《心声》教学设计.doc

112、 心声教学设计 教学目标： 1、整体感知，把握小说情节，理清作者思路。 2、品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。 3、揣摩“心声”的深刻含义，联系生活实际，探讨小说的现实意义。 教学重、难点： 1、学习本文用心理描写刻画人物形象的写法。 2、标题的深刻含义。 教学方法：合作交流法、阅读体会、点拨引导 教学手段：多媒体课件 教学时间：2 课时 教学过程：第一课时 一、歌声激趣、导入新课 同学们，课前我们听了一首歌曲叫爸爸妈妈听我说 ，歌中唱道“你对我好，我心里都 知道，我学学这个学学那个忙得不得了，我的烦恼又有谁能知道，学得太多学得太杂消化不 了”道出了多少孩子心中的感慨，诉说了多少孩子的心声。今天让我们一起去聆听黄蓓 佳阿姨笔下的小学生李京京的“心声”吧！ 请说说你的心声是什么？ 二、预习检测 1、作者是谁？（简介作者） 2、你会读吗？（快速处理字词） 3、你知道吗？ （1） 、 “心声”一词的含义是（心中的想法、愿望。 ） （2） 、小说主要刻画了（程老师、李京京、赵小桢）三个人物形象。 （3） 、这三个人都与俄国作家契诃夫的万卡有关联 （4） 、这三个人物分别与凡卡有怎样的关联？ 程老师：区公开课上将教万卡 ；李京京：想在公开课上读万卡 赵小桢：老师安排她朗读万卡 （5） 、小说的主人公是？（李京京） 三、理清故事情节 1、本篇小说，共换了几个场景？ （教室树林里教室公开课上） 2、请用一句话概括每个场景所发生的事情。 明确： （1） 、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让 他读 （2)、回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿 （3） 、第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲 笑 （4） 、公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课 文，以至打动了程老师和同学们 3、请你根据这四个场景把本文分成四部分！情节结构：公开课前 回家路上 次日放学 公开课上 （想读课文） （偷读课文） （听读课文） （终读课文）4、简要概括复述故事。 （按时间或按情节发展。 ）2（1） 、按时间先后： 、公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他 读 、第一天下午放学后，京京要求朗读课文被拒，回家路上躲进小树林里朗读； 、第二天下午放学后，京京试图纠正同学的误读遭讥哄； 、公开课上同学怯场京京“救场” 。 （2） 、按情节发展： 、京京要求朗读万卡遭拒开端； 、京京躲进树林里朗读万卡发展；、京京纠正同学误读遭讥哄继续发展；、同学怯场，京京“救场”高潮； 、京京决定给爷爷写信结局。 5、综观情节的发展全过程，你找到小说中的主要矛盾冲突了吗？ 李京京想在公开课上朗读课文，程老师却以李京京嗓子沙哑念不好为由不同意他朗读。 四、分析人物形象 1、你眼中的李京京是怎样一个少年，你最欣赏他那一点?并简明理由。 2、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？ 明确： 1、朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望表 达。 2、程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：有点急功近利。 区教育局公开课交给她完成，也说明她水平不低，特别是为上好这节课，她绞尽了脑汁。 她不让李京京朗读课文，是因为李京京嗓子沙哑得厉害，怕他念不好，影响了学校荣誉。为什 么这样说呢?小说结尾写得很清楚：当程老师被李京京出乎意外的精彩朗读感动时，竟“从讲 台上走下来，走到他面前，声音发颤地说：李京京，请你把课文全部读完吧。 ” 这种对 工作负责的精神是应当也必须肯定的。程老师是现实中的人，为求得领导好评，采取急功近利 的办法，把公开课上成表演课，这一点也是可以理解的。但是小说客观上反映出的公开课只追 求形式，甚至弄虚作假的风气是应当摒弃的。 五、探究主题 提问：刚才我们梳理了课文的故事情节，分析了人物形象，明确了环境描写的作用，到此， 你认为课文题目“心声” ，有什么含义？ 1、京京的心声： 李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家 庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。 （李京京的心声表 达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 ） 课文中的“心声”除了李京京渴望表达深埋在心底的亲情和友情外，还含有何种深意？2、作者的心声： （1） 、告诉孩子们在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒绝或嘲讽时，不要灰心沮丧， 更不要轻言放弃，而是要自信勇敢，执著追求，努力为自己争取成功的机会。 （2） 、作者想借主人公呼吁我们的教育工作者要尊重、关爱每一个学生的愿望和感情。 3、老师寄语： 只要是金子，总会发光的。主观努力是十分必要的。机会是留给有准备的人。六、小结：同学们，我们在课文中听到的是一个少年发自内心的呼声，他有着多么美好的 心灵啊！作为教育者，我深受教育和激励。我们没有理由去歧视任何一个积极向上的学生，没 有理由不捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者， 我们也应尊重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格3而努力。朋友们，让我们携手前行吧！ 七、拓展延伸 请结合课文发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精炼的话回答： 1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？ 2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？ 八、作业 1、练笔：成长中的你是不是有很多感慨想说给爸爸、妈妈听呢？放下心中的顾虑，大胆 地把 第二课时 一、解读心声 1、李京京的“心声”就是想在公开课上读自己喜欢的课文，哪怕一小段也好，他的这种 愿望非常强烈，你从哪些地方能看出来？请你联系句子或词语，具体说一说。 那个穷苦的、可怜的小人儿万卡，不知怎么，总是缠在他心上，弄得他一整天都有点儿 神情恍惚。 （“缠”字体现出李京京被万卡故事深深吸引，为他想读课文埋下伏笔） 京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 （动作、神态描 写，表现了京京渴望得到老师的赏识） 京京脸一红，低下了头，可是随即又抬起头来，并且举了举手。 （神态、动作描写表现 出李京京受到老师批评时的害怕和慌乱，但是仍然鼓足勇气，想表达内心朗读课文的愿望。 ） 京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？” （紧张却执着） 他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。 朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？（心理描写，刻画出京京非常想读讲课文的心理，以及对 程老师偏见思想的不满。 ） 京京心跳起来，忍不住倚在一棵树上，又从书包里拿出那份讲义。 要是老师准许他读一段课文，他一定能读好的，一定的，他真想大声地读一段，用上全 部感情去读，这是个多好的故事！（心理，直接抒发内心强烈的心声。 ） 可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课 文吗？京京心里难受极了。 （反问句式写出了京京对老师的不满和难受之情。 ） 京京刚走出教室，琅琅的读书声就从背后追了上来，京京心里痒痒的，忍不住又折回去， 趴在教室的窗户外面听。 （“追”字体现了京京被读书声深深吸引。 ） 京京在座位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？ 课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快 快念出来，吐出来。 （矛盾心理，表现了京京内心挣扎得厉害。 ） 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 （神态、动作描写表现 京京渴望朗读课文的执着信念。 ） 2、李京京为什么那么渴望朗读课文万卡？他们有着怎样相似的命运？ 与最疼爱的爷爷分开了 家庭生活不幸福（可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一 边打，他害怕极了。 ） 都有一个儿时的好玩伴 由于在情感上李京京和万卡产生了共鸣，所以他很渴望朗读这篇小说。这也是阅读的最高 境界。 3、李京京的生活遭遇如果我们把它删掉，文章在结构上仍然是完整的，但是在表现主旨 上却会有很大的缺陷，同学们说说这是为什么？ 插叙，交代李京京为什么喜欢万卡的原因。 4、李京京的要求是这么的朴实，可是程老师为什么在开始的时候拒绝他了呢？你觉得程4老师真的是因为京京的嗓子哑才不让他读的吗？除了对学生有偏见之外，你觉得她还有什么缺 陷？ “不行， ”程老师干干脆脆地回答， “不行。你的嗓子沙哑得厉害，念不好。 ” 她对学生有偏见。如：“李京京！注意力集中！” （呵斥） “李京京，又是你不定神。 ” 程老师皱起了眉头。程老师有点慌乱了。她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人 举手，可是仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。她只好说了声：“李京京，请你接 下去读。 ” 弄虚作假，在教学中，事先安排，不诚信；不尊重学生，喜欢拖堂；老师是绝对的权威， 不允许学生有个性化的意见。 5、你认为这是一节成功的公开课吗？ 请说说理由。 大家的神情是那么专注和认真；教 室里一片寂静，静得能听见赵小桢轻轻 抽泣的声音。 小结：一节成功的公开课，它不是 作秀，不是演戏，而是真实；不是看老 师表演得有多好，而是看学生收获了多 少。 二、明确环境描写小说的环境有自然环境和社会环境，你能找出文章中的描写自然环境的句子吗？1、自然景物 （1） 、朗读第 14 自然段，想象这段景物描写的画面，体悟历经磨难而今“柳暗花明”的 胜利者的心情。 （2） 、朗读第 18、21 两段，体会这些景物衬托了李京京孤独、伤感的心情。 2、社会环境：80 年代的中国校园3、环境描写的作用 交代事情发生的地点或背景。 （本文） 渲染气氛。 （故乡开头） 烘托人物的心情。 反映人物的性格或品质，烘托人物形象。 推动情节的发展。 深化作品主题。 三、学习刻画人物的方法 师：本文在塑造李京京这个人物形象时，作者运用了多种人物描写方法，那么都有哪些 呢？（语言、动作、神态、心理，举例略） 点拨：这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。特别是文中的心理描写，更让人 觉得真切，请同学们找出认真体悟，分析它的作用。 （学生讨论后发表意见） 例： （1） 、京京垂下头。他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小 段呢！他准能念好（P90第17段） （2） 、他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？ （P95第51段） （3） 、他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心理难受得要命，什么话也说不出来。 这个小小的可怜的“凡卡” ，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。老天爷，写故事的人真有本事！ （P96第57段） 5（4） 、京京在坐位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。 （P89第11 段） （5） 、京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗？” （P90第15段） （6） 、他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。 （P95第52段） 点拨：文中有直接的心理描写，如上面1-3句及“树林里对爷爷，对妮儿的思念” ；有间 接的心理描写，如4-6句中希望自己得到朗读机会。这些描写，细腻而真切地写出了李京京的 心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。四、倾诉心声读了这篇小说，你们的内心一定也很不平静，一定也有自己的心声，那么就让我们像李 京京同学一样，勇敢地把自己的心声诉说出来吧。五、课堂小结每一个苹果都藏着一颗星星，每一条小虫都有一对隐形的翅膀，每一条小溪都能唱出悦 耳的声音只要我们用心聆听，用心观察，用心体验，勇敢表达，生活就会像彩虹一样绚 丽。 （以隐形的翅膀作背景音乐）六、作业请以“ 我想对您说”为题，写一篇文章，要求有真情实感，字数不少于600字。七、板书设计：心声 黄蓓佳 开端 想读课文被拒绝 平等相待 发展 练读课文忆亲友 渴望 温暖亲情指出错误被嘲笑 纯真友情高潮 深情朗诵感师生 尊重理解结局 决定写信给爷爷