(本科）第九章体育教学设计.pptx

课程主讲人：第九章 体育教学设计第九章第九章 体育教学设计体育教学设计第一节第一节 体育教学设计概述体育教学设计概述第二节第二节 体育教学设计原理体育教学设计原理第三节第三节 体育课堂教学设计体育课堂教学设计目目 录录目的性目的性计划性计划性创造创造性性预先预先性性可见可见性性设计的特性设计的特性 指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的，以教指教师以完成一定的教学任务和优化教学效果为目的，以教学系统极其活动为对象学系统极其活动为对象，运用系统方法，分析教学问题和制约条运用系统方法，分析教学问题和制约条件，选择并确定教学实施方案的过程。件，选择并确定教学实施方案的过程。 是体育教师依据学生体育学习基础和发展需求，在对是体育教师依据学生体育学习基础和发展需求，在对体育教学活动各个要素进行全面分析和系统优化组合的基体育教学活动各个要素进行全面分析和系统优化组合的基础上，制订体育教学方案的过程。础上，制订体育教学方案的过程。计划特点计划特点设计类型设计类型计划功能计划功能时间跨度时间跨度远景、稳定、框架 学段教学设计远景目标规划2学年以上学年教学设计中期目标规划2个学期学期教学设计较为详细规划1个学期模块教学设计选项教学计划一般是18课时单元教学设计确定方案重点2课时以上现实、多变、具体 课时教学设计具体教学方案35分钟或以上 在制定学段教学计划时，需要重点考虑以下几个方面的要素：在制定学段教学计划时，需要重点考虑以下几个方面的要素： 一是每个学段都是一个整体，要根据学校和学生的实际情况，一是每个学段都是一个整体，要根据学校和学生的实际情况，对同一水平学段的教学目标和内容进行统筹安排，把各个领域水平目对同一水平学段的教学目标和内容进行统筹安排，把各个领域水平目标所呈现出的内容标准具体化，并分配到每个学年中。标所呈现出的内容标准具体化，并分配到每个学年中。 例如，水平四三年的体育学习，不仅要关注学生学会了多少运动例如，水平四三年的体育学习，不仅要关注学生学会了多少运动技能，而且要关注学生的健康行为和体育品德养成，并研制相应的评技能，而且要关注学生的健康行为和体育品德养成，并研制相应的评价标准和方式方法，帮助学生检验学习效果。价标准和方式方法，帮助学生检验学习效果。 二要从学生身心发展的特征来思考不同学年的教学目标、教学内二要从学生身心发展的特征来思考不同学年的教学目标、教学内容和教学策略的衔接性。容和教学策略的衔接性。 例如：例如：小学阶段小学阶段主要围绕基本运动技能和运动素质，以身体活动、武术、主要围绕基本运动技能和运动素质，以身体活动、武术、体操和球类项目为主，开展趣味性教学，以培养学生体育兴趣和终身体育意识；体操和球类项目为主，开展趣味性教学，以培养学生体育兴趣和终身体育意识； 初中阶段初中阶段侧重于学生运动技能和运动素质的发展，以多样化的运动侧重于学生运动技能和运动素质的发展，以多样化的运动技能教学为主，帮助学生选择适合自己的运动项目；技能教学为主，帮助学生选择适合自己的运动项目； 高中阶段高中阶段侧重于运动技能专项化教学，以专项技战术为主，培养学侧重于运动技能专项化教学，以专项技战术为主，培养学生的终身体育能力。生的终身体育能力。在制订学年体育教学计划时，需要重点考虑三个方面的要素：在制订学年体育教学计划时，需要重点考虑三个方面的要素： 一是各年龄段学生身心发展的特点；一是各年龄段学生身心发展的特点； 二是当地季节气候的变化；二是当地季节气候的变化； 三是学校的体育场三是学校的体育场 地设施。地设施。重点解决四个问题：重点解决四个问题： 一是体育教学目标全面性、层次性问题；一是体育教学目标全面性、层次性问题； 二是各年龄段的体育教学内容连续性问题；二是各年龄段的体育教学内容连续性问题； 三是同一年级体育教学内容先后排列顺序问题；三是同一年级体育教学内容先后排列顺序问题； 四是每学年学生的考核项目、考核标准及考核方式问题。四是每学年学生的考核项目、考核标准及考核方式问题。教师在制订学期教学计划时，需要考虑以下几个方面的要素；教师在制订学期教学计划时，需要考虑以下几个方面的要素； 一是针对季节性较强的体育教学内容应安排在合适的季节，一是针对季节性较强的体育教学内容应安排在合适的季节，便于学生学习，如游泳适合安排在夏季、耐力跑适合安排在冬季；便于学生学习，如游泳适合安排在夏季、耐力跑适合安排在冬季； 二是要充分考虑学生的学习负担和生理负担，注意学生的全二是要充分考虑学生的学习负担和生理负担，注意学生的全面发展；面发展； 三是如何利用周边自然环境或是社区体育资源开展体育教学。三是如何利用周边自然环境或是社区体育资源开展体育教学。重点解决四个问题：重点解决四个问题： 首先，体育教学内容的系统性、连续性问题；首先，体育教学内容的系统性、连续性问题； 其次，如何合理安排各个教学单元的教学内容，避免教学内容其次，如何合理安排各个教学单元的教学内容，避免教学内容相互干扰的问题，例如体操一般应避免与武术内容安排在一起，防止相互干扰的问题，例如体操一般应避免与武术内容安排在一起，防止造成技术上的干扰；造成技术上的干扰； 最后，每个单元课时数量和教学组织形式问题，如在安排技能最后，每个单元课时数量和教学组织形式问题，如在安排技能性教学单元的基础上，安排必要的发现式学习单元、小组学习教学单性教学单元的基础上，安排必要的发现式学习单元、小组学习教学单元、情境式教学单元等。元、情境式教学单元等。 学校和体育教师在开展模块体育教学计划时，需要考虑以下几个方面学校和体育教师在开展模块体育教学计划时，需要考虑以下几个方面的要素：的要素： 一是依据学校体育教学实际情况，选择运动项目，实施模块教学；一是依据学校体育教学实际情况，选择运动项目，实施模块教学； 二是整个课程内容由体能模块、健康教育模块和运动技能系列模二是整个课程内容由体能模块、健康教育模块和运动技能系列模块组成，三者是相互联系、相互促进的平行关系；块组成，三者是相互联系、相互促进的平行关系； 三是运动技能系列模块之间呈递进关系，即下一个模块是上一个三是运动技能系列模块之间呈递进关系，即下一个模块是上一个模块的延续和发展，它们之间是相互关联、衔接递进、螺旋上升或逐渐拓模块的延续和发展，它们之间是相互关联、衔接递进、螺旋上升或逐渐拓展的关系。展的关系。重点解决以下几个方面的问题：重点解决以下几个方面的问题： 一是体育教学内容全面性和独立性问题，即每个模块如何合理一是体育教学内容全面性和独立性问题，即每个模块如何合理设置技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容；设置技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容； 二是体育教学内容的连续性和递进性问题，即每个模块以及模二是体育教学内容的连续性和递进性问题，即每个模块以及模块之间的技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容，如何体现出逐块之间的技术、战术、体能、比赛、健康教育等内容，如何体现出逐步递进、螺旋上升，从简单到复杂的层次性问题；步递进、螺旋上升，从简单到复杂的层次性问题； 三是体育教学方法的灵活性和深度性问题，即在同一模块，不三是体育教学方法的灵活性和深度性问题，即在同一模块，不同学习阶段如何灵活运用自主、合作和探究等深度学习方法的问题；同学习阶段如何灵活运用自主、合作和探究等深度学习方法的问题；四是模块阶段性学业质量标准研制及评价方式问题。四是模块阶段性学业质量标准研制及评价方式问题。教师在制订单元体育教学计划时，需要重点考虑两个方面的要素：教师在制订单元体育教学计划时，需要重点考虑两个方面的要素： 一是突出目标引领内容的思想，在单元教学设计时，既要注重提一是突出目标引领内容的思想，在单元教学设计时，既要注重提高学生的运动技能水平，又要在学习理解体育知识与技能的基础上，关注高学生的运动技能水平，又要在学习理解体育知识与技能的基础上，关注学生的心理素质和社会适应能力的培养；学生的心理素质和社会适应能力的培养； 二是充分考虑学生的实际需要，合理确定单元教学时数，例如初二是充分考虑学生的实际需要，合理确定单元教学时数，例如初中要求技能多样化教学，适合采用单一教学单元进行教学，即一个单元教中要求技能多样化教学，适合采用单一教学单元进行教学，即一个单元教授一项教学内容，而高中要求开展专项化教学，时数更长一些，一般专项授一项教学内容，而高中要求开展专项化教学，时数更长一些，一般专项选修课时要占半个学期或一个学期。选修课时要占半个学期或一个学期。重点解决以下几个方面的问题：重点解决以下几个方面的问题： 一是体育教学目标递进性问题，每个课时目标是单元教学目标一是体育教学目标递进性问题，每个课时目标是单元教学目标的具体化，同时又是一种递进关系；的具体化，同时又是一种递进关系； 二是教学内容和课次的安排问题；二是教学内容和课次的安排问题； 三是教学组织形式与教学方法选用问题；三是教学组织形式与教学方法选用问题； 四是单元学习评价标准和评价方式研制问题；四是单元学习评价标准和评价方式研制问题； 五是课外作业布置问题。五是课外作业布置问题。 教师在进行教学设计时，需要重点考虑以下几个方面的要素：教师在进行教学设计时，需要重点考虑以下几个方面的要素： 一是明确学生学习目标；一是明确学生学习目标； 二是选择加工学习内容；二是选择加工学习内容； 三是灵活运用各种教学手段与方法；三是灵活运用各种教学手段与方法； 四是有效组织与管理教学过程；四是有效组织与管理教学过程； 五是规避安全隐患的防范措施；五是规避安全隐患的防范措施； 六是科学安排运动负荷和练习密度；六是科学安排运动负荷和练习密度； 七是合理分配教学时间；八是研制学生学习评价标准及方式方法。七是合理分配教学时间；八是研制学生学习评价标准及方式方法。需要重点解决以下几个方面的问题：需要重点解决以下几个方面的问题： 一是学生为什么学习的问题；一是学生为什么学习的问题； 二是学生学什么的问题；二是学生学什么的问题； 三是如何促进学生科学有效学习的问题；三是如何促进学生科学有效学习的问题； 四是如何评价学生学习效果的问题；四是如何评价学生学习效果的问题； 五是如何调整晚间教学设计方案的问题。五是如何调整晚间教学设计方案的问题。体育教学体育教学设计特点设计特点创造性创造性超前性超前性差距性差距性艺术性艺术性科学性科学性 系统性系统性灵活性灵活性 学习就是“环境刺激一行为反应”之间的联结，是一个行为不断修成正的过程，侧重于学习者行为习惯的培养、塑造和矫正。 教师要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。 人类的行为都是后天习得的，环境决定一个人的行为模式。 学习的结果是可观察和可测量的外显行为，而不是内部机制。 学习就是学习就是“刺激刺激- -反应反应”之间的联结，是一个行为不断修正之间的联结，是一个行为不断修正的过程，侧重于学习者行为习惯的培养、塑造和矫正。的过程，侧重于学习者行为习惯的培养、塑造和矫正。 人类的行为都是后天习得的，环境决定一个人的行为模式。人类的行为都是后天习得的，环境决定一个人的行为模式。 学习的结果是可观察和可测量的外显行为，而不是内部机学习的结果是可观察和可测量的外显行为，而不是内部机制。制。 教师要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种教师要掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。认知与定向阶段认知与定向阶段表现特征：表现特征：练习方式：练习方式： 模仿练习、分解练习、突出重点练习模仿练习、分解练习、突出重点练习和降低难度练习等。和降低难度练习等。 掌握运动技能的主要动作或局部动作；掌握运动技能的主要动作或局部动作；学生注意范围比较狭窄，精神和全身肌肉学生注意范围比较狭窄，精神和全身肌肉紧张，动作忙乱，不协调，出现多余动作，紧张，动作忙乱，不协调，出现多余动作，不能察觉自己动作的全部情况，难以发现不能察觉自己动作的全部情况，难以发现错误错误。表现特征：表现特征：练习方式：练习方式： 完整练习、组合练习、变换练习、负完整练习、组合练习、变换练习、负荷量较大的重复练习荷量较大的重复练习 注意范围逐渐扩大，肌肉运动注意范围逐渐扩大，肌肉运动感受性逐渐提高，过渡肌肉的紧张感受性逐渐提高，过渡肌肉的紧张和多余动作逐渐消失，动作变得更和多余动作逐渐消失，动作变得更准确，协调性、稳定性和灵活性加准确，协调性、稳定性和灵活性加强动作速度快。但遇到意外事件或强动作速度快。但遇到意外事件或特殊场合时，又会出现多余动作，特殊场合时，又会出现多余动作，甚至出现错误动作甚至出现错误动作联系形成阶段联系形成阶段自动化熟练阶段自动化熟练阶段表现特征：表现特征：练习方式：练习方式： 变换练习、循环练习、实践运用练习变换练习、循环练习、实践运用练习 动作结构上的不协调现象消失，动作结构上的不协调现象消失，动作的连贯性、整体性、精确性加强，动作的连贯性、整体性、精确性加强，多余动作消除。学生注意范围扩大，多余动作消除。学生注意范围扩大，注意分配能力提高，动作过程中视觉注意分配能力提高，动作过程中视觉控制作用大大降低，视觉控制主要转控制作用大大降低，视觉控制主要转向动觉控制，动作主要依靠本体感受向动觉控制，动作主要依靠本体感受器的反馈机制来调控，意识对动作的器的反馈机制来调控，意识对动作的调解作用大大降低，似乎不需要有意调解作用大大降低，似乎不需要有意识控制，完成非常流畅、稳定、协调识控制，完成非常流畅、稳定、协调有力，并达到自动化程度有力，并达到自动化程度。环环境境感受器感受器感觉记录器感觉记录器短时记忆短时记忆长时记忆长时记忆效应器效应器反映发生器反映发生器执行控制执行控制预预 期期复述要领复述要领心理重复心理重复编码编码动作概念动作概念要领要领动作表象动作表象选择性知觉选择性知觉视觉和听觉视觉和听觉学习是学习者内部心理结构的形学习是学习者内部心理结构的形成，而不是成，而不是“刺激刺激- -反应反应”联结的联结的形成或行为习惯的加强或改变。形成或行为习惯的加强或改变。认知学习理论探讨的主题认知学习理论探讨的主题“教教”的过程的过程中学习者内部心理结构发生的转变以及中学习者内部心理结构发生的转变以及学习操作获得的认知结构的迁移。学习操作获得的认知结构的迁移。 发现式体育教学是指教师在运动技能教学中，在初步进发现式体育教学是指教师在运动技能教学中，在初步进行尝试性练习的基础上，设置一些学习事实（或事例）和问行尝试性练习的基础上，设置一些学习事实（或事例）和问题，让学生积极思考讨论，通过题，让学生积极思考讨论，通过“学中做学中做”，依靠学生自己，依靠学生自己去获取新的适应和解决问题的方法，从而进行更有效的运动去获取新的适应和解决问题的方法，从而进行更有效的运动技术学习，更快地掌握运动技能。技术学习，更快地掌握运动技能。 篮球的发现教学设计中，运球上篮的口决为何称为篮球的发现教学设计中，运球上篮的口决为何称为“一大、二小、三一大、二小、三高跳高跳”？交叉步上篮与同侧步上篮有何不同？如何运用？双手胸前、单手？交叉步上篮与同侧步上篮有何不同？如何运用？双手胸前、单手肩上、反弹传球有何不同？防守有球与无球有何不同？如何运用？不同掩肩上、反弹传球有何不同？防守有球与无球有何不同？如何运用？不同掩护的区别在哪？如何运用？护的区别在哪？如何运用？ 2-1-22-1-2与与2-3 2-3 联防与进攻的有何不同？如何运联防与进攻的有何不同？如何运用？与传统教学相比，该模式的最大特点在于改变了学生在教学活动中的用？与传统教学相比，该模式的最大特点在于改变了学生在教学活动中的被动地位，使学生在主动观察、判断分析、归纳解决问题的基础上，了解被动地位，使学生在主动观察、判断分析、归纳解决问题的基础上，了解学习运动技能的意义，产生主动学习的动力。学习运动技能的意义，产生主动学习的动力。美国心理学家马斯洛 1.1.完整的人：完整的人：强调以学生为中心构建学习情境。强调以学生为中心构建学习情境。 2.2.有意义的学习：有意义的学习：不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。动方针时发生重大变化的学习。 3.3.人具有天生的学习愿望和潜能：人具有天生的学习愿望和潜能：当学生了解到学习内容与自身需要相当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最容易激发。关时，学习的积极性最容易激发。 4.4.自由学习观：自由学习观：教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心教育的作用只在于提供一个安全、自由、充满人情味的心理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。理环境，使人类固有的优异潜能自动地得以实现。 5.5.教学观：教学观：能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。以以“人文关怀人文关怀”为导向为导向学校体育精神文化、行为文化、学校体育精神文化、行为文化、制度文化、物质文化为载体制度文化、物质文化为载体润物无声、潜移默化的方式润物无声、潜移默化的方式 儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉儿童认知形成的过程是先出现一些凭直觉产生的概念产生的概念( (并非最简单的概念并非最简单的概念) )，这些原始概，这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，形成新概念，建构新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。这就是儿童认知结构形成的主要方法。 认知发展：图式、同化、顺应和平衡。认知发展：图式、同化、顺应和平衡。 知识观：知识观：知识不是客观的东西，而是主体的经验、知识不是客观的东西，而是主体的经验、解释和假设。解释和假设。 学习观：学习观：学习是学习者主动建构知识的意义，生学习是学习者主动建构知识的意义，生成自己的经验、解释、假设。成自己的经验、解释、假设。 瑞士著名心理学家：皮亚杰 教学观：教学观：根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不根据建构主义的知识观和学习观，知识不是东西，学习不是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促是接受东西，那么，教学就不是传递东西，而是创设一定环境和支持，促进学习者主动建构知识的意义。进学习者主动建构知识的意义。 情境教学观：情境教学观：建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借建构主义认为，学习者的知识是在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。意义的建构而获得的。 选用比较成熟的诊断方法，如选用比较成熟的诊断方法，如BMIBMI身体质量测试法、身体质量测试法、FMS FMS 功能动作筛查法、体质健康测试法等，诊断学生的身体形态、生功能动作筛查法、体质健康测试法等，诊断学生的身体形态、生理机能、运动素质、运动技能理机能、运动素质、运动技能。 从学生身体生长发育的规律与特征出发，分析学生身体从学生身体生长发育的规律与特征出发，分析学生身体形态、生理机能、运动素质等方面发展的关键期形态、生理机能、运动素质等方面发展的关键期。要素要素主要问题主要问题举例举例行为主体完成目标的对象学生行为活动做什么单手肩上投篮练习行为条件在什么条件下完成3次机会表现程度达到什么程度投10次体育与健康课程标准规定的内容 学生身心发展需要的内容 促进学生体育核心素养养成的内容 依据学生运动认知规律选择与加工教学过程设计动机作业反馈领会习得保持回忆概括 发展学生运动技能与体能为主的方法发展学生运动技能与体能为主的方法 培养学生体育与健康知识为主的方法培养学生体育与健康知识为主的方法 促进学生健康行为与体育品德养成为主的方法促进学生健康行为与体育品德养成为主的方法 要综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、场地器材条件、要综合考虑教学目标、教学内容、学生特点、场地器材条件、教师经验和能力等教学要素。教师经验和能力等教学要素。 要遵循体育教学的一般规律，尤其是学生身体机能适应和变化要遵循体育教学的一般规律，尤其是学生身体机能适应和变化规律、体育学习的认知规律、学生发展核心素养形成规律以及运动技规律、体育学习的认知规律、学生发展核心素养形成规律以及运动技能形成规律。能形成规律。 考虑课的类型，依据学生运动认知规律，单元教学进度设计，考虑课的类型，依据学生运动认知规律，单元教学进度设计，依据依据体育与健康知识、技能的学习理解、实践应用和迁移创新体育与健康知识、技能的学习理解、实践应用和迁移创新。教学组织形式设计班级授课分组教学个性化教学 教学组织形式的选用，要依据教学任务的安排，结合学生教学组织形式的选用，要依据教学任务的安排，结合学生的实际情况和特定的教学环境，设计具体的教学组织形式的实际情况和特定的教学环境，设计具体的教学组织形式 采用集体教学、分组教学的关键是队列队形的调动采用集体教学、分组教学的关键是队列队形的调动 尊重个体差异，允许学生根据自己的情况设计学习程序，尊重个体差异，允许学生根据自己的情况设计学习程序，教师在教学实践中，根据学生的实际情况做出诊断，生成新的学教师在教学实践中，根据学生的实际情况做出诊断，生成新的学习程序，以适应学生的个体差异习程序，以适应学生的个体差异体育场地体育场地器材类器材类体育教学体育教学教具和仪教具和仪器仪表器仪表现代教现代教育技术育技术充分了解场地的面积、器材和仪器仪表的数量、是否存在安充分了解场地的面积、器材和仪器仪表的数量、是否存在安全隐患、上课人数等基本情况，然后结合教学内容与任务全隐患、上课人数等基本情况，然后结合教学内容与任务要遵循以人为本的原则要遵循以人为本的原则，要符合学生的年龄特征、性别特征，要符合学生的年龄特征、性别特征，以及个体差异等以及个体差异等了解各种媒体的成本及其所能达到的教学效果，然后再根据了解各种媒体的成本及其所能达到的教学效果，然后再根据教学单位的实际情况做出决策教学单位的实际情况做出决策 目标决定评价，评价反映预期目标决定评价，评价反映预期达成达成目标的程度。目标的程度。所所以，学生体育学习评价标准研制的维度以，学生体育学习评价标准研制的维度主要包括主要包括，运动运动认知、运动技能、体能、锻炼习惯、情绪调控、适应能认知、运动技能、体能、锻炼习惯、情绪调控、适应能力、体育道德、体育精神、体育品格九个领域。力、体育道德、体育精神、体育品格九个领域。结果性评价为主结果性评价为主过程性评价为辅过程性评价为辅学习理解学习理解阶段阶段过程性评价为主过程性评价为主结果性评价为辅结果性评价为辅实践应用实践应用和迁移创和迁移创新阶段新阶段复习与体验复习与体验 1.1.知道体育教学设计概念、内容、性质与特征，归纳整理体育教学知道体育教学设计概念、内容、性质与特征，归纳整理体育教学设计的途径与方法。设计的途径与方法。 2.2.查阅相关文献资料，比较分析以查阅相关文献资料，比较分析以“学生学习与发展学生学习与发展”为主和以为主和以“学科教学学科教学”为主的体育教学设计的区别，找出各自的优缺点以及适用条件。为主的体育教学设计的区别，找出各自的优缺点以及适用条件。 3.3.组建学习小组，通过实地考查，收集不同层次的学校体育教学计组建学习小组，通过实地考查，收集不同层次的学校体育教学计划，运用以划，运用以“学生学习与发展学生学习与发展”为主的体育教学设计理论，分析解释当前一为主的体育教学设计理论，分析解释当前一些学校体育教学计划存在的问题，提出解决方案，形成调研报告，并在课堂些学校体育教学计划存在的问题，提出解决方案，形成调研报告，并在课堂上进行展示交流。上进行展示交流。谢谢！谢谢！THANKSTHANKS FOR WATCHING