处理好基于概念建构的生物教学设计中的几个关键环节.ppt

处理好基于概念建构的生物教学设计中的几个关键环节,分享两节同课异构的课,第一节课的思路： 想到细菌、真菌时的表情 （创设情境） 细菌、真菌会引起食物变质 生活中保存食物的常用方法 （抑菌、杀菌） 食品保质期（扩展） 细菌、真菌的两面性（辨证看问题） 利用细菌、真菌的特性造福人类,特色1：用教材教而不是教教材特色2：在活动中建构概念,食品的保存,细菌、真菌的生存生长与繁殖需要一定的环境条件：,概念的形成,食品的制作,利用细菌、真菌的生理特性制作食品。,概念的应用,食品的保质期,每一种食品都有保质期。,概念的扩展,第二节课的思路： 展示课前布置的作业（馒头），出示发面馒头和死面馒头（创设情境）分析做馒头的过程（细菌、真菌的生存需要一定的条件）体验发酵实验解释发酵原理（细菌、真菌的生理特性）引起食品变质原因的分析保存食物的方法食品保质期,特色1：符合学生的认知规律特色特色2：以问题推动课的进展特色3：在活动中建构概念,食品的保存,细菌、真菌的生存生长与繁殖需要一定的环境条件：,概念的形成,食品的制作,利用细菌、真菌的生理特性制作食品。,概念的应用,食品的保质期,每一种食品都有保质期。,概念的扩展,建构的概念：细菌、真菌的生长与繁殖需要一定的条件,处理好基于概念建构的生物教学设计中的几个关键环节,3年以内：3-5年：6-10年：10年以上：,不同教龄段的老师，区别在哪里？,我教的是什么？把自己想明白的努力讲出来,我要教什么？开始考虑主次、重难点,我应该怎样教？教学方法上下功夫,我为什么要这么教？想找一定的理论、理念支撑,教学设计是个很个性化的工作，同样一节课不同的人来设计，结果会大不相同。这种差别的产生是因为教师在构思教学的时候，凝聚着教师对教学的理解、感悟和理念，是教师的独立的创造性劳动。,理念 策略 行为,想想你的教学设计中自认为是体现你特色的地方你是怎么想的？,对新理念教学设计理解上的偏差,不是用了多媒体就是新理念不是学生有活动就是新理念不是先呈现目标就是新理念不是让学生大声朗读概念就是新理念图例天气不是学生发言越踊跃就是新理念不是课堂提问越多越是新理念不是课堂越活跃越是新理念不是一定要有讨论才是新理念,课堂教学在追求浮华中迷失了方向。根源在哪里？,根源在于没有认真地思考：,为什么要这么做？这么做想得到什么？,实际表现：,重课堂形式上的变化，轻形式背后的理念重教学内容的分析，轻课标和教学目标研究,教学设计的理念从哪里来？,什么是教学设计,“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。” （乌美娜教学设计） “教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术，来分析教学中的问题与需要。设计解决方法，试行解决方法、评价试行结果，并在评价的基础上改进设计的一个系统过程。它既具有设计的一般性质，又必须遵循教学的基本规律。” （皮连生教学设计 ）,可以这样理解教学设计：,依据教育教学理论，运用系统科学的原理和方法，对教学目标、教学内容、教学方法和手段、教学过程中教与学两个方面的活动所进行的分析、策划和安排。,生物教学设计的基本过程,1）教学目标形同虚设，或束之高阁 2）教学目标定位不清，笼统、不具体； 3）其表述沿用习惯方式；主体不是学生； 4）目标陈述的不是学习结果，而是讲授的内容, 教学目标设计中容易出现的问题,一、教学目标的确定,教学目标的设计是实施教学的关键,教学设计的核心，是一切教学工作的起点和终点；“导教、导学、导测量”导向、指引、调控；怎样表述教学目标？,主要问题一,没有以学生为主体，目标表述的主语混乱； 使学生通过阅读资料，了解全球生物多样性的分布状况，理解生物多样性的概念。指导学生阅读中国物种红色名录分布图，培养读图能力，并理解生物多样性是环境的重要组成部分。,主要问题二,行为动词不够具体明确，笼统模糊。以往教学大纲常采用“知道”或“了解”、“理解”、“掌握”、“初步学会”、“学会”行为动词等术语比较笼统、模糊。导致可测性与可比性差，不便于实际教学时把握和评价时运用。,目标的陈述方式,我们在实际操作时，采用“结果性目标”和“体验性目标”两类，规范体现学生学习水平与行为动词。,目标的陈述方式,“结果性目标”陈述方式，明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如“运用人口增长曲线图估算人口增长趋势”。 “体验性目标”陈述方式，即描述学生自己的心理感受、体验和表现等。体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性、过程性的。这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如“通过角色模拟讨论有关生物问题”、“扮演政府官员、热带丛林土著居民、世界环保组织成员、开发商等角色，讨论亚马孙流域热带雨林的开发与保护问题”。,主要问题三,教学目标的表述内容不全面，存在重“知识和能力”，轻“过程和方法”、“情感态度价值观”的现象，或形同虚设。,分析下列案例中“情感态度价值观”教学目标的表述有什么问题？,激发学生对生活的热爱；唤醒并坚定学生关心环境的信念；创设丰富多彩的教学情境，激发学生学习生物的兴趣。,主要问题四,表述“正确的废话”，似有实无，无法监测评估；教学法的话语。,内容标准中有关体验性要求的目标动词,经历(感受)水平。包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。如： 调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。,内容标准中有关体验性要求的目标动词,反应(认同)水平。包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断；作相应的反应等。行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。标准中的实例有： 初步形成对生物的好奇心和学习生物的兴趣。 关心家乡的环境与发展，关心我国的基本生物国情。,内容标准中有关体验性要求的目标动词,领悟(内化)水平。包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。行为动词如形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。标准中的实例有：初步养成求真、求实的科学态度和生物审美情趣。增强对环境、资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。,规范的教学目标的描述：,学生是行为主体，行为动词外显化，具体、可测性；行为条件情境化；明确行为表现程度 如：（学生）能在3分钟内在细胞模式图上准确指出主要结构。,规范的教学目标的表述必须具有：,准确性：符合课标某一学段的要求，符合学生实际和教材实际，不拔高，不降低要求；全面性；能根据生物课程标准从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维制定课堂教学目标 ；主体性；可测性：明确具体，教师或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态。,重新认识生物教学目标,存在问题,把课堂教学目标仅仅作为一种写在纸上、供听课教师或领导看的摆设,缺乏阶段性和层次性,烦杂而不集中,不能随机调整预设目标,太高太多的目标,没有正确理解三维目标,关于生物教学目标,案例一,一、知识与技能1.能够利用种子萌发的实验归纳种子萌发的条件，师生合作总结种子萌发的外在条件和内在因素。2. 能够用自己的语言表述种子萌发的过程 。3.能够根据已有资料分析出种子结构与幼苗各结构的对应关系。,关于生物教学目标,案例一,二、情感态度与价值观1.能辩证地看待种子萌发的条件。2. 感知种子萌发条件的复杂性进而感悟探究过程的复杂性。3.初步体验简单的生物建模方法,关于生物教学目标,案例二,过难的教学目标：,掌握人类活动与资源问题掌握可持续发展的基本特征,关于生物教学目标,案例三,随意地使用有关述语：,通过自主学习（探究）的方式分析 通过合作学习的方式分析（将学生分为两组）,正确看待教学目标的作用,不能夸大；不能教条化、机械化；,二、学生分析,美国心理学家奥苏贝尔： “如果我不得不把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生原有的知识状况进行教学。”,案例 细胞一课的学情分析,初一（4）班学生人数为39人，平时课堂纪律良好，多数学生有一定的学习积极性，学习成绩较好。相对于本年级而言，属于初一较好的班集体。该班尖子生较多，课堂气氛较为活跃，中等生较多，学困生较少。整体来说，由于刚刚接触生物，对于生物的理解，微观世界的认识，实验探究能力，深入分析能力，知识迁移、归纳等能力等还是不够，所以学习本课会有一定的难度。,上述案例中，教师对初一（4）班的学生的学习纪律和成绩等情况作了一般性的描述。这样的学生分析对于教师备课有没有指导作用？应该是有的。 但是，却很难看出它对于学生学习细胞这节课有什么指导作用。 学生在日常生活经验中有了哪些关于“细胞”的认识？存在什么样的关于“细胞”日常概念？学生学习本课时可能会出现什么问题？教师怎样给学生的日常概念与科学性的认识之间架起一个桥梁？这些问题应该是老师进行教学设计时必须要考虑的问题。,学习任务教学目标已有学习状态 学习的起点 教学目标 使能目标的分析是教学优化的关键之一,学习任务分析,学生的分析策略,针对这节课，本班学生已有知识基础、生活常识、学习兴趣、学习习惯、学习态度和个性特点；（学生已经知道了什么？）完成本节课的学习目标，对学生的挑战在哪里？（问题、困惑、思考、见解、兴趣、经验、感受）怎样学习才能达到课标要求和教学目标？以往学习同类内容时存在哪些问题和困难？这次预设如何解决，依据指导思想和理论依据提出设计思路。,1.教学活动的一般过程,一般说来，生物学习活动过程可以划分为发动定向、感知预备、加工形成、联系巩固、应用发展和检查调控等阶段。 当学习内容、学习情境不同时，各阶段的具体活动内容而有所不同。,三、教学活动的设计,请大家对照“活动建构教学模式图”分析教学设计：回答下列问题：1 激活了学生哪些原有认知结构？2 学生获得了哪些知识技能？3 学生形成了 怎样的知识技能结构？这三个问题是教师设计课和课后一直要思考的问题,2、关键性教学活动的设计,（1）教学情境的创设 （2）探究性活动设计,(1)教学情境的创设目的:使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，进而转化为一种对知识的渴求今天讨论的类型： 实物展示 多媒体,实物、实物的图片展示创设情境,误区：只会眼睛看、不会动脑想。 课堂热热闹闹，却陷入了教学的浅薄与贫乏,困难：表面的繁荣 抽象的认识 （叶） 现象 本质,学生们带来了很多叶子。师：同学们平时见过很多 叶子，都是什么形状生：回答师：观看视频：用一个 词形容生：千姿百态、,师：看了这么多叶子， 叶子有什么作用？生：光合作用师：有什么结构与光合作用 相适应？ 这节课就讲叶的结构,中介：形态如此不同，为什么都叫叶？结构相同/相似,案例分析1：,形态各异 结构相似现象 本质（形象） （抽象）表象 思维的深刻 语言的 行为的,分析老师的问题出在哪儿？没有认真思考：为什么要这么做？这么做想得到什么？,案例分析2：光合作用1,展示教师自己拍摄的校园中丁香珍珠梅生长图片,请学生说明该现象表现的生物的基本特征。,请学生针对图片中的生物学现象，提出感兴趣的问题。,问题聚焦：植物为什么会生长？,现象,本质,生物学特征,学生自己针对现象的问题,递进,表象 思维的深刻 语言的,比较以上两个案例，说说自己的感受。,学科的知识结构转化为教师的知识体系转化为课堂的问题结构转化为学生的活动建构为学生的知识体系,借助实物或实物的照片创设情境关键环节：问题的设计,（1）所提问题与哪些知识要求相关？问题的趋向性（2）所提问题与哪些已学知识相联系？问题的衔接性（3）从学生现有能力基础看，学生回答所提问题有无太大困难？是否需要降低难度或将问题分解开来？ 问题的渐进性（4）所提问题主要对学生哪一方面的学科能力提出了要求？问题的上升性,问题的设计需要思考以下问题,无效的问题会影响和干扰课堂教学的效果。,图片中丁香和珍珠梅的变化表现了生物的什么基本特征？生物的基本特征 请你针对图片中的生物学现象，提出感兴趣的问题。从现象中发现和提出问题植物为什么会生长？ 聚焦问题,问题要干净、干脆。细碎的问题都删掉。要教学生大气地做学问。,多媒体创设情境,关键环节：素材的选取 例如：人类的生殖意义：提供真实的情境: 1、情境是真实的事实 2、真实的情境要有直接用途,（2）探究性活动的设计,关键是让学生在活动体验中建构科学概念，要教给学生科学加工的方法，提供给他们一种思想工具。,我们不对教学设计的流程做一个硬性规定和死的模板，实际上也没有必要一刀切；但基本必备的几个环节必须有教学目标、教学内容分析（重难点）、学生分析、教学过程中的教学环节、教师活动、学生活动、意图或媒体设计意图说明、学习评价设计；,生物学是讲生命道理的科学,就是要讲出道理来,教学中的许多细节都能透出重要的学科观念. 我以为要,说清事实,道明概念,讲出道理,形成观念.,谢谢聆听！,