谈英语教学改革对大学英语教师基本功的要求.docx

谈英语教学改革对大学英语教师基本功的要求谈英语教学改革对大学英语教师基本功的要求 摘 要：随着我国大学英语教学改革的不断深化，信息技术的发展促进了教育新技术的广泛应用，对大学英语教师及教学基本功提出了更高的要求。教师不仅要有渊博的知识，还需要掌握和应用信息化条件下的教学手段，主动适应信息社会教育给自身工作带来的变化，才能不断开阔视野，扩大知识面，更好的发挥教师在教学改革潮流中的主人翁作用。 关键词：大学英语教师 基本功 教学改革 引言 进入21世纪以来，尤其是中国加入世贸组织并取得20XX年奥运会和20XX年世博会主办权后，国内持续已久的英语热再次急剧升温。社会对大学生的英语水平提出了更高的要求，给英语教学和大学英语教师也提出了新的挑战。大学英语课程教学要求中我们不难看出大学英语课程的教学目标更加明确：培养学生的英语综合利用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交际中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，适应我国社会发展的国际交流的要求。英语语言教育要回应正在兴起的全球化的社会经济和文化历史改变的复杂性与矛盾性，重新设计英语语言学习环境，努力实现更加真实的多种文化交流的理解，这就需要改变旧的教学模式；而大学英语教学改革正好是高等学校教学改革提高教学质量的一项重要内容。许多专家和学者都认识到外语教师的素质与大学英语教学质量有着密不可分的关系。大学英语教师的素质，尤其是基本功的高低对课堂教学改革的成败有着直接的影响。然而，目前大学英语教学的现状并不乐观。 1. 英语课堂教学改革的显著特点 大学英语教学课程要求将大学英语课程定性为“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识了解世界文化的素质教育课程”。显然，其指导思想是要激发学生学习英语的积极性和自主性，注重强调以学生为主体，促进个性化学习和自主学习，加强英语听说等综合应用能力；充分调动广大教师参与教学改革，不断提高教学质量的积极性。具体有以下特点： 1.1 强调听说、培养综合应用能力 目前的大学英语教育模式，某种程度上，制约或滞后着听说技能的发展。特别是对外语听说技能的培养，已成为国家发展、人才的国际竞争力和社会进步的需求。因此强化听说技能的训练和培养就显得更为重要，这样也就更强调了学生实际操作语言的能力和多角度灵活思维的能力，而不再是一定的听说读译写的能力。取而代之的教育要求就是既传授一般的语言知识与技能，更注意培养语言应用能力。 1.2 注重个性化教学与自主学习的引导 教育部从教学研究的角度，对全国大学的英语四、六级考试进行了近期和中长期的规划，以一种宏观调控的方式于近期实现了新英语四、六级的改革，旨在实现四、六级考试为教育系统服务的主要功能，促使大学英语的课程设置朝着分级教学的个性化方向发展。考虑不同起点的学生，既要照顾好低起点的学生，使他们较好地掌握基本的语言知识，又要给程度较好的学生以发展的空间，培养他们较强的实际应用语言的能力；既保证了学生在大学期间英语水平的不断提高，又有利于他们的个性化学习。 1.3 强调今后教学方法的多样性 教学改革的主旨是提高学生的综合能力。而要想提高学生的综合应用英语的能力，靠传统的单一的教学手段使学生被动地接受教师所传授的知识的方法就不利于提高学生的学习兴趣，更不利于培养他们的综合应用能力。新的教学模式应该更多的借助于现代高科技手段，特别是以网络技术为支撑的现代信息技术。令人可喜的是我国各高校都加入了多媒体和网络技术的新模式，为日常的英语学习突破时间和空间上的限制朝着个性化自主化的方向发展提供了前提条件。与此同时，应多开展以学生自学与老师面授等手段相结合，教材内容和以英美社会文化为主体的视听说教材相结合的多样化的教学活动，体现英语学习的实用性、知识性和趣味性相结合的特点。从而保证学生在今后的工作中和跨文化交际中成功地发挥其与时代要求相适应的语言操作能力。 2. 大学英语教师教学基本功 由于“基本功”是一个日常的生活用语，因此在有关文献中，很少有人对教学基本功下过完整的定义或进行过相关的定性分析。但是，在当前大学英语教学改革的时代背景之下，自然需要淘汰某些“公认”的英语教师教学基本功，我们就不得不重新思考，何谓教学基本功？究竟大学英语教师需要哪些新的教学基本功？ 一般而言，所谓基本功是指完成某项工作或做好某件事所必需的条件性的技能和技巧。推而言之，所谓教学基本功指教师完成教学工作所必需的条件性的技能和技巧。这里的“条件性”旨在说明教学基本功是教师完成教学工作的必要条件，也就是说，一个教师要是不具备这些条件，教学工作将无法完成，但是尽管有了这些条件，教学工作也未必成功。 在多数相关教育文献中，教学基本功与专业技能、职业技能、教学基本技能等词汇是等同或混用的。但是，本文还是坚持使用教学基本功一词，这主要是考虑到“基本功”这个词很具有包容性和概括性，一方面它强调了“基础性”，另一方面它比“技能”一词更具有概括性。它所包含的内容不仅仅是操作性的技能，而且还包括与技能相关的实践知识和实践智慧。 随着时代的变迁和发展，专业自身也会不断成熟、完善或走向自我否定。专业的成熟或更新，对大学英语教师在专业基本功方面的要求也会相应地发生变化。因此，在一个专业的“常规”发展时期，要求教师应具备的专业基本功往往具有一定的恒定性。但是，在一个专业的“非常规”发展时期，要求大学英语教师的专业基本功往往体现时代的特点。因此，在思考教师专业基本功的问题时，必须把握教师专业发展的时代脉搏。 我国高等教育由应试教育日益转向素质教育，即学生的听、说、译、写技能要求随着词汇量的增加而要有明显的提高。这就要求教师在具备坚实的基本功（流利的口语、规范而且美观的书写、标点符号正确运用等）的同时，还需要恰当地运用笑话与幽默和适当时候的动作及声音的模仿等，引导学生积极参与师生情感的经常交流，活跃课堂气氛。 大学英语教学课程要求对教师的基本功提出了更高的要求，目前我国大学英语教学强调学生的听、说、译、写技能要求。这无疑给教师形成了极大的压力，也提出了更高的要求。掌握和应用现代教育技术已经成为当今高等教育改革对高校教师的又一基本要求。信息技术的发展带来教育新技术的广泛应用，这就要求教师必须主动适应信息社会教育给自身工作带来的变化，掌握信息应用能力和现代教育技术的应用能力。只有这样才能不断地扩大自己的知识面，开阔视野，更新知识结构。在教学中灵活地运用高科技教学手段，在教学改革中更为主动更有效地发挥教师在改革潮流中应有的作用。 2.1 文化知识基本功 语言是文化的载体，它涉及民族文化的方方面面。而英语作为当今世界性语言，它必将涉及当今世界科学文化的方方面面。所以大学英语教师不仅要精通所学语言的本身，还要具备人文科学、社会科学的知识，同时还应具备自然科学足额的知识，并且密切关注其发展动态，“与时俱进”。英语教师必须广泛地吸取当今世界一切有用的文化成果，增强自身的军事、文化、历史、科学知识的底蕴。只有这样，才能在教学中得心应手，取得较好的教学效果。这一素质要求对教师来说，既是一种挑战，又是自我完善的良好机遇。因此，大学教师应该积极地投身到学习中去，广泛涉猎不同领域的书籍和报刊杂志，不断吸收新的知识，充实自己，丰富自己，用知识把自己武装起来，做一名合格的大学英语教师。 2.2 现代信息技术的掌握和运用 教师要熟悉计算机的操作，熟悉网络技术和多媒体的应用。教育部推广使用的四家出版社的教学软件就是通过教师被应用到英语教学中去。例如，电子教案中丰富的内容，悦人的图片，地道的录音，多维的讲课提示等，只有在熟练的操作中才能使教师的备课变得轻松省力，使教师的授课变得生动直观。现代信息技术与课程的整合是新课程改革的一大焦点，也是改变传统教学方式方法的重要标志。实现这一整合的关键是教师，教师的信息素养、技能准备决定了信息技术应用的程度和效果。因此，在某种程度上，适应课堂教学改革需要教师准备的是在教学中整合现代信息技术。 教师在教学中运用现代信息技术可以有三种不同的“境界”。 2.2.1 教学演示 这包括：借助于计算机及多媒体技术将文本的教材内容转换为更为直观生动的超文本形式的教学材料，如电子教案、PowerPoint演示文稿；根据教学目的和内容开发相关教学课件、多媒体演示教学内容不仅可以提高教学的效率，而且可以增强学习内容的直观性，提升教学的效果。 2.2.2 网络课程资源的开发和利用 互联网是世界上最大的信息库，新时代的教师必须具备最基本的信息意识和信息能力，善于从网络的节点和连接中不断地获取教学材料和信息，开发和利用网上的各种课程资源，扩充学生的视野，拓展课程的内容。在这一水平上，信息技术不再是演示的工具，而是学生学习的资源，是课程内容的重要组成部分。 2.2.3 构建交互式学习环境 信息技术与课程整合的最高境界是综合运用各种信息技术重构课堂学习环境，如构建网上学习社区、网上论坛等新的教学平台等。在新的学习环境中，教师不再是唯一的教学信息源，课堂不再是唯一的教学场所，教学过程不再只是教师向学生的单向传授；新的学习环境渗透着一种信息的文化，它将充分展示现代信息技术的交互性、个性化的特点，并利用这些特点实现新课程要改变传统教学方式方法及课程整合的目标。构建这样的学习环境需要教师全面把握现代信息技术的特征和功能，善于寻找信息技术与课程的结合点和融合域，并能够综合运用多种信息技术。 2.3 协作教学基本功 长期以来，教师的教学都是孤立地、分别地展开，但是教学改革探究学习、合作学习、综合学习等学习方式的转变及课程整合、校本课程开发等新的课程实践，都需要教师之间的协作。 前文已述，探究教学是一种不同于机械课堂讲授的新的教学方式，有着不同的教学环节和教学要求，其中，教师能否提出足以诱发学生探究的问题或主题是探究教学取得效果的关键。通常的情况是，一个能诱发不同学生积极参与探究和讨论的主题往往都具有综合性和跨学科的特点，因此，帮助学生完成整个探究活动往往也需要多个教师协同完成。同样，课程整合不仅需要同学科的教师集体协作，更需要不同学科的教师走到一起，共同选定整合的主题及活动形式。校本开发的综合实践活动课程则可能需要所有学科教师共同设计，分工指导。另外，在建构教学的范式之下，不仅需要教师与教师的协作教学，而且需要教师与学生之间的协作，学生与学生之间的协作。因此，新课程的实施需要教师学会如何与他人协作的基本功。 2.4 教学评价基本功 传统上，教师对教学的评价工作不外乎评定学生学业成绩和期末小结自己的教学工作。新课程提出的学生与教师发展性评价的思想，需要教师在学生评价方面，除了掌握传统上以考试为主要评价手段的量化的、终结性的评价方法和技能之外，更需要学习新的、质性的、形成性的评价方法与技能。发展性评价要求评价贯穿教学过程的始终，要求评价充分体现被评价者的个别差异，要求被评价者积极主动的参与，这一切都需要教师善于在日常的教学中观察学生的行为表现，学会运用一整套的技术即时记录学生的日常表现，收集和整理学生在各方面的评价信息，并有意识地发动学生主动参与评价，帮助学生形成自我评价的能力。同样，发展性评价还要求教师要更加主动、更加客观地评价自己，不断地反思自我，将自我评价与教学改进及专业成长融为一体。 2.5 教学科研基本功 大学英语课程改革给英语课堂教学提出了许多新的教育思想和理念，设立了许多新的改革目标，这些理念和目标是否适宜，还有待实践的检验。而最终的检验者应是第一线的教师。教师能否担当得了这样的角色，取决于教师的研究意识和研究素质。另外，新课程改革需要改变过去灌输的教学行为习惯，这客观上要求教师有一种批判、反思的科研精神。新课程在实施过程中还会出现许多新的问题，也会产生一些新矛盾，这同样需要教师对其中的一些问题展开研究，形成认识。总之，新的课堂教学需要教师成为一名研究者。 3. 总结 大学英语教学改革的行动指南，反映了在全球化的进程中，我国经济发展对大学英语综合素质的迫切要求，这也对大学英语教师提出了更高的要求。为了适应时代的要求，处于教学第一线的广大英语教师必须调整思路、转变观念、改革教学管理机制，胜任时代赋予我们的新的教学任务。 6