良好心理素质的培养仅靠有限的时间、空间是难以实现的，同样需要在点滴的生活实践经验中积累而成。因此，日常的教育局教学活动应成为心理健康教育的主渠道，只有将心理学健康教育的思想、内容渗透到每天大量而具体的教育局教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处。只有充分发挥教师充分发挥发挥自身的主动性、能动性和创造性性，积极开动脑筋、注意积累、重视交流，将心理健康教育局与学校日常的教育局教学活动活动融合在一起，其教育效果才会非常显著，同时会对学校日常的教育教学活动带来巨大的促进。在实践过程中，首先应从学校的实际情况出发，分析学情并分析学生，帮助学生认识自己，接纳自己，管理自己；帮助学生改善行为、化解负面的思想与情感。在与学生进行交流和沟通的过程中，应始终坚持“尊重与理解”的原则，即尊重学生的人格与尊严，尊重每个学生平等的权利。最后，课堂教学中渗透心理健康教育，就会形成的“双赢”的局面。学生方面：优化了学生的心理学素质，极大地提高了学生的主动性发展水平的。学生从自卑、厌学，甚至自暴自弃的主理阴影中摆脱出来，在老师的精心设计师的教学教育活动中体验到成功的喜悦，建立了自信心，学生的明确的规范意识，懂得为了实现自己的的学习和人生目标什么该做，什么不该做，以及怎样去做，自觉地培养意志能力。增强了自我调节意识，培养了社会适应能力与人际交往能力。教师方面：教师的教育教学观念，特别是学生观明显转变。教师的教育局教学观念的更新，心理辅导水平的的提高同时也带动了业务水平的提高，主动地把心理辅导的理论和技术运用于教学和学生管理工作之中。注重培养学生的能力和健康的心理，培养学生健全的人格和心理适应能力。教育教学观念得到了转变，授课方式也会发生转变，由满堂灌变成了教师主导，重视学生主体地位，引导学生主动参与和讨论的教学模式。由于教师参与学生的活动，教师和学生在互动中建立了良好的人际关系，学生与老师的心理距离缩短，师生的互相了解更会有助于教育和教学工作顺利进行。从沉重的学习负担中解放出来的学生会更加注重自身全面素质的提高了，意识到只有全面发展的人才能适应时代的需要，赢得竞争的胜利。因而能主动、自觉地接受和参与心理健康教育活动。学习道路坎坷不平，荆棘遍布，能够顺利走完这条路的人毕竟是少数罗觉得我们教师节教育学生时，注意培养他们可持续发展能力，不以成绩作为衡量学生的唯一标准，我们的教育是不是会更加完善了呢？如何做好听力听是人们进行口头交际时获取信息的重要手段之一，是理解和吸收头口信息的交际能力。听力测试主要是检测考生通过听觉获取信息的能力和一定的书面表面能力，要做好听力，得从以下几个方面着手。一、要知道的命题的形式。听力测试分为两节：第一节：要求考生根据听听到的简单对话，从每小题所给的三个选项中选出最佳答案。每题只听一遍。第二节：要求考生根据所听到的对话或独白，从每小题目所给的三个选项中选出最佳答案，每段录音听两遍。二、了解高考英语听力测试的主要特点。1理解对话或独白的主旨大意。如录音W：So how long have you been here?M:Just a couple of days .Actually,Im on a big journey you know Im wisiting all the places of interest 试题：WhatS the man doing?A:Hes working in a hotel .B.He is visiting a friend C.He is traveling around 答案分析：本题中Visiting all the places of interest是关键词，若对此进行归纳判断就很容易了解对话的主旨大意，选择出答案C。2.获取对话或独白中的具体信息。如为了说明或解释主旨，对话或独白需要一些具体信息，如：时间、地点、人物、年代、价钱等。这些信息对理解主旨是必不可少的内容，且在试题中占较大比例。它要求考生在听清、听懂信息的同时，根据需要对其进行计算等加工处理。录音：W:well,I wonder why the coffce is still not open.M:Butits not eight yet .In fact,its only a quarter to eight 试题 At what time does the coffee ope?A. At 7:45B. At 8:145C. At 8:00答案分析：本题中not eight 是关键词，若对说话人的陈述和语气进行分析，应选C.3.推断对话或独白发生的背景、地点及对话者之间的关系，对对话背景、地点、对话之间关系密切的理解程度，体现考生的理解能力。4理解、领会对话或独白的观点、态度及意图，这类题要求考生不但能理解录音原文的主旨大意；而且还要通过文中的重要细节、具体事实等，揣摩、推断说话人的态度等。这类题能检测出考生听方面的综合素质。三、加强听力训练的方法多听是提高听力的前提，听力水平的提高只有通过训练才能实现，尤其是对我们这类学校基础上差的学生，好的方法和听力材料可以迅速提高听力水平。1循序渐进地听。听力训练应具有一定的计划性、针对性和阶段性侧重，应做到由浅入深、由慢而快、由易到难。 2.持之以恒地听。听力训练在坚持。要注意精听和泛听相结合，以精听为主，注重准确性，讲究实效。紧张的学习之余，听一听优美的英语歌曲、幽默英语故事，这种听法既可训练听力，又能消除疲劳。3排除听力障碍。影响力听力得分的障碍主要是：1、语音障碍，表现在单词重音、语句重音，音的强读和弱读，音的省略和同化，音的连读和不完全爆破等。2.词汇语法障碍。3.文化背景知识障碍。4.非学得性障碍。四、听力测试的技巧多听可以提高听的能力，但如何去听，如何获得准确信息，就不是多听能解决的了，需要技巧是一种应试策略，有助于能力充分发挥，从而达到事半功功倍的效果。1.完善的心理准备，听力测试具有瞬间性、暂时性，容易产生恐惧心理，因而要尽快了解新题型，减少对听力的恐惧感。2.当某一题在播放录音之间，迅速浏览题目，把握听的重要性，靠近选择目标，做到胸有成竹，这样听时才能有的放矢。3.克服犹豫不决的毛病，对自己有把握的题应尽快作答，对没有听清而不会作答的题目，应暂时搁置。4.尽量获取的具体信息，尽可能记下重要事实，如事件发生的时间、地点、人物及角色之间的关系等，目前高考听力测试中短文理解大部分是记叙文和讲话稿。注意其中的人who、事件what 、时间 when、地点where、原因 why 、方式how 、频度how long(how soon)、数量how much（how many）、选择which 等，以便检查答案。5、注意听短文的首句或音段，文章的开头往往是短文的内容的概况，如讲话的目的，主要内容、讲话人的观点。6、养成整体理解的习惯，不管听什么材料，注意力一定要集中在整体内容的理解上，不能只停留在个别单词或句子上。要抓住关键词即实词，建立整体概念，获取最大信息量。 专心-专注-专业