高一语文上册《荆轲刺秦王》教案.doc

高一语文上册荆轲刺秦王教案高一语文上册荆轲刺秦王教案一、创设情境导入课文李白的侠客行是一首描写和歌颂侠客的诗歌。其中李白是这样来刻画侠客的“十步杀一人千里不留行。事了拂衣去深藏身与名。”侠客来无影去无踪杀人是一招毙命。“三杯吐然诺五岳倒为轻。”几杯酒下肚就作出了承诺并且把承诺看得比五岳还重。“纵死侠骨香不惭世上英。”就算我死了我的侠义风骨也香泽后世不输于世上的英雄豪杰。浪漫诗人笔下的侠客潇洒自由快意恩仇轻生死重承诺。可是史学家笔下的真实的侠客能否这样潇洒浪漫呢?下面让我们走进国别体史书战国策去领略著名侠客荆轲的英雄形象。(板书课题)问：同学们已经预习了荆轲刺秦王文中荆轲的形象与侠客行中的哪些内容比拟吻合?学生答：三杯吐然诺五岳倒为轻。纵死侠骨香不惭世上英。问：同学们为何不选择“十步杀一人千里不留行。事了拂衣去深藏身与名?学生答：荆轲刺秦失败师：看来荆轲是一个悲剧英雄。下面让我们研读文本看看荆轲为什么是一个悲剧英雄。二、整体感知概括情节1、标题中哪个字是关键呢?对“刺”字。整个故事以“刺”为核心而展开请同学们抓住这个【关键词】：p 按照故事的先后顺序概括情节。行刺的缘由刺前准备易水送别廷刺秦王(学生概括的过程中追问缘由是什么做了哪些准备)2、提问：既然荆轲做了这么多的准备那他为何会失败呢?(学生发言)同学们的解答很有道理是否全面呢?让我们一同来看一段课本剧。(鼓掌感谢同学们精彩的表演)(学生表演)5分钟同学再发言。明确：失败的原因：1、准备不够充分2、荆轲想生擒秦王所以刺秦时没有拼命。(读书一定要仔细并且多考虑。)3、提问：假如刺杀成功能否保住燕国?明确：从整个历史进程来看不能挽回燕国的危亡仅凭个人的拼杀想改变历史的进程是不可能的。三、精读“易水送别”战国策“长于记事擅长写人”擅长在跌宕起伏的情节中在惊心动魄的场面中刻画人物。下面我们一同来鉴赏另一个精彩的场面“易水送别”。1、学生配合音乐朗读注意语速慢一些。2、这一段作者是怎样刻画荆轲的呢?请用评点的方法自主赏析。(抓【关键词】：p 语分析p 典型细节探究人物形象以及刻画人物的方法)例如：“白衣冠”送行的人都穿着白衣戴着白帽一笔道出这是一次生离死别为荆轲的义无反顾衬托出悲凉的气氛。(如今就请同学们读书、做笔记看看谁可以发现文章的精彩之处。学生交流)3、老师总结。在这一悲壮感人的场景中即有抓住语言、动作、神态对人物进展正面刻画又有借萧瑟的秋景借众人的神情、动作借由悲凉变为大方的音乐来渲染凄凉悲壮的气氛从侧面衬托人物。从而为我们展现了荆轲这个悲剧英雄的形象。4、你如何评价荆轲刺秦王的行为呢?明确：刺秦的行为是不明智的是无效的但也是弱国反对强暴的正义行为具有合理性。所以说杀人是他的使命被杀是他的。他虽然失败了但千百年来荆轲那种同情弱小和对抗强暴的狭义精神是值得我们敬仰与肯定的。四、作业1、写作训练：仿照易水送别运用正侧面结合的写人技法尝试写作一个人物片段。2、拓展探究：同是强秦压境荆轲决然选择了提剑行刺有人却选择了游说。你怎样对待这个问题?请以“退秦还是刺秦由烛之武和荆轲想到的”为题写一篇小论文。高一语文上册荆轲刺秦王教学设计教学目的知识与才能目的1. 积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2. 理解战国策及相关知识把握古代记叙散文的特点。3. 理解分析p 荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。4. 掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。过程与方法目的1. 介绍相关历史背景让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。2. 引导学生提要勾玄地阅读课文学会抓住【关键词】：p 语概述文章的叙事脉络做到纲张目举进步其概括才能和表达才能。3. 设计考虑题引导学生深化领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。情感态度与价值观目的1. 理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。2. 引导学生领略英雄的才华与品德使学生树立正确的价值观。教学重点1. 分析p 重点人物形象。2. 积累重要文言根底知识。教学难点1. 文章塑造人物形象的技巧和方法。2. 领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。老师准备1. 搜集荆轲刺秦王的 。2. 准备相关图片展示给学生以形成直观印象。3. 指导学生充分预习预先整理重要文言知识理解文章大意。学生准备1. 课前充分预习课文要求读准字音读出节奏读出气势考虑人物形象并圈点出难理解的词句。2.尝试概述故事情节。教学过程(2课时)明确教学要点1. 读准字音疏通文句把握文意。2. 品赏精彩片段分析p 人物形象及塑造人物形象的手法。一、创设情境导入课文大江东去浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中有一位仅有短短两句吟唱而这两句却成为千古绝唱这就是荆轲的易水歌：风萧萧兮易水寒壮士一去兮不复还!诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋但荆轲仍然一无反顾“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹倾听历史的回音。(板书课题)二、战国策简介多媒体展示学生齐声朗读战国策又称国策是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会相貌着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人非常生动既有重要的史学价值又有很高的文学价值。三、背景简介多媒体展示老师简述故事发生在战国末期的公元前227年即秦统一中国之前的六年。当时秦于公元前230年灭韩又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年)秦统一六国的大势已定。当初燕王为了结好于秦国曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻同时也为报“见陵”之仇太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政使秦“内有大乱”“君臣相疑”然后结合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后秦大举攻燕于公元前226年破燕公元前222年灭燕。四、扫清阅读障碍1. 读准字音(多媒体展示师生齐读)淬(cuì) 忤(w) 徵(zh) 陛(bì) 卒(cù) 提(d) 创(chung) 揕(zhèn) 拊(f) 髓 (su)樊於(w)期 箕踞(jjù) 亢(kàng) 夏无且(j)2. 疏通疑难语句(多媒体展示学生讨论老师点拨)(疑难语句由学生预习得来)秦王必说见臣：说同“悦”。说见：快乐地接见樊将军以穷困来归丹丹不忍以己之私而伤长者之意：穷：走投无路犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫不得志、无出路叫穷。 困困窘。樊将军“父母宗族皆为戮没”“秦王购之金千斤邑万家”可见“穷困”。 私：自己的(事情)。 意：情意。全句意为。樊将军因为走投无路来投奔我我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意乃今得闻教：乃语气副词表转折。教：指教。全句意为：而今才听到(您的)指教。函封之：函盒子。这里名词作状语表示“用盒子封”。全句意为用盒子把它(樊於期之首)封起来。今提一匕首入不测之强秦仆所以留者待吾客与俱：如今(是)拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国我之所以停留是因为等待我的外地客人和(他)一同去。愿举国为内臣比诸侯之列给贡职如郡县而得奉守先王之宗庙：愿意全国上下做秦国的臣民(燕王)排在诸侯的行列供给、奉献、赋税和郡县一样只要能奉守祖先的宗庙。给(j)供给供给。职：贡赋赋税。北之人：北方遥远地区的少数民族人。蛮夷：古代泛指少数民族。鄙：边疆遥远的地区。五、复述故事情节把握课文构造1. 指名学生复述2. 快速梳理情节(多媒体展示)序幕 狼烟四起开端 义士请缨开展 求取信物 易水诀别高潮 廷刺秦王结局 壮士殒命尾声 秦王目眩六、精彩语段赏析1. 师生共同确定精彩情节板书：求取信物 易水送别 廷刺秦王2. 感受精彩情节学生朗读精彩片段求取信物 分角色朗读易水送别 全体朗读廷刺秦王 单人朗读3. 分组讨论：(1)分三组分别讨论三个精彩片段。(2)讨论内容精彩从何而来。任选一个角度发表自己的看法。提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分别派代表发言老师点拨求取信物荆轲与樊於期的对话动之以情晓之以理推心置腹表现出深谋远虑、心机绵密的个性。易水送别场面描写1 抓住特点 白衣冠2 突出重点 荆轲3 顾及全面 其别人物4 结合写景 风萧萧兮易水寒衬托一种大方悲壮的气氛渲染凄凉悲怆的气氛和同仇敌忾的气势。如 白衣冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目发尽上指冠 风萧萧兮易水寒廷刺秦王顾笑武阳沉着机智、镇定自假设超人的胆略、非凡的气质(神态)图穷匕现神勇 (动作描写 短句)倚柱笑骂视死如归 (神态)4.总结归纳(荆轲这一人物性格及塑造人物的手法)反面观点仅作参考本节课只就文本讨论。七、完毕语八、布置作业1.整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等2.对于荆轲其人其事历来仁者见仁智者见智。“荆轲是奴才还是英雄应当歌颂还是应当批判”请结合课文 联络历史背景谈谈自己的理解。板书：荆 轲 刺 秦 王精彩情节 人物性格(荆轲) 塑造手法求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物对话易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面衬托廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动作、表情教学反思当今中学生有三样害怕的东西：写作文、周树人和文言文。所以在教学的过程中我讲得过多以致于本来学生可以自己解决的问题在课堂上我也并没有给他们充分的时间让他们充分发扬自己的自主性自己解决!比方读音问题在他们读不出来的时候没有让他们当场自己WTT而是直接告知答案;翻译问题在学生自行读课文结合课下注释进展翻译后不会的问题没有给予时间让他们小组内解决;在总结文言现象的时候并没有按照一定的类别进展而是一段过去所有的种类包括在内这样不能使学生反复熟悉文章内容。所以较好的方法应该是分类别进展：如分为通假字词类活用古今异义特殊句式等类别先让学生自己查找然后小组间讨论加上组与组之间互相补充最后再师生共同完善。这样不仅可以使学生反复熟悉文章而且还能发挥学生学习的主体性。第 13 页 共 13 页