[如何上好英语阅读课]英语阅读课的教学设计.docx

如何上好英语阅读课英语阅读课的教学设计 英语阅读在英语教学中无疑有着举足轻重的作用，那么英语教师如何才能上好英语阅读课呢?下面是小编为你整理的上好英语阅读课的方法，希望大家喜欢! 上好英语阅读课的方法 一、精心设计课堂提问，设疑启智、营造高效的课堂氛围 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，英语阅读教学中每一教学步骤应设置合理的信息沟，层层递进，可根据一定的语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论，既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。 当然在阅读教学中，教师也可以在一篇文章教完之后在黑板上设计几个keywords让学生自己组织语言去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生在独立思考的基础上，再进行小组讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。 二、教会学生阅读的方法 “授之以鱼，不如授之以渔。”作为英语老师，我们的任务就是：“TeachstudentshowtolearnEnglish"而不仅是"TeachstudentsEnglish"。学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英语阅读教学中,我们应首先教会学生阅读的方法。 1、学会猜测词义 英语阅读的最大障碍首先是词汇，而完全没有生词的阅读是不现实的，也不是挑战性的阅读。告诉学生一篇300字左右的文章出现几个生词是正常的。要学会根据上下文、词根、语境等猜测词义。 猜测词义的方法有很多，比如根据重复标记词(inotherwords,thatistosay,)、列举标记词(forexample,suchas,)以及同义词、反义词或词根等。如：Ifyougowithoutsleep,youmighthaveproblemswithyourmemoryorwithyourconcentration.此句中concentration是生词，但根据句中or前面的单词memory(记忆力)，我们便可推知其含义(注意力)。 除了上述方法外还可根据构词法猜测词义。例如：-ness,-tion,-ment,-er等名词后缀，-dis,-un等表示否定意义的前缀，了解了这些，我们就可以轻而易举的猜测出一些词汇的含义。例如：disappear(消失),uncomfortable(不舒服的),development(发展)。当然，有的时候很难猜出一个词的真正意义，这时只要我们能看出它的词性、在句中的作用，不影响阅读就足够了。例如： OnthatAprilday,Aronsarmbecametrappedundera2,000-kilorockthatfellonhimwhilehewasclimbingaloneinthemountains. 我们不难从句子的整体看出trapped是一种麻烦、困难或者类似其含义的形容词，至于它到底是什么，完全可以不管。 生词问题解决了，就为以后的阅读铺平了道路，但还存在一个阅读习惯和技巧问题。造成阅读速度慢的另一原因就是逐词阅读。 2、养成整体阅读的习惯 很多学生阅读时总是逐词地读，且常伴有一些习惯动作：用手指、摆头等，这些都是速读的障碍。整体阅读是一种科学的阅读方法。它首先要求把所读的句子尽可能分成意义较完整的组群，目光要尽可能少地停顿，要从整体把握句子的含义。如：Itsclearthatthelesswesleep,theworseweperformineverydaylife.我们可以把句子分成三部分来理解：Itsclearthat/thelesswesleep,theworseweperform/ineverydaylife.而不是一个词一个词的停顿阅读。 3、用英语思维 养成整体阅读的关键在于它既不是默读(心读)更不是朗读，而是通过目光在英语与大脑之间建立直接的联系，即英语思维。这是一个简捷快速的过程，阅读时要把母语抛在脑后，指导学生逐步确立英语思维的习惯，而非母语英语之间的翻译转换。在经过一段时间的阅读训练之后，要在阅读课上注意培养学生的这种语感。 三、坚持养成训练 上好英语阅读课对老师提出了更高的要求，上课模式可以不拘一格，但教师在培养学生阅读素养的养成训练方面却应该坚持一些科学高效的做法： 1、热身(warming-up) .摘要介绍文章大意. .挖掘文章背景知识. .巧设问题. 2、目标(goal) .快速阅读指定的内容(用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读); .思考问题并归纳中心思想(mainidea); .小组讨论并提出who,what,where,how,why等细节性问题; .小组交流问题答案; 3、表达(express) .鼓励学生简洁表达对文章大意的理解. .以辩论或答辩(discussordebate)的形式对所提问题发表不同见解。 .精讲语言结构和知识点 .语言运用。围绕课文开展各种形式的口笔头交际活动，如复述课文、问题讨论、角色扮演、仿写与课文相关的话题等;也可动笔进行改写、提纲、评述等。 四、给学生充足的思考空间，教会学生学会合作。 阅读课上，教师教会学生的不仅仅是阅读的技巧和方法和阅读知识，更重要的是培养学生在阅读时学会思考的习惯，教会学生学会交流和合作。 学生阅读理解实践出现的问题 1、逐字逐句的阅读。阅读理解的过程是一个心理过程.据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括，迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。那种逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且使整体理解变得更加困难。 2、过份重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。 3、忽视了培养根据上下文线索猜测词义的能力。有的学生一遇到句子中有生词或陌生词组，就急不可待在翻字典，这看来好像很认真很勤奋,其实这是一种"勤奋"的"懒汉"的做法。因为他用手的动作代替了脑的思考。 上好一堂英语阅读课的方法 一、导入-感知教材。这是知识的输入阶段.学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基础。如果学生的感性认识丰富，表象清晰，想象生动，理解书本就比较容易。 二、读-理解教材。这同样是输入阶段。感觉只解决现象问题，理论才能解决本质问题。"理解教材是一个感性认识和理性认识相结合的辩证过程，学生对阅读对象有了感性认识，给理解教材奠定了基础。阅读的种类可分下面三种： 1、粗读(面式读法)。粗读即粗略地阅读全篇。这是为掌握大意梗概或为侦查是否需要进一步阅读所用的方法。 2、跳读(点式读法)。这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只注意某一点或几点的阅读方式。 3、细读(线式读法)。细读即详细、逐行地阅读，以掌握全部内容甚至分析语言特点等。 阅读理解是在教师的指导下由学生自己对课文进行多层次的阅读。阅读课教学一般经过下面几个层次： 第一步：略读或粗读(Skimming)：布置任务(理解大意)粗读检查。 第二步：精读(IntensiveReading)：布置任务(抓细节/找主题句/猜词义等等)按具体任务要求去读检查。 第三步：熟读(ProficientReading)：布置任务(详细理解全文)细读并划出段落、重点和疑点检查。 第四步：研读(StudyReading)：布置任务(反复阅读课文，反复思考)研读(力求从所读内容中受到启发，活跃思想，创造性地对待课文所提供的知识和结论)检查。 最后：小结(Conclusion) 检查的方法包括多项选择、正误判断、Yes/No和WH问题、完型填空、信息转换等等。 以上阅读理解的几个层次经过了"读议再读再议"的往复以及"整体理解局部理解整体理解"的过程。给学生提供了阅读的宏观意识，强化了学生的信息能力，为巩固和运用知识打下了基础。 三、练-巩固知识与运用知识(Consolidation,Practice) 练习的方法有：1.问答-就课文提问题。提问可以是记忆性问题(答案是课文中现成的，记住就能回答);理解性问题(答案在课文里，但不一定是现成的);应用性问题(答案要求应用课文中的知识或新的语言知识);创造性问题(答案要求学生独立思考，发挥其创造性);评价性问题(答案要求学生表示个人观点，发表不同意见)。问题的设计： 1)记忆性问题2)理解性问3)创造性问题4)评价性问题 2.复述课文，这是课文教学较常用的以内容为中心的练习之一，可用来训练独白，可由引导式复述逐步进入自由复述。 4.角色扮演(RolePlay)，双人或小组活动，教师为参加者配角色，设置情境，让他们身临其境，以身份说话。 第 8 页 共 8 页