有关高中语文说课稿三篇-1.docx

有关高中语文说课稿三篇有关高中语文说课稿三篇 作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么应当如何写说课稿呢？下面是小编帮大家整理的高中语文说课稿3篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 高中语文说课稿篇1 各位领导，老师，同学们，大家下午好，今天我说课的文章是渔父，我将从教材、学习目标、学习重难点、教学方法、教学课时、教学流程设计这几个方面来论述。 一、说教材 渔父是苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”中的一篇课文，本板块还选了报任安书这篇文章。这两篇文本在内容上既对立又统一，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。 本专题教学目标主要是：通过阅读作品，能让学生对重大人生问题有思考和追求；学生能对问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新；学生能通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础知识。 二说学习目标 根据普通高中语文课程标准要求培养学生“完善自我人格，提升人生境界”、“与文本展开对话”和“养成独立思考、质疑探究的习惯”，结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为： 能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语； 通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格；体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处； 通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。 三说重难点 重点；能够掌握文中重要的文言现象，较准确地将本文翻译为现代汉语；通过对屈原和渔父的对话的分析，认识屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。 难点：体会屈原和渔父在表达各自的人生哲学时所运用的方法及其好处，并通过对比阅读，学生能对屈原和司马迁的不同人生选择作出自己的评价，能对人生问题有新的思考和追求。 四说教学方法 这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。普通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思考的基础上，注重让学生积极参与和互相学习。主要采用诵读，引导，点拨，研讨等方法。 五课时设计 因为这篇文章相对比较简单，我设计的是一课时完成教学任务。 六、教学流程设计 (一)导入新课 “生存，还是死亡？”这是莎士比亚在其名作哈姆雷特中的发问。前几天我们学习了报任安书，伟大的史学家，文学家司马迁为了完成传世之作史记忍辱负重，选择了生存。而两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独的悲愤。当他的心被忧虑撕裂的那一刻，他选择的是纵身跃下汨罗江。其热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人屈原。 （二）整体感知 1、作者及写作背景 找一位学生介绍，之后出示PPT 屈原：（公元前339前278）名平，字原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人，世界四大文化名人之一，代表作为第一首政治抒情诗离骚。辅佐了楚怀王、楚顷襄王，在郑袖、张仪的离间在两次被流放到江南、汉北。 背景：屈原在最后一次被流放时，秦将白起攻破楚国的都城郢都，屈原悲愤难捱，在湘潭一带游荡，遇到一个渔父，在和渔父交谈以后便怀石投江。 2、找学生范读课文，注意字音和断句。 渔父（f）淈（g）餔（b）歠（chu?） 醨（lí）汶（mén）枻（yì）濯（zhu?） 3、结合注释，学生自由读，找出文中的古今异义词和活用字，并指出下列句式的特点。 （1）古今异义词：PPT，板书 颜色（脸色）、形容（形体容貌）、至于（到）、可以（可以用来） （2）词类活用： 鼓枻而去（鼓，名词用作动词，敲打） （3）特殊句式： 安能以身之察察，受物之汶汶者乎（定语后置） 屈原既放（被动句） 游于江潭（状语后置） 是以见放（被动句） 行吟泽畔（省略句、状语后置） 圣人不凝滞于物（被动句） 自令放为（被动句） 4、疏通文意 学生翻译，其他同学补充指正，学生齐读，进一步理解和感悟文本。 （三）局部分析 1、文出现了几个人物？全文是以怎样的形式展开的？ 生明确：渔父和屈原两个人物。 屈原，战国末期楚国人，杰出的诗人和政治家，“楚辞”的创立者。是我国积极浪漫主义诗歌的开创者，我国第一位伟大的爱国诗人， 渔父：不知姓名和来历，驾一叶之扁舟，垂钓于江上。 全文是以人物间的对话形式展开的。 2、本文本文塑造了屈原怎样一个形象？表现了屈原怎样的人格？试结合文中的相关语句来回答。（以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论5分钟，其他小组成员在别人回答的基础上可以补充。） 屈原不愿“以身之察察，受物之汶汶”，也不愿“以皓皓之白，蒙世俗之尘埃”，他是一个不随波逐流，不苟合，不妥协的特立独行者，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，还刻画了一个矢志不渝地坚持理想、保持人格操守的形象；表现了屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的伟大人格。 3、本文在塑造屈原的同时，还塑造了渔父这一形象，那么渔父是怎样一位形象？塑造这一形象有何意义？试结合文中的相关语句回答。（小组内成员讨论5分钟） 渔父规劝屈原“不凝滞于物”，要“与世推移”。当“世人皆浊”时，他开导屈原“淈其泥而扬其波”，当“众人皆醉”时，他规劝屈原“餔其糟而歠其醨”，不要“深思高举”，渔父具有明哲保身、随遇而安、与世推移的处世态度，他是一位高蹈遁世的隐者形象；此外，当屈原表示不赞成他的处世态度时，渔夫只是“莞尔而笑，鼓枻而去”，“不复与言”，也刻画 出他不愠不火、不强人所难、心平气和的超然姿态。塑造这一形象，对屈原来讲，具有衬托的作用，突出了屈原坚持理想、坚持人格操守的高尚品格。 4、屈原和渔父在表达各自的人生哲学时运用了怎样的方法？有什么好处？ 比喻（使哲理性的道理变得形象化、具体化和生动化）、反问（强调人物的坚定决心） 5、扩展 屈原和渔父分别体现哪个派别的处世主张？ 儒家道家 入世出世 把二者对立起来的目的是什么？ 作为对比和衬托，表现屈原的洁身自好、决不同流合污的高洁的品质。 总结：这是一次灵魂的对话。 6、比较阅读 屈原与司马迁都是中华民族历史上的杰出人物，一个毅然赴死，一个忍辱而生。他们为什么会有如此不同的人生选择？结合文中的相关语句谈谈你的认识。 “举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒”的屈原具有高洁的人生品格和远大的政治理想，他不愿随波逐流，“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”，也不愿“蒙世俗之尘埃”，毅然赴死，把人格、理想看得比生命更重要，主动选择死亡，以死来体现生命的意志和尊严。 司马迁隐忍苟活，是“恨私心有所不尽，鄙陋没世，而文采不表于后”，他为自己规定的人生使命是要完成千古史记，成就人生的大事业，实现人生的价值。 司马迁和屈原树立了两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，对后世知识分子产生了巨大影响。 7、自由讨论你怎样看待屈原和渔父的处世态度？更欣赏哪一位？ 各抒己见，言之有理即可。 总结三位人物 屈原选择了壮烈的死，以死明志，表现了不屈的气节。 司马迁选择了勇敢的生，以生践志，表现了坚韧的意志。 渔父选择了超然的活，以隐守志，表现了自由的灵魂。 这三种不同的人生选择都对后世产生了很大的影响，所以有了文天祥、闻一多，用他们的生命向我们阐释了什么叫做坚贞不屈；所以有了韩信、勾践，用他们的行动向我们验证了什么叫做坚韧执着；所以有了陶渊明、柳宗元，用他们的诗篇向我们展示了什么叫做潇洒豁达。 （四）结课 那么处在人生的十字路口时，我们又该做出什么样的选择呢？让我们珍爱生命，用坚强的意志和高尚的气节来提升生命的价值。在生命的得失中，不忘拥有一份超然与豁达，享受生命的魅力。 （五）作业设计 1、背诵文中的名句； 2、整理本文的文言知识（古今词、活用字、特殊句式）。 我的说课讲完了，这是我的板书设计，谢谢各位。 高中语文说课稿篇2 红星中学章荣勋 一、说文本解得妙曲如梦 本课三首词都用如梦令作为词牌，共同抒发了个人内心不同的感怀。 苏词作于1088年（元祐二年），作者当时53岁，在汴京为翰林学士。这首词是寄给黄州友人的，它表现了作者对当年贬官黄州，躬耕于东坡时清静自适生活的怀念，和遥想东坡，意欲归去的心情。 秦词作于1096年（绍圣三年）。秦观一生，屡遭贬谪，这一年词人自处州再贬郴州。这首小令作于是年冬季赴郴州途中。词借描写夜宿驿亭苦况，诉行旅艰辛，叹宦游坎坷。 纳兰词创作时间不详。词中描写了词人在暮春时节和钟情之人一次美丽的邂逅，却因彼此无缘相聚而陷入内心的纷扰，表现了作者绵绵不尽的相思忧愁。 三首词均具有很强的代表性和典型性。 二、说策略探得幽径渐明 说目标 三首词都以抒发内心感怀为主，但在表现情感上又有不同之处，所以在教学时要紧紧抓住同中有异、异中有同这一特性，同时从提高学生鉴赏古典诗词能力角度，制定以下教学目标： 1.知识目标：初步了解如梦令词牌的格律特点；了解作者的生平经历和诗歌的创作背景。 2.能力目标：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏；比较文本，找出异同；仿照文本，尝试改词。 3.情感目标：结合作者的不同背景和不同经历，分析三首词抒发的不同情感。 说重点 如何在每首词中找到恰当的切入点品鉴文本，揣摩情感是本课的教学重点。 说难点 高中生鉴赏古典诗词大都以单篇为主，比较鉴赏很少涉及，因此本课对三首词的比较鉴赏是本文教学的难点。 说教法 1.诵读赏析法：指导学生有感情的诵读文本，品味本文精炼却富有深蕴的语言。 2.知人论世法：指导学生结合作者的生平经历和文本的创作背景，准确把握文本蕴含的情感。 3.比较鉴赏法：指导学生通过对三首如梦令进行比较，找出同一词牌下三首词的异同点。 说课时 一课时 说教具 多媒体课件 三、说过程踏得小令慢行 导入：知人论世 1.将去掉词牌，去掉作者的三首如梦令呈现在多媒体幻灯片上，请学生齐读，然后问学生是否知道这三首词的作者。如果学生不知道，再提供三位词人，让学生尝试将作品和相对应的作者连线。 （设计意图：采用猜作者和连线的方式，可以激发学生的兴趣，迅速集中学生的注意力，同时过渡到词作和作者的关系上） 2.学生对苏轼比较熟悉，对秦观和纳兰性德比较陌生，此时提供三位词人生平经历和诗歌创作背景的材料： 生平经历 创作背景 苏轼 一生屡遭贬斥，仕途坎坷多舛，但性格率真，并未消沉，而是走向了旷达清放。 作者在京城官翰林学士期间所作，此时词人在朝中遭受政治排挤，心情并不舒畅。 秦观 因涉党祸，半生仕途坎坷，屡遭贬谪迁徙。 词人自处州再贬郴州。于是年冬季赴郴州途中所作。 纳兰性德 出生高贵，家室显赫一生锦衣玉食，但生性多情，多愁善感，自称天上痴情种，人间惆怅客。 源于一次与钟情女子短暂而美丽的邂逅。 看完材料，师生讨论出用恰当的词语概括三位作者的相关信息：苏轼“旷达率真”、秦观“苦闷忧愁”，纳兰性德“多情善感”。 追问学生，三首词哪一首体现了“旷达率真”，哪一首看出了“苦闷忧愁”，哪一首写的最“多情善感”。 学生根据问题，结合内容，对号入座。教师借机进入下一环节品鉴文本。 （设计意图：通过知人论世导入，使学生在宏观上把握文本，在词风上了解词作，为后面鉴赏奠定基础） 寻异：品鉴文本 （以下环节，视学生自己挑选哪首作品分析而定，通过分析文本，揣摩词人情感。） 三首词都呈现了不同的个性和不同的情感，请学生讨论交流，鉴赏诗词的时候，可以从哪些角度进行鉴赏？ 课堂预设：学生会调动以前所学知识，从多个角度去回答问题，譬如分析意象，品味词语，分析手法，不一而足，教师加以引导，然后分别从每首词选择一个切入点进行鉴赏。 1析意象人生如梦念归去 主要引导学生重点抓住“玉堂”和“江上”两处描写地点的意象。 问学生此时作者身在玉堂，而心却向往江上，为什么？ “玉堂”苦闷，束缚，不自由。 “江上”闲适，洒脱，无束缚。 结论：通过两处对比，可以看出词人虽居庙堂之深，但念东坡之闲。 2炼字词驿路如梦怕无寐 重点引导学生炼字词，重点抓住“遥”、“沉”、“紧”、“闭”、“破”、“窥”、“侵”、“嘶”、“起”等传神的动词和形容词，体会炼字描述典型环境，表达羁旅愁思的妙趣。 “遥”长夜漫漫。“沉”夜色深沉。“紧”风声凄厉。 “闭”驿亭荒寂。“破”美梦破碎。“窥”荒凉破败 “侵”霜寒袭人。“嘶”催人上路。“起”人在羁旅 结论：凝练传神的词语，写出了无寐之夜的沉重压抑和寒冷孤寂，表现了羁旅之人内心忧愁苦闷和沉重无奈。 3.赏场景相逢如梦问谁省 重点引导学生赏场景，重点抓住相逢时和相逢后两个场景。 场景一：实写相逢瞬间。在“辘轳金井”浪漫之地，在“落花红冷”暮春时节，词人和钟情女子美丽邂逅的场景。相逢是欣喜的，但“花”已落，“红”已冷，仿佛又昭示着结局，“心事眼波难定”，更是传达出了惊鸿一瞥的美好情感转而陷入了内心的纷扰。 场景二：虚写别后相思。“从此簟纹灯影”，相逢的喜悦过后，苦于对方的心思无法琢磨，对于未来的不可测，词人添上了一份恐慌，于是，又开始想象别后深宵，青灯旁，孤枕畔，转辗反侧，相思不眠的场景。 结论：两处场景，一实一虚，前后观照，更能体现词人别后相思之苦，辗转无眠之愁 小结：学生再次齐读三首词，归纳三首词分别在情感上的不同之处。 鉴赏点 情感不同 苏轼 析意象 庙堂之深 东坡之闲 秦观 炼字词 贬谪之苦 宦游之倦 纳兰性德 赏场景 相思之痛 无眠之愁 （设计意图：指导学生从诗歌的不同角度进行鉴赏，有助于帮助学生掌握鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗词的能力） 觅同：比较鉴赏 1.因韵诵情： 提问学生，三首词分别使用了不同的手法，体现了不同的情感，但它们有没有相同之处呢，比如在字数、句数、韵脚等方面，和你们初中学过的哪首词相似呢？ 学生回答李清照的如梦令 学生寻找如梦令词牌共同点，教师归纳总结。 格律上：单调，七句，押五仄韵，一叠句。 词牌平仄：平仄平平平仄（韵），仄仄仄平平仄（韵）。平仄仄平平，平仄仄平平仄（韵）。平仄（韵），平仄（叠句），平仄仄平平仄（韵）。 格调上： 除了格律相同，我们发现三首词的抒情风格上，也有共同点，都更适合抒发个人的愁思。所以我们回过头再来看这些词的情感，发现都是抑郁的情愫，难以排解的忧伤，即便旷达如苏轼，也仍是有思念故地的忧伤。这主要和词的仄韵有关，用仄韵，能够表现出词人的深情。 结合刚才的分析，请学生选择自己喜欢的一首词，读一读，感受词韵，品出感情。 2.据词拟题： 教师提供如梦令词牌的由来。 忆仙姿·曾宴桃源深洞 李存勖 曾宴桃源深洞，一曲清歌舞凤。 长记欲别时，和泪出门相送。 如梦，如梦，残月落花烟重。 如梦令源于后唐庄宗李存勖创作的一首词忆仙姿，但苏轼因嫌其词牌名不雅，认为该词的尾句“如梦，如梦，残月落花烟重”最为巧妙，尤其是“如梦，如梦”的繁音促节，一语道出词人心绪，堪称点睛，遂改为如梦令，从而使该词牌广为流传。 追问学生，为什么苏轼改的巧妙？ 讨论归纳：这重复的词语，是小令的转折之处，是使词的意境升华，感情强化的句子，其中的繁音促节，基本上都能直接抒发作者的情感。 引导学生用用同样的方法为三首词拟题。 教师再次提示学生把握词中词人情感：苏轼归去心切，秦观羁旅无眠，纳兰性德相思谁省。 据此，可以引导学生分别将三首词拟题为如梦令·归去、如梦令·无寐、如梦令·谁省。 结构上： 如梦令一词在结构上，后三句基本上宕开一笔，富有转折，出人意料，引人遐思。尤其是五、六两句繁音促节，大都重在直抒胸臆，堪称压轴之句，点睛之笔。 （设计意图：把握住词韵和格调以及结构的共同点，进行鉴赏，采取因韵诵情和据词拟题方法，环环相扣试图提高学生的审美趣味并再次激趣促学。） 作业：学以致用 根据所学知识，以如梦令为词牌，尝试填词并诵读品情。 教师呈现下水词作。 如梦令·风定 昨夜堂前初醒，残月孤灯人影。 骤雨送清明，絮语暮春飞杏。 风定，风定。只此扁舟微冷。 结合内容板书的最后诗意收尾： 不同的词人，平平仄仄起来，如梦令便是他们的忧愁，归去，归去，是苏子的旷达率真；无寐，无寐，是少游的苦闷忧愁；谁省，谁省，是纳兰的多情善感。今日一曲如梦令，三分词韵心中存，也愿你能找到属于自己的如梦令。 四、说板书 高中语文说课稿篇3 1、荷塘月色说课稿 一、说教材（一）教材分析 新的语文课程标准在阅读上的要求是“感受文学形象，品味文学作品语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品。”本文是我国著名的.散文家朱自清的代表作。作者描绘的荷塘月色，形象生动、语言优美、典雅，艺术技巧纯熟、自然，是一篇经典的美文。鉴于以上分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标。 （二）教学目标 1、德育目标：了解作者寻求宁静、向往自由的思想感情；品味作者高雅的审美情趣。 2、知识目标：学习巧妙的语言修辞，情景交融的艺术手法。 3、能力目标：训练朗读、分析、表达能力。 （三）教学重点：鉴赏语言美，掌握情景交融艺术手法 （四）教学难点：通感的学以致用 二、说教法：根据以上的分析以及学生原有知识基础和年龄、心理特征（感性思维为主），拟采用诵读法、直观演示法、设疑讨论法。声情并茂的配乐诵读法：此法可使听众渐入佳境，引起共鸣。图文并茂的直观演示法:利用多媒体打出荷塘月色图幻灯片，配合语言描绘，视听结合，调动人的多种感觉器官和想象，使学生多角度感受到美。合作互动的设疑讨论法:引导学生积极参与、集中探讨。 三、说学法:教学相长，学生又是学习的主体，教师应结合学生特点，以提升他们对语文学习的兴趣和主动性为目标，有针对性的引导他们自学自我提升。 1、课前预习，明确课堂任务，提高效率；课后拓展，多渠道阅读相关文章，广开眼界，锻炼自身收集信息、自主阅读能力。 2、多模仿示范朗读，是提高朗读水平的有效途径 3、深入研读课文，课堂上积极参与，提高思辨能力。 四、说教学过程:第一课时 （一）导入（2分钟）1、拟用旧知识导入法，让学生列举关于“荷”“月”的古诗词等名句，如“小荷才露尖尖角”“出污泥而不染”“月上柳梢头”“月儿弯弯照九州”，等等。2、明确本堂课教学目标为赏析语言美，感受画面美。 （二）4、5、6段课文分析（33分钟） 先介绍作者是为了排遣不宁静的心情，选择了独游荷塘，然后自然过渡到4、5、6段荷塘月色的学习。（一两句简单的过渡必不可少，即可突出重点，又保证课堂结构的完整性和严谨性。） 1、朗读训练（8分） 课前预习已整体感知文章，课堂设计配乐朗诵，加深美感印象，可挑选学生代表与老师一起声情并茂的朗读，并进行点评。 2、赏析语言美，品味画面美（25分） 提问：这几段写了什么？都说它美，它美在何处？ 理论依据：美感是一种心理现象，美感产生的生理基础有视、听、味、嗅觉等多种感觉器官，品味作者笔下的荷塘月色也需要调动多种感官的想象，这种美的想象属于心理学中的再造想象，即是根据别人的描述或图样进行的想象。一句话，调动多种感觉器官进行想象，给予学生充分自主感受的空间，才能深刻品味到这种美。 语言美 本文语言突出特点，运用大量修辞手法，神采飞扬，其中的博喻、叠词、通感为重点，对此学生却较生疏。 博喻就是用几个喻体从不同角度反复设喻去说明一个本体，又叫连比，运用博喻能加强语意，增添气势，使得意象更形象，如文中荷花的博喻：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”如此光洁、莹润、精致的荷花，你能不多看几眼吗？ 学以致用：发挥想象，仿写或扩写，写出你心中的荷花（仿写、扩写是高考考察的语文能力之一） 叠词 切入角度：用音乐的击鼓打节奏方式领略叠词独有的韵律感，如“曲曲/折折”“阴/森森”“脉脉”节奏分别是(学生会用手指叩响桌子去感受叠词带来的音乐美感，荷塘月色的灵动飘逸。) 课外拓展：诗经中的大量叠词，如“关关雎鸠“桃之夭夭，灼灼其华”。 通感： 明确定义和用法，通感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起感觉转移，典型例句如，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”。清香乃是嗅觉，歌声乃是听觉，作者将两种感觉互通，让读者通过联想、想象得到了嗅觉、听觉上的双重美的享受，似真似幻，若隐若现、扑朔迷离。 课外拓展：中国古典诗词中有大量的通感现象，注意积累。如杜牧秋夕“天阶夜色凉如水”宋祁玉楼春“红杏枝头春意闹” 学以致用：当堂造句，巩固消化，锻炼文笔。 画面美 语言的美即表现出了画面的美，详见板书。 根据学生对美的体验以及老师的总结，列出本堂课的主板书，见第3页。 14