2019小学校本教研记录-[2019.docx

2019小学校本教研记录 2019 2019-2020学年第二学期小学校本教研方案oM2019-2020学年第二学期小学校本教研方案2020年注定是不平凡的一年，突如其来的新冠肺炎疫情打破了原有工作、生活的节律。当口罩成为网红热销品，当勤洗手成为一份家常便饭，当保持一米以上距离成为关心的代名词现实迫使我们加快了改变的步伐。将传统的“线下”教研，逐步发展成为“线上”“线下”相结合，逐步打破时间和空间的限制，教师不再需要绞尽脑汁安排时间，不再需要步履匆匆地奔走于办公室与会议室。借助现代教育信息技术手段，激发校本教研的活动，灵活校本教研的形式，把教师解放出来。 一、让一线教师遇见更多好课校本教研内在的核心是问题，外显的形式是课。以研究的姿态去解决教学中的问题，用课堂去检验研究的真伪。遇见好课，置于教师是一件幸事。一堂好课，会让人醍醐灌顶，会让人豁然开朗，会让人顿悟。如何让一线教师遇见更多好课？1.人人录课，发现身边的好课。以备课组为单位，40周岁以下教师一学期完成一节课的录制。可以是完整的一堂课，也可以是一个板块； 可以是有学生的，也可以是微课形式； 可以是讲解式的，也可以是互动式的。录课后，上传备课组群进行线上研讨。期末，以教研组为单位收集、整理老师录的课上交科教处留存。 2.记录一轮磨课，看见好课诞生的过程。“一课三磨”聚焦一个问题，多次打磨以寻求解决问题的最佳路径。我们看重问题解决的结果，也同样重视问题解决的过程。结果指向的是客观的事，过程着眼的是主观的人。本学期，仍将以教研组为单位，统筹开展“一课三磨”活动，确定聚合的磨课话题、确定主要的磨课人员，音视频记录打磨的过程（其中，三轮磨课需涵盖一堂完整的课堂教学），而后在教研组内分享。“一课三磨”不再是几个人、某个团队的事，而应真正辐射到教研组的每个人。 3.建立跟踪评价档案，助力青年教师向着好课迈进。本学期起，为上岗5年及以内青年教师建立个人跟踪评价档案。一学期完成一节完整课堂教学的录制，科教处组织骨干教师从多个方面进行会诊、评价，采用量化评分的方式进行评定并记录。以学年为单位，对照前后两个课堂教学视频，帮助青年教师看见自己的成长点与薄弱点。 二、让一线教师遇见更多“专家”术业有专攻，每位老师身上都有长处，都有闪光的地方，都有值得他人借鉴之处。挖掘教师个体身上的优点，聚焦、放大，供更多教师学习，这个教师就是校园里该领域的专家。 1.写字。组织书写水平高的教师，录制书写指导视频，以供广大师生教与学之用。内容以常用字为主，逐学期累积，慢慢形成校本资源。35周岁，对照视频进行临帖、练习，数量为每周写2张钢笔字，月底共8张上交，指导老师点评。 3.解题与讲题。不同学科、不同的教学内容都有一些典型的习题、问题，尤其是考试学科。这些习题的解决出于整个问题链的核心地位，如何解，考验的是教师的基本功； 如何讲，考察的是教师的专业能力。两点无法兼顾，教学就会失衡。本学期，拟遴选部分教学内容中的核心问题，组织骨干教师进行解题、讲题的研究，形成音视频或文字资料，供青年教师学习。 三、让一线教师遇见昨天的自己时间是条单行线，因此我们从未遇见过昨天的自己。昨天的课，自己的肢体语言是否得当？表扬学生时，你的话语让孩子感到是真心的了吗？你的课堂语言足够简明准确吗？“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”我们时常评论他人的课堂，却极少审视自己的课堂。本学期，拟在人人录课的基础上，每人撰写一篇自己某堂课的教学评价分析。以旁人的视角，看自己，发现优点，也发现不足。 无论是“线上”，还是“线下”，校本教研的初衷未变：发展自我，成长学生。在这不平凡的学年里，更需要我们改变思路，积极探索。在前行的路上，我们一定能遇见更美好的教育，遇见更明媚的未来。 M 第 4 页 共 4 页