《故都的秋》优秀教学设计.doc

故都的秋优秀教学设计【摘要】：p 】教学是一种创造性劳动。写一份优秀教案是设计者教育思想、智慧、动机、经历、个性和教学艺术性的综合表达。那么你知道如何写出一份优秀的教案吗？考必过为大家故都的秋优秀教学设计希望可以帮助到大家。故都的秋优秀教学设计的详细内容如下： 人教版高中语文故都的秋教学设计怎么写?下面由考必过wtt为您整理的“故都的秋优秀教学设计”欢送大家阅读。故都的秋教学设计1教学目的一、知识与才能1.理解郁达夫及其作品。2.理解故都的秋的艺术特色。3.诵读积累语言材料。二、过程与方法1.强化诵读训练语感。训练学生在阅读中快速把握文章意蕴并作适当归纳的才能。2.领会课文以情驭景以景显情情景交融、浑然一体的艺术风格。3.培养和进步文学鉴赏才能提升文化品位和审美兴趣。三、情感态度及价值观体会作品的感情色彩同当时的时代背景的内在联络理解一个正直文人不满于现实又无法找到出路的苦闷心境。重点、难点故都的秋也是中国现代散文名篇它充分显示了作者的个性气质和独特的生活感受、兴趣爱好、文化品位。作者到底描写了故都的哪些风物?抓住了这些风物的哪些特点来描写?从这些故都风物中折射了作者什么样的内心世界?这些都是鉴赏这篇文章的重点也是难点。学生活动诵读、鉴赏考虑、讨论课时安排：2课时第一课时文章描写了故都秋天的哪些风物。自然风物的客观色彩和作者内心世界的主观色彩是如何巧妙地交融在一起的?体会文章情景交融、以情驭景的艺术风特色。教学过程一、导入新课老师可选取传统教材中峻青秋色赋假设干段进展朗读。读后问：这段秋景有什么特点?表达了作者什么样的思想感情?(答案：丰收色彩绚丽喜悦热烈)今天我们学习一篇同样描写秋天景物的文章我们看了郁达夫所描写的故都秋景与峻青笔下的秋景有何不同?二、简介作者及其艺术风格、本文的写作背景。(根据文意的需要来夹带介绍)郁达夫(18961945)现代著名作家浙江省富阳人是“创造社”的重要成员。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后积极投入抗日救亡运动。家庭的变故、国家的现状激起了作者无限愤慨后流亡苏门答腊坚持抗日战争。1945年9月被日本宪兵机密杀害。主要作品有沉沦、春风沉醉的晚上、薄奠、出奔等作品风格清新抒情浓烈有感伤情调有时流露出颓废色彩。本文写于1934年8月。由于国民党白色恐惧的威胁等原因郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州这段时间他思想苦闷创作枯淡过的是一种闲散安逸的生活。游山玩水留下了一些很好的游记。三、范读、感知播放课文朗读学生看书默读感知课文。四、诵读、感悟(选择重点章节学生和老师比拟阅读为什么老师和学生读的有差异?因为对课文的感情把握深浅有区别。)本文是现代散文史上的名篇感情浓重意味隽永文辞优美诵读宜慢不宜快认真体会景物描写所蕴含的思想感情当读到作者直接抒怀部分时更要认真感受作者的心意、情怀。要注意课文的文眼即“可是啊北国的秋却特别地来得清来得静来得悲凉”此句提纲挈领覆盖全文更要认真领会循此线索整体把握文章大意。再让学生诵读、感悟。“故都”两字指明描写的地点含有深切的眷念之意也暗含着一种文化底蕴;“秋”字确定描写的内容与“故都”结合在一起暗含着自然景观与人文景观相交融的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘赞美了故都的自然风物抒发了向往、眷恋故都之秋的真情并流露出忧郁、孤独的心境。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影以致对故都清秋的“品味”夹杂着一些苦涩。五、理清构造把握思路。让学生发言讨论。文章开头和结尾都以北国之秋和江南之秋作比照表达对北国之秋的向往之情。中间主体部分从记叙和议论两方面描绘故都纷繁多彩的清秋景象：记叙部分采用并列构造根据“清”“静”“悲凉”的三个层次逐一描绘故都的自然风物共有五种景况即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果;议论部分从喻理的角度进一步赞颂自然之秋赞颂北国之秋。首尾照应回环往复;中部充分展开酣畅淋漓。写作者对北国之秋的感受与向往1.总起江南之秋不能让人满足清晨所见、牵牛花槐树落蕊故 记叙 秋蝉残声 前都 2.分写 秋雨话秋凉 后的 枣树奇景 呼秋 议论：但凡有情趣的人对于秋 应总是一样地能引起深沉、幽远、严厉、萧索的感觉写南国之秋的色味比不上北国之秋3.总写直抒作者对故都之秋无比眷恋之情六、布置作业诵读课文深切感悟。第二课时教学过程一、美读引导学生朗读力求声情并茂抑扬顿挫。可用多种形式。二、鉴赏1.情景交融让学生结合课文语句谈理解、感悟老师点拨。有有我之境有无我之境。“泪眼问花花不语乱红飞过秋千去。”有我之境也。“采菊东篱下悠然见南山。”无我之境也。有我之境以我观物故物皆著我之色彩。无我之境以物观物故不知何者为我何者为物。王国维人间词话作者所处的社会环境在他内心投下了忧虑和冷落的阴影他追求“清”“静”并覆盖着淡淡的“悲凉”。正因为这样他言下的秋味、秋色和秋的意境与姿态自然也覆盖了一层主观感情色彩。本文能表现感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”作者是通过所选取的不同景物从不同侧面同时加以渲染和刻画的而不是分别描写的。作者将苦涩的“品味”与生动的景物描写有机地结合在一起创造出一种特殊的神韵。他不写故都皇家宫殿、园林也不写远近郊区众多优美的自然风光那些景致虽然也代表了故都的特色但似乎离老百姓生活很遥远。他只是依凭一个普通文化人士的目光来观察和体验故都之秋他笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态都覆盖着一层奇异的主观色彩。例如写“租人家一椽破屋来住着”“在破壁腰中静对着”蓝色的牵牛花从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。写“北国的槐树”的落蕊“脚踏上去声音也没有气味也没有只能感出一点点极微细极柔软的触觉”写“灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹看起来既觉得细腻又觉得清闲潜意识下并且还觉得有点儿落寞”这些细腻而独特的感受、忧郁而优美的情怀恐怕只有郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人才能体验得到才能表现得细腻而深化。最能表现情景一体的是“清”“静”“悲凉”的描绘。“清”“静”既是对客观景物特点的描写和总结又是作者内心的感受;“悲凉”那么更多的是作者的主观感受与景物既有联络又无必然联络(因为感秋可生悲也生喜悲者未必从秋景得来)。“清”“静”是大多数散文家能感悟得到和写得出的未必见得奇妙而“悲凉”那么属于郁达夫一人独有最见奇妙。总之本文情意浓重。以抒发内心感受入主写景并不像其他作家的散文名篇那样占有很多篇幅。在这一点上可与荷塘月色比照荷文写景似用工笔精描细绘景物给人留下深化印象情为景所藏所掩;本文那么略于写景尽力抒情文情更给人以亲切感、厚重感。(本段主要分析p “清”“静”“悲凉”要慢主要要用情感感染学生读的每一句话都要深情可以加上自己的主观感受成为自己对文章独特的品读)牵牛花 蓝、白色疏落的衰草 忧虑 内主自客 槐树落蕊 清闲、落寞 孤 心观然观 极细微极柔软 独 世色风色 秋蝉残唱 衰弱 彷徨 界彩物彩 秋雨秋风 灰沉沉、息列索落 感伤 的的 都市闹人 青布衫缓慢悠闲枣树 叶落、西北风一切景语皆情语也以情驭景以景显情本文直接描写景物的语句不多但都是极其精彩的而且饱含作者的深情。例如：早晨起来泡一碗浓茶向院子一坐你也能看得到很高很高的碧绿的天色听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底朝东细数着一丝一丝漏下来的日光或在破壁腰中静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵自然而然地也能感觉到非常的秋意。(采用想象联想法让学生体会那份对故土由衷的爱和深情。)这里写了视觉形象、听觉形象。景物写得非常细致如“一丝丝漏下来的日光”“像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵”;也写了观景、赏景的心态、动作如“细数”“静对”透露出悠闲、惬意。总起来说表现了作者热爱故都之秋的情怀。北国的槐树也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊早晨起来会铺得满地。脚踏上去声音也没有气味也没有只能感出一点点极微细极柔软的触觉。这里写了视觉形象、触觉形象。花铺满地写视觉形象;脚踏花地写触觉感受。写触觉更给读者以逼真的感受。这里寂静无人斯人独彷徨无人可与交流便只有与自然相交融。揣摩作者的心境大约是欣喜的又是寂寞的。在灰沉沉的天底下忽而来一阵凉风便息列索落的下起雨未了。一层雨过云渐渐地卷向了西去天又晴了太阳又露出脸来了这里的写景不拖泥带水一句一景写出了北国清秋之雨忽来忽去的情景。云的景象、雨的阵势写得活灵敏现说明作者观景非常细致也说明作者在谈到寻常百姓生活时心情非常愉快。2.比照手法开篇提到“江南秋当然也是有的”结尾提到“南国之秋当然也有它的特异的地方的”并作了适当的展开以此与北国之秋作比照。比照的目的非常明确即抑彼扬此北国之秋胜于南国是作者的主观感受表达作者对故都的秋的热爱。这种感受既来自空间的比照(南北两地)也来自时间的积累(“已将近十余年了”)。3.平民意识这里写的不是上流社会人士或文化人士而是平民即“著着很厚的青布单衣或夹袄的都市闲人”。为什么让他们作为故都人的代表?想必他们的形象更有地方特点而且作者觉得与他们更亲近表现出作者的平民意识似乎也能觉察出作者很想像“都市闲人”那样过着无忧无虑的生活。4.文化气氛本是写景文字为什么插入古今中外写秋诗文的说明?似乎要创造一种文化气氛于自然气息之外再添一重文化气息与“故都”文题暗合。从行文章法上看这里宕开文笔纵横议论显出灵气显出开阔的思路。5.精彩语句让学生鉴赏自己喜欢的语句。文中有许多排比句具有语言整饬之美朗读起来又具有音韵之美抒情味很浓表现作者很强的驾御语言的才能。诗歌的声韵和节奏加强了故都的秋的音乐美。“江南秋当然也是有的;但草木/凋得/慢空气/来得/润天的颜色/显得淡”上面三句构造一样动词后面均辅以构造助词“得”形式整齐划一有一种整体的美感。作谓语的形容词“慢”“润”“淡”表现的都是平淡细腻的意味。它们又都是响亮的音节读起来声韵铿锵语势贯穿具有很强的音乐感。“在南方每年到了秋天总要想起陶然亭的/芦花钓鱼台的/柳影西山的/虫唱玉泉的/夜月潭柘寺的/钟声。”作者把这些名胜用一个个偏正词组整齐地排列起来盘旋往复像一串珠玑那样有着明丽轻快的韵律和节奏。“南国之秋当然是也有它的特异的地方的比方廿四桥的明月钱塘江的秋潮普陀山的凉雾荔枝湾的残荷等等可是色彩不浓回味不永。比起北国的秋来正像是黄酒之与白干稀饭之与馍馍鲈鱼之与大蟹黄犬之与骆驼。”画线句子可让学生仿写。(仿写句子穿插进展训练)这里最好总结一下 和写作联络一下会使得课有广度和深度。三、作业让学生在“在南方每年到了秋天总要想起陶然亭的/芦花钓鱼台的/柳影西山的/虫唱玉泉的/夜月潭柘寺的/钟声。”中选几个词语组成一个对偶句要求有一定意境。附：板书设计文眼 清 静 悲凉牵牛花 碧绿的天色 驯鸽的飞声 疏疏落落的衰草故 静对着都 槐花落蕊 扫街清闲 极细微 落寞风 极柔软物 秋蝉残声 啼鸣 衰弱秋雨凉风 都市闲人 息列索落 凉悠闲缓慢教学反思文学性作品除了具有一般作品的知性因素外还具有独特的形象性和情感性。在文学作品的教学过程中必须充分把握其个性特征做到因“材”施教才能品足作品的韵味最大限度的发挥其美育功能收到良好的教学效果。本课运用了“感悟析”三步教学法充分激发了学生欣赏的主动性和创造性让学生由景味情缘情入理“悦耳悦目悦心悦意悦情悦志”步步深化涵育语文素养。前两步是“入”进入意象之中触摸作者的心跳与作者同喜同悲形成强烈的情感共鸣进入庐山之内感受庐山的氤氲之气;后一步那么是“出”拉出审美间隔 进展理性观照跳出庐山之外跳山云端俯视庐山才能看清庐山的峰峰岭岭看请庐山的真面目。故都的秋教学设计2一、教学内容分析p 故都的秋是人教版普通高中课程标准实验教科书语文必修第一单元的第2篇课文。这个单元学习写景状物的散文主要目的是引领学生展开想像的翅膀领略大自然感受作者心灵的搏动由此而进入一种审美境界。这篇文章是郁达夫一篇颇具特色的散文表达了他的艺术个性和审美追求全文紧扣“清、静、悲凉”描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面通过“以情驭景以景显情”的方法将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地交融在一起。本文是本单元的第二篇散文示范作用仍不可无视因此继续重视指导学生掌握散文“形”与“神”的关系难点放在运用文章“景”和“情”和谐统一的表现手法上进一步让学生感悟作家对自然、对人生的丰富体验和深化的考虑。二、学生学习情况分析p 学生是学习的主体每当我们向自己的学生教授知识的时候自然要考虑到我们的教学对象在学习本课时的原有根底、现有困难及学习心理特征从而有针对性地确定学习的重点、难点及教法学法。我的教学对象是民办普通高中一年级的学生大部分学生的语文根底不大好。但他们对散文是不生疏的初中学过朱自清的春刚刚又学过朱自清的荷塘月色等散文感受过散文的语言美、意境美进展过初步的鉴赏。为了拓宽学生的视野开学时我就要求每位学生必须人手一册课外杂志。诸如读者、散文、青年博览、小小说选刊等等让它们成为全体学生的共同资到达共享。经过调查一般同学也能说出散文“形散而神不散”的特点但学生主要还停留在泛读和初读上知其然而不知其所以然他们的思维才能和审美才能尚在形成之中。老师要充分引导学生进入特定的审美意境培养学生具有宁静的、适宜接纳美的事物的心胸。三、设计思想1、以老师为主导以学生为主体以素质、才能培养为主线。2、语文课就要有语文味。教学注重整体感知要学生可以知人赏文利用自身普通话过二甲及擅长朗读的优势营造良好的气氛引导学生进入特定的审美情境。3、根据新课标的精神和本单元的要求结合我校学生的实际制定教学目的确定教学重点及难点。备课不仅备教材也备学生。充分发挥学生的主观能动性关注学习过程适宜地启发与评价力求可以实现课堂教学的三维目的。4、本课只安排一课时时间可能较紧因此要求学生必须充分地预习课文其一朗读课文三遍找出五幅画面;其二查找有关作家的生平及作品等材料。5、鉴赏作品注重以点带面引导学生举一反三学以致用。6、有效利用多媒体。四、教学目的进一步体会散文“形”与“神”的关系。进一步学会运用以情驭景以景显情的表现手法。陶冶学生性情进步审美才能。五、教学重点和难点重点：领悟文章的感情基调体会作者对故都的情感。难点：全文如何紧扣“清、静、悲凉”描绘了“小院秋晨”“秋槐落蕊”“秋蝉嘶鸣”“秋果奇景”这五幅画面通过“以情驭景以景显情”的方法将自然的“客观色彩”(故都的秋色)与作家内心的“主观色彩”(个人心情)自然完美地交融在一起。六、教学过程设计一课时一、导入同学们今天我们一起来欣赏一篇情深意浓的散文。在进入对这篇文章的学习前让我们先来看一幅画这是我请我们学校的一位美术老师根据大家初中学过的一首词描写的景象所画的：展示画面一出示天净沙·秋思(个别背诵与师生背诵相结合)考虑：这首词表达了作者一种什么样的思想感情?你是怎么体会到这种感情的?(学生自由发言)明确：大家理解得非常好!天涯沦落秋日思归情与景在这首词里得到了完美的结合。确实读一首诗, 看一幅画常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西而获得美的享受。这种更深远的东西 就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说作家笔下绝没有单纯的风景往往是情寄寓于景中我们阅读这类散文的时候要从详细的形象入手抓住景物的特点把握作者寄寓其中的思想感情。出示思维方向 借景抒情这种方法大家在初中已很熟悉高中阅读对我们提出了更高的要求需要我们深化其中的对景物进展细致的揣摩和体会从而更好的理解与把握作者的感情。今天我们就要在学习这篇课文根底上掌握这种阅读方法。二、 整体感知1. 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情?学习目的：(幻灯)1、体会散文“形”与“神”的关系。2、理解本文“以情驭景以景显情”的表现手法学会分析p 借景抒情散文的阅读方法。北平故都已是历史上繁华的过眼烟云。这篇文章的题目中的“故”字就含有一种深深的“眷恋”。一个旧都的秋景为何会引起作者如此的眷恋?秋声秋色中蕴涵了什么样的深情?我们先来整体感知故都的秋景。下面请大家看课文你们先齐读第一、二自然段然后听我对课文主体部分(3-11)的朗读。一起神往故都观其色闻其声品一品故都的秋味。 (播放配乐朗读。)2、考虑下面两个问题：(1)作者眼中的秋景具有哪些特色呢?找出文章的文眼。(2)作者在文中描写了几幅故都秋天的画面?明确(1) “北国的秋却特别的来得清来得静来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深化理解。如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不宁静”。(2)五幅画面：小院秋晨秋槐落蕊秋蝉嘶鸣 闲话秋凉 秋果奇景三、分析p 鉴赏“清”“静”“悲凉”不是空穴来风它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢?什么样的景物会使郁达夫感到这样的压抑感到这样的凄清和孤独?考虑：(1)在五幅画面中作者是从那些方面来写秋的?明确：作者从秋声和秋色两方面(角度)来细致入微的展开描写。(2)从秋声秋色的角度来写有何好处?明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声如见其景如入其境。(3)描写了哪些秋声和秋色?(分两组找讨论)明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄提问：A、本文选择的秋色又有什么特点?(颜色的风格)明确：冷色彩。用青蓝色 暗灰色灰白色彩绘出一幅冷色的画面。B、落槐为何也是秋色呢?明确：它的花白里透黄突出了秋天的特点与文中描写的其他颜色风格一致。C、面对这样的色彩与景物你心里会产生怎样的感受?明确：冷清。处处散发着丝丝的凉意。明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声A、假如说秋色的描写是“清”;那么秋声呢?用一个字概括。明确：静。处处透着寂静与落寞。B、写了秋声为什么我们还说它静呢?明确：反衬。在秋天的故都在那无际的碧天下连小虫的鸣叫、扫帚扫街这样的细微的声音都能听得清清楚楚不正反衬出故都的寂静吗?“蝉噪林愈静鸟鸣山更幽”艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来获得更强的表达效果。我们在荷塘月色中已经接触过这种用法用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。C、举一个例来说一说：如看到扫帚的丝纹为何也让我们仿佛听到了那细微的声音?精细的丝纹灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚听到了灰土与落叶发出的沙沙的细微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗?D、在看到冷清的色彩后又听到这微漠的声响作者又会有怎样的感觉?明确：更加孤独凄冷。息列索落的秋风秋雨之日伴着衰弱的蝉声的天籁和着鸽哨的鸣叫远处传来荒野的钟声作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第怎一个静字了得!”四、揣摩感悟1、秋色冷清秋声寂寞作者在这样清静的秋色秋声里品味到一种什么样的秋味呢?我们大家已经抓住秋景的特点对景物进展了分析p 如今让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味去揣摩去感悟!意境是什么呢?意境是内在的情趣与外在景物的交融。包括两方面的因素一是境即眼前之景;二是意即心中之情;情景相生。景物本来是没有感情的作者带着某种特定的感情来看景物那么景物就染上了作者的感情。感情的不同那么对于同一景物的观感也不一样。这就是我们美学上常说的“移情作用”。下面我们就深化作品中的意境观景而察情。看到第三段请全体女同学诵读这是故都小院秋天的清晨之景。男同学在听的时候试着概括一下客观的景。展示画面二(预设学生答复)小院晨景：天高色青下驯鸽飞天一椽破屋旁一棵老槐树破壁腰静对着牵牛花的兰朵日光穿过槐树叶透射下来。院中之人：清晨穿着青布长衫的作者坐在院中的槐树下喝着大碗浓茶细数日光或静对牵牛及产生的联想(疏落的秋草)。主观感受：清闲、寂寞、悲凉。明确：同学们答复不错。这是一幅宏大的画面带有立体的美感。碧绿的天空作了画的背景地面上五颜六色的牵牛花荟萃成流光泛彩的野花圃;天与地之间间或出现一两只白色或瓦灰色的驯鸽点缀在一大片的空白中间显得疏密得体浓淡相宜可与天工媲美。穿着青布长衫坐在院子的人手捧茶碗举头望望碧空细数槐叶间透下来的日光俯身撷牵牛耳边传来驯鸽的飞声画面有静有动绘声绘色秋之美秋之情趣完全交融在蓝天白花之中。这种“清、静”中略带“悲凉”的情调表达了故都秋的原始美和质朴美。“以我观物故物皆着我之色彩”作者笔下渲染的秋是冷清的又是寂静的也是美丽的。同学们老师想通过解读“小院秋晨”来感悟“故都的秋”的“清、静、悲凉”的特点。希望同学们课后能以点带面去分析p 其他四幅画面的意境。(板书“以景显情”)2、国学大师王国维有言：“一切景语皆情语”景由情生。“花谢花飞花满天红消香断有谁怜”林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清静与悲凉”?这跟当时作者的生存环境有关由于国民党白色恐惧的威胁等原因作为知识分子的郁达夫在30年代中期思想苦闷过着一种闲散安逸的生活为了逃避现实到处游山玩水在一定程度上也是为了排遣现实给他带来的苦闷和离群索居的寂寞正是带着这样的心境来看故都的秋景才使本来无感情的景物染上了浓重的主观色彩内外和谐。(板书：“以情驭景”)五、细节分析p 课文的主体部分已经学习完了希望大家对 “以情驭景以景显情”的手法有更深的理解。最后由大家来问问题。预设问题1、作者既是描写故都之秋为何还要写南国之秋?用三个字来概括南国之秋的特点?明确：全文既直接描写故都的秋景又通过写南国之秋来间接写故都之秋。直接写从故都的秋景的声色着手抓住特点突出了故都秋景的“清、 静 悲凉”间接写通过二者的比照也反衬出故都秋景的特点。“慢”“润”“淡”。预设问题2、这篇文章的感情基调到底是颂秋还是悲秋?明确：让学生各抒已见言之有理那么可。六 、深情结语故都的秋是一篇颇具特色的散文。“清、静、悲凉”在小院中每座低矮的破屋内外;在秋槐的每一朵落蕊里;在秋蝉的每一声残鸣中;在秋雨的每一个雨点中;在秋枣的每一丝微黄里;也在那故都闲人充满了京腔的互答声中。作者心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态而是对整个人生的感悟。心中有秋笔下才有秋。我们仿佛和郁达夫先生共同品味了一回老北平的大碗茶齿颊留芳清爽宜人;又仿佛是听完了一曲字正腔圆的京剧清唱：余音绕梁不绝如缕。七、联读悟写学习课文“以情驭景以景显情”的写法写200字左右描绘性片段。八、教后反思1、本文是现代文学史上的名篇感情真挚意味隽永文辞优美。但由于本文的写作年代离今天已七十多年了学生要充分感受文中的意味、情味确实有些困难。“清、静”好理解“悲凉”就不好理解了。这就要求老师引导学生消除时代隔膜从而感受人文情怀。培养人文精神是语文教学的重要任务。通过教学此文我感觉人文精神离我们并不遥远它就在课文里就在师生们的共同品读活动中。2、利用比照阅读的方法把故都的秋与荷塘月色进展比照加深学生对知识点的理解和掌握。3、对散文的特点“形散神聚”的分析p 还可以更到位些如：没有点出本文选材的零碎性五幅画面之间没有明显的时空联络却都能相提并论这是为何?这是本课教学的一点败笔。不过我又常常以“课堂教学永远是遗憾 的艺术”来宽慰自己不知能否得到同仁们的谅解?说明此次编写教案参考和借鉴了不少优秀老师及教育工作者的编写方法在此表示衷心的感谢。九、点评高中新课程标准要求“注重审美体验陶冶性情修养心灵。能感受形象品味语言领悟作品的丰富内涵体会其艺术表现力有自己的情感体验和考虑”。本设计较好地表达了高中新课程这一理念同时恰当地处理教学内容和课堂教学时间的关系教学中突出重点课堂容量大节奏紧凑可操作性强。关于教学内容和教学方法(一)综合与分析p 。本设计在布置预习时指向详细要求学生在整体把握课文的内容(包括形象和情意)的前提下概括文本的五幅画面这样学生对文本有个初步的映象。课堂施行过程主要是分析p 对文本的分析p 是深化理解的过程即课堂探究的过程。整体把握有必须依赖于文本的部分切入分析p 才能更加深化整体与部分又不是绝对的文本的每个层次相对于整个文本来说是部分但相对于其内部层次来说又是整体。本设计通过师生对五幅画面的共同探究、分析p 对“清、静、悲凉”有了更进一步的理解。然后通过对“以情驭景以景显情”的分析p 理解作品的总体与部分表象与意蕴、主观与客观是如何统一成一个整体的进而更深化地理解作者的思想和情感。(二)深化与浅出。本设计以学生熟悉的天净沙·秋思导入运用已学过的课文荷塘月色与文本相比拟学生比拟容易理解。又以问题探究的形式层层深化地逐步提醒文本的内核引向对作者的思想和情感的理解。对本设计的建议(一)整体与部分关系的处理。文本的部分切入分析p 后一般要再进展概括整合这样反过来又促进了对文本的整体把握。也就是形成“整体部分整体”的格局。预设时在“细节分析p ”后再让学生完好地阅读体味、感悟文本的意蕴可能是有效果的。(二)多元解读的把握。在课堂教学的尾声预设了“这篇文章的感情基调到底是颂秋还是悲秋?”的问题拟构的情景是“让学生各抒已见言之有理那么可”。这里显现出为“多元”而“多元”的痕迹既然课堂上师生解读、讨论都是文本的“清、静、悲凉”所蕴涵的情感怎么还会有同学认为本文是“颂秋”而且“言之有理”?岂不是把哈姆雷特解读成李尔王还言之有理!假如要比拟让学生举出几个颂秋的文章也许会更好些。第 26 页 共 26 页