作业3教学设计提升稿(共7页).docx

精选优质文档-倾情为你奉上教学设计初案作业题目：提交一篇“教学设计初案”。提示：请根据您确定的研修主题，选择一节课，完成一篇基于教学突出问题解决的教学设计初案，并以作业形式提交。作业要求：1.教学设计各环节都要紧扣、体现所选研修主题，可用不同颜色重点标注； 2.教学设计初案要按照附件中的工具模板要求填写；内容和格式必须与模板相符合；3.作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。附件：教学设计初案模板教学设计方案参考模板课题名称除法的初步认识平均分研修主题教学例1，初步认识“平均分”姓名许文军工作单位乌海市第二十三中学学科年级二年级教材版本人教版一、教学目标设计（从学段课程标准中找到要求，并具体化为本节课的知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观目标。要求明晰、具体、可操作性。）1、学生能够结合具体的情境，理解平均分的含义，并掌握平均分的方法，会用所学的知识解决简单的实际问题。学生能够主动经历自主探索，合作交流的过程，培养探究意识和解决问题的能力。2.学生在探索“如何才能平均分”的过程中，体会数学与生活的联系，获得成功的体验，增强学好数学的自信心。二、教学重难点（说明本课题的重点、难点）为了使学生能够比较顺利的达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是：理解平均分的含义，并掌握平均分的两种方法。教学难点是：能够在具体的情境中，熟练的进行平均分。三、学情分析（分析学生的知识起点、技能起点和态度起点）在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分物的实践经验。所以，教师要创设与学生生活密切相关的情境，在让学生体验到数学知识来源于生活并应用于生活的特质的同时，引导学生在平均分物的实践活动中，建立“平均分”的概念。学生只有充分经历平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为今后认识“除法”积累丰富的感性知识。在此基础上再去认识除法，就能收到水到渠成、事半功倍的效果了。四、教学内容分析（简要说明本节课的主要学习内容）教学内容是二年级上册第二单元除法的初步认识第一课时，平均分的认识，每份分的同样多，叫平均分。第二课时，平均分的方法。1.按指定的份数分。2.按每份的个数分。五、教学方法设计（针对学习内容，设计教与学的方法）从学生已有的知识水平和认识规律出发，为了更好的突出本课的教学重点，化解难点，我采用了以下教学方法：（一）直观演示法本节课内容并不是很多，虽然是初步的认识，但是对于平均分的概念，每个学生都不是一张白纸，所以我选取生活中的例子出发，创设了去小朋友家做客的情境，我把准备好的水果糖果分给大家，利用直观的卡片教具进行分发，故意把一个人得到的水果很多，一个人却很少，再引导学生们观察比较。得出自己的结论：分得不一样多，分得不公平，从而引出平均分的概念。（二）实践操作法在学生对平均分有了初步认识的基础上，让每个小组创设自己的情境，在小组里进行平均分物品通过自己动手操作讨论，使学生在丰富感性认识的基础上探索新知，理解新知，应用新知，从而巩固和深化新知，掌握对平均分的认识和理解。也可以为除法的学习奠定良好的基础。六、教学过程设计教师活动学生活动设计意图1.（1）今天数学课，许老师给大家带来了一个字“分”（板书），读作什么？学生读分创设情景激发兴趣2）在生活中，我们经常会碰到分东西。比如：老师给我们分本子、分书。但是在这个“分”里面究竟藏着多少奇妙的数学问题呢？就让我们一起去研究研究好吗？学生说：“好”创设情景激发兴趣（3）春天就要到了，二年级一班的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？出示书中主题图让学生观察。学生观察汇报培养学生仔细2、教学例1，初步认识“平均分”。请同学们观察例1图，说说图上的同学们是怎么分的？这样分合理吗？引导学生说出：应该每堆分得同样多。学生观察小组讨论会看会思考会表达3揭示“平均分”的概念。一堆就是一份，每堆就是每份，每堆分得同样多也就是每份分得同样多，这种分法就是”平均分”。今天我们就来研究“平均分”。板书课题：“平均分”，齐读，指名读。学生理解记忆“平均分”4.练习：第8页的做一做1.2题，让学生加深对平均分的理解。 (“平均分”对于二年级的学生而言并不是一无所知，他们的生活经验中是存在“平均分”的。因此，在这一环节，并没有花大量的时间去讲解而是让学生观察书中例1图，得出 “平均分”，初步理解平均分的含义。)5.在分小棒中，学生在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的学生把12个苹果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的学生把10个苹果平均分成了2份、5份；七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）1.（操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标。而学生爱动手并不等于会操作，盲目地动手不但不能为课堂服务，反而会影响整堂课的教学。这里的操作活动可以说是本节课操作含量最重，对突破教学难点具有关键作用。因此必须就操作内容给予学生一定的定向指导，即在学生动手操作前安排一个定向指导环节，使学生知道“为什么做”、“做什么”和“怎样做”。）2.(在有目的、有组织的分一分活动之后，让学生有序地叙述分法和理由，参与评价，提出不同的见解，并从中抽象出各种分法的本质特征，使学生掌握平均分的方法。)八、形成性练习题（依据本节课的教学目标设计练习题）1.课本第8页的做一做1.2题，让学生加深对平均分的理解。 (“平均分”对于二年级的学生而言并不是一无所知，他们的生活经验中是存在“平均分”的。因此，在这一环节，并没有花大量的时间去讲解而是让学生观察书中例1图，得出 “平均分”，初步理解平均分的含义。)2.：有12个梨，3个盘子，每个盘子平均放几个梨？设疑：如果增加一个盘子，这几个梨还能平均分吗？每盘有几个呢？小组之间摆一摆：把12个梨，放在4个盘子里，每盘有几个？通过两次分梨，你发现了什么？小结：通过看、想、摆、议发现：分的份数越多，每份就分的越少；分的份数越少，每份就分得越多。九、教学反思 除法是小学数学计算教学的重要组成部分，表内除法是学习除法的基础，而“除法的初步认识”又是学生学习除法的开始。因此学生对除法意义的理解及对除法的兴趣将直接影响到后面的学习，所以这节课显得尤为重要。     我在设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。教学中,我通过让学生参与各种各样的体验活动，让学生在生动具体的情景中主动建构知识，收到了很好的效果：在分小棒中，学生在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的学生把12个苹果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的学生把10个苹果平均分成了2份、5份；我就请他们用上“平均分”来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现。课堂成了充满体验和乐趣的百草园，也许这样的课堂少了很多正襟危坐的课堂常规，但我却收获了孩子们放飞思维的惊喜。十、教学改进我在设计时，把教学重点确定为“通过实际分东西，使学生知道除法的含义”。教学中,我通过让学生参与各种各样的体验活动，让学生在生动具体的情景中主动建构知识，收到了很好的效果：又改进增加分小棒中，学生在动手操作后提出了数十种方法，也深刻地理解了平均分；在圈苹果图时，有的学生把12个苹果平均分成了2份、3份、4份、6份，有的学生把10个苹果平均分成了2份、5份；我就请他们用上“平均分”来介绍自己的作品时，个个把手举得高高的，争着抢着要上来表现专心-专注-专业