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【2019年全县三年级教学质量监测语文学科质量分析报告】 教学质量分析会 2019年全县三年级教学质量监测语文学科质量分析报告本学年度三年级语文质量监测试题充分体现了新课程标准的新理念和目标体系，整份试卷能面向全体学生，以新课程理念为导向，以检测学生的基础知识、基本技能和语言积累为目的，紧扣书本，出题活但有格。不仅监测了学生对小学语文基础知识和技能的掌握情况，还注重考查对学生逻辑思维及语文素养等综合能力培养情况。 一、试卷评价。 从本次三年级语文监测试卷的编制上看，考核内容全面，重点突出，难易适中，权重分值合理，综合性强，覆盖面广，整个试卷能立足于学生的长期发展，着眼于三个维度：知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观，以夯实双基为本，把扎实学习基础知识，努力提高基本技能放在首位。并以此为载体，将发展学生思维，陶冶学生情操有机的融入夯实双基之中。试题内容全面丰富，形式灵活多样，关注个体差异，注重语文素养的整体提高。如看拼音写汉字、辨字组词、照样子写词语、词语搭配、选关联词填空、课文背诵、多音字、按要求写句子等，这些题知识面广，并且题目多样化，在评分的过程中，阅卷老师能做到给评卷详细、给分合理。但还有一些灵活多样又接近学生实际的题目，如口语交际，符合中年级学生的实际，接近孩子生活，使他们有话可说； 还有综合能力强的阅读题也符合教材的要求。总之，本次语文试题能够全面客观的评价出孩子语文学习的效果和成绩水平，达到了预期的检测效果。 二、试题分析。 、创设试题的策略思想。 本次试题能紧扣课本，全面考查了学生对教材中基础知识的掌握情况，基本技能的形成情况和对语文知识的灵活运用能力及阅读理解写作能力，覆盖面广，既有深度又有广度。重基础、重积累、重运用、重能力、重习惯素养养成。符合本学段的学情，试题力求体现新课标精神，拓宽了语文教学的领域，很好的检查了学生掌握语文基础知识的能力及课外阅读能力。 、试题考察的基本内容。 本次考试为书面闭卷考试，分值分，考试时间为9分钟。试卷为4面。试题考察了小学三年级下册全部内容。整个试卷共四道大题，2道小题。考查的内容全面，知识点到位，都是课本中的重点生字、词语、句子，如：词语（衬衫、威武）、句子、古诗及课文背诵，还考查了学生的积累运用和阅读理解能力与写作能力。 、试题的分数权重。 本次语文试卷总分100分，包括四大部分：基础知识部分占53分； 知识回顾部分占13分； 阅读理解部分占12分； 口语交际习作部分占22分。试题侧重考察学生掌握语文基础知识和运用语文表达情况。 、试题的信度、效度、难度和区分度（）试题的信度和效度本次质量监测由县教育局统一组织，教研室统一命题和阅卷，抽取中小学教师对调监考，整个过程组织严密，群众反映良好，能较高的测试所有学生的语文能力水平。试卷严格贯彻了新语文课程课标的指导思想，严格遵循课标进行命题，且各内容试题分数分配与学时数分配基本保持一致。注重了基础知识的考查，渗透了语文综合素养考查的要求。题型灵活多样，知识覆盖面广，重点考查了学生字词句的掌握、积累和运用的能力。比较准确的测试出了学生掌握和运用所学知识的真实性。试题结构稳定，题量、分值设置合理，排版科学，具有较高的信度和效度。 三、试题的难度区分度分析、难度根据对全县各乡镇及城区学校学生质量监测情况进行统计得出，整份试题难度系数为(卷面总分100分，考生平均得分75.36分，平均失分24.64分）0.25（在0.2-0.30之间），故评估所得本次试卷等级为中。 2、区分度本次考试全县共有六年级考生2388人，总分为xxxx.44分，平均分为75.36分，最高分为97.5分，最低分为2.5分，其中及格人数2079人，及格率为87.06%，优秀人数714人，优秀率为29.9%。把全部考生成绩从高往低排列后统计得出，区分度为0.3，则本次试卷等级为好。 四、答卷概况分析1、得分情况全县三年级语文试卷学生各题得分及难度情况统计分析如下表： 题号分值平均分难度/得分率区分度1(01)108.90.890.291(02)87.310.910.221(03)87.440.930.181(04)97.440.830.381(05)64.90.820.311(06)64.080.680.51(07)32.680.890.251(08)31.670.560.532(01)-2(07)106.650.660.472(08)31.980.660.64321.20.60.284127.030.590.5252014.090.70.17由上表我们不难看出，学生对于字词等基础知识部分掌握较好，而在阅读理解部分失分较多。因此，我们语文教师在平时的课堂教学中，除继续扎实搞好基础知识教学外，要注重孩子对知识的积累运用，在阅读教学中更应该下大力度，向课堂要实效，并督促和指导学生广泛阅读的同时，多提高孩子的理解和写作能力。 另外，还有部分学生卷面整洁，书写认真，答题正确率高，是大家学习的榜样。例如：第一大题的第2.3.7小题，得满分的学生较多； 在习作中多数学生能够理解题意，联系实际刻画老师、同学、家人的良好形象，语句优美，感情真挚，内容充实，标点符号使用正确，题目新颖，如“昆虫迷表哥”“我的同桌“小健忘”“粗心”的妈妈”“搞笑大王弟弟”“家有虎妈”等。 2、失分情况分析整份试卷共有四大题十五个小题，现就各小题失分情况具体分析。 第一大题：基础知识部分（共53分）1小题是“看拼音写词语”（10分）。此题给出拼音，让学生写汉字，重在考察学生对生字的掌握情况。从答题情况看，有一部分学生失分是因为：对学过的汉语拼音知识掌握不牢固，错两三个词语的词语比较多，还有少部分学生书写不规范。总体得分大约8.86分。比如仿佛的佛写成拂； 衬衫偏旁衤旁写成礻，还有些学生写成衫衬； 秘密写成密秘； 威武的武有多数学生会多写一撇； 智慧的智，上下结构，下部分是扁日，有少数学生写成扁目。 2小题是给多音字选择正确的读音（8分）。这道题是对多音字正确运用的考察。失分主要表现在“不禁和禁止”这两个词语的区分上； 另外，还有个别学生出现书写错误，比如把前鼻音写成后鼻音，或是给音节不标声调。 3小题是比一比再组词（8分）。失分最多主要表现在“佛”和“拂”不分； 个别学生书写不认真，如：“形状”的“状”少一点，“秘密”的“秘”少一撇，“历史”写成“厉史”。 4小题是照样子写词语（9分）AABC式、表示颜色的、寓言故事类，主要考查学生词语结构及寓言故事的掌握和积累。失分原因主要是，有部分学生不认真审题写成“ABCC”式词语； 还有学生在写表示颜色的词语时，连课文中出现过的词语都没有掌握，胡编乱造，倾向于口语化； 还有部分学生对寓言故事、成语和童话故事区分不清，导致失分。 5小题是在括号中填上合适的词语（6分）。主要考察词语的正确搭配。有部分学生由于理解的失误，答成“美好的记忆力”“非富的经验”。 6小题是写出词语的近义词和反义词（6分）。大部分学生不能正确书写出所给词语的近反义词，该题失分较多。 8按要求写句子（3分）。考查句式的变换和病句修改。失分主要表现在：第一小题的陈述句变反问句，学生不会写“难道”二字，或是结尾处不写问号； 第二小题要求该写成拟人句，学生答成比喻句； 第三小题只去掉“大约”或“左右”其中的一个就行了，结果有些学生要么不去，要么两个都去掉。 第二大题：知识回顾（13分）主要考查学生平时对语文园地中日积月累里句子的识记和以及对部分课文的理解程度，考查的内容都是本学期要求背诵积累的内容。孩子失分的原因是，背诵积累少，记忆不清楚，有些会背，但是不会写字。例如，“善莫大焉”中的“莫”字不会写； 另外，部分学生书写时错别字很多，相近字词分不清楚，如：“想象力”写成“想像力”“耳听为虚”写成“耳听为虎”； 按照课文内容填空的题目，对课文的只要内容理解有误，记忆模糊，乱写答案。 第三大题：口语交际（2分）主要是在特定的情境中，考查学生的理解、语言表达和运用语言文字等多种能力。 有一部分学生没有审题、没有把握好口语交际的中心，造成偏题、跑题，如：学生交际时大多停留在小刀带来的危险上，没有从要爱护公物这个主题入手，导致失分。 第四大题：阅读理解（12分）文章题目是暖。主要考察对所学知识的积累以及分析运用能力，并根据自己的理解谈感受。学生在答题过程中的不足之处是：（1）有少数学生没有认真读题，将画出词语理解成画出句子导致失分； （2）有部分学生对短文内容理解不准确、概括能力差，将“小天使”理解成“翠丝”导致失分； （3）还有一部分回答第三小题时，对接不接受手套的理由回答的不是很充分，只是简单的一带而过，导致失分。 第五大题：习作（20分）习作是让学生通过一两件事，抓住人物一两个特点，写一个熟悉的人，题目自拟。 失分的具体表现是：三年级的学生刚接触习作表达，词汇贫乏，语言组织能力不是太好，习作结构不完整，内容表达不详实； 阅读量少，不细心观察生活，不用心感悟； 审题不细心，书写零乱，字迹不清，标点符号运用不恰当。 3.教学成败分析由以上分析所得，考前预测和考后评估基本一致。对于这样的命题考试，大部分都是书本知识。所以，从本次监测试卷来看，学生字词部分得分率较高，这说明教师平时的字词教学扎实有效，学生基础知识掌握得好。在今后的教学中希望大家更加重视和加强学生课内外词语的积累与运用，平时多鼓励学生读背一些优美的字词句文。阅读和写作部分学生失分较多。希望广大语文教师要提高学生的阅读能力，立足课堂、立足课本，并以课内外大量的阅读短文为辅助，教给学生切实有效的阅读方法和写作方法，加强语文知识的积累，培养学生善于思考和善于创新的能力。 四、改进中年级语文教学的建议从本次监测试卷学生完成的综合情况来看，大部分学生对基础知识的掌握还是比较理想的，得分率较高，说明老师在平时对知识点的训练抓得很紧，学生能多读、多练、多积累、多巩固。但同时也存在着审题不清、做题粗心、没有养成良好的检查习惯，造成了失分的原因。针对此情况我们建议： 、继续抓好识字写字教学，扎实推进生字教学。 （）联系生活实际，多渠道识字，真正落实书写规范、端正、整洁，做到“错后更正”尽量减少机械式抄写，每节课写字不宜太多，特别不要都挤在第一课时里，写字教学最好分散在每一节课中。 （）教师重点指导不容易写好的笔画、容易写错的笔顺，要更加重视书写端正、规范、卷面整洁，培养学生良好的书写习惯。 、重视词语积累，提高灵活运用的能力。 （）平时让学生多读多记，利用多种的方式把课内外用得好、写得好的词语正确、规范地摘抄下来。 （2）可以利用多种方法，如：课前借助一字组多词、接龙、优美词句大比拼等的游戏培养学生自觉积累词语的习惯。 （3）对于课本中的好词佳句，要有意识地让学生积累。尤其是课本中要求背诵的课文，语文园地中“日积月累”的内容一定要让学生多读多背，同时，还要让学生主动积累课外语言，养成积累语言的好习惯。并且，鼓励学生在口语交际和写作中大胆运用自己积累的语言，把语言的积累与运用结合起来。 （4）在课堂上设计一些有层次性和灵活多变的题型对词语运用进行训练，提高学生灵活运用词语的能力。 、教会阅读的方法，提高阅读理解的能力。 （1）教师在教学中要适度渗透阅读学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，多教怎么学，鼓励学生独立思考、质疑问难，提高课堂教学效率。 （2）在课堂上进行阅读训练，要避免题海战术，要有针对性地教给学生读懂短文的方法，教给学生阅读方法与技巧，培养从文中提取关键信息的能力。同时强调学生不丢题、不漏题，在平时多读书，做到读一篇有一得。 （3）教学中，对于课文中重点词句的理解，在教学过程中要有意识地投入精力，多教给学生理解的方法，如联系上下文、联系生活实际、换近义词、等，把理解和运用结合起来。 （4）重视朗读的训练。“书读百遍其义自见。”让他们在读中理解，在读中感悟，培养语感，养成良好的阅读习惯。 （5）鼓励学生广泛开展课外阅读活动。可以借用“好书推荐”“读书分享会”等形式激发学生阅读的乐趣，指导学生课外阅读的方法，拓宽知识视野，增强自觉主动的阅读意识，丰富语言积累。 、加强口语习作训练，提高口头和书面表达的能力。 （1）要提高学生的习作水平，就必须要打开学生练笔的各个渠道。一篇篇优美的课文不应该再是师生分析讨论的中心，而应该成为学生进行语文实践活动的蓝本。老师的责任就是借助于这些课文和语境，创设各种各样的语言训练的机会，让学生进行口头语言和书面语言的训练，通过各种途径，使学生养成勤动笔的习惯，增加生活体验，丰富语言储备，提高写作能力。 （2）认真上好每一节口语交际课。创设良好的口语交际情境，做到“我口说我心我手写我口。”（3）写作指导不仅要激发学生的写作兴趣，多鼓励学生求实、求真，反应自己的真实生活，写出真情实感； 同时让学生反复观察，反复训练，这样才能不断提高学生的写作水平。 总之，关于本次监测，三年级的学生，还要继续培养学生良好的学习习惯。在教学过程中，我们还要深入钻研教材，紧抓教材中每课及每单元的知识点。在课堂上狠抓基础知识的训练，重视课外知识的积累。在教学中充分发挥师生的主动性和创造性，真正落实知识与能力、过程与方法和情感态度价值观这三个维度目标，促进学生语文素养的真正提高。 第 12 页 共 12 页