课堂教学改革的意义.doc

课堂教学改革的意义篇一：成功教学模式对深化课堂教学改革的作用成功教学模式对深化课堂教学改革的作用深化课堂教学改革漫谈之六“模式”一词是现代科学技术中普遍采用的一个术语把“模式”一词引用到教学理论中来旨在说明在一定教学思想或教学理论指导下所建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架它是一种比较典型的、稳定的、成熟而有效的结构程序在教学理论和教学实践中起着桥梁作用。教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。说起教学模式可能有一些教师会感到困惑：难道象教学这样一种灵活多样的充满创造性和艺术性的活动也有固定模式吗？是的教学作为人的心理社会活动的确没有刻板的、固定的模式但教学中存在客观规律这些客观规律经常以这样那样的具体教学形式和方式表现出来而某种教学方式的稳定化、系统化和理论化就是一般所说的教学模式。研讨教学模式可以更好地把握教学关系促进教学活动的优化可以大面积提高教学质量。教学模式尽管种类繁多但它们都有共同特点：完整性、简明性、有效性、可操作性、稳定性。在课堂教学改革的初级阶段以至以后课堂教学模式的建立都有以下几个方面的作用：1、推广优化作用教学模式通常是将一些优秀的教学方法加以概括、规范使之更为成熟、完善并上升为一种行之有效的理论体系具有较强实践性和独特的个性特点。经过教学模式所建构的教学理论不仅是精练浓缩的而且是具有可行性、典型性和优效性。是在整合了多种教学理论与教改实验以后并对优秀的教师个人教学经验进行积累、加工、升华使之转化成的一般理论而不是囿于某一简单的教学方法或个人教学经验具有一定的理论形态是一种相对稳定化、综合化教学体系。在教学实践中许多教学工作者总结出大量的教学经验经过逐步的概括、系统的整理可以使它通过教学模式的形成而进一步提升到理论层面。此外各种现代的教学理论对教学实践的指导形成了相应的教学模式同时丰富和发展了现代教学理论。对于这样形成的教学理论便于教师直观、迅速地把握和领会其本质便于推广、优化。不像一般的教学理论教师难以理解、把握。2、咨询阐释作用教学模式作为教学理论的简化形态可以通过简明扼要的语言文字或象征性的符号图形来阐释教学理论的基本特征成为易于为实际工作者所接受的方案直接地转化为教学行动。教学模式的咨询阐释功能一方面提高了教育理论的实用价值便于一线教师在教学实践把握同时教学模式也成了教学理论的“解说员”和“宣传员”使其内蕴的教学理论随着教学模式的被选用而自觉接受现代教学理论的指导把最先进的教学理论直接运用到教学实践中去有效地克服教学实践的盲目性增强其实效性。另一方面教学模式咨询阐释功能的发挥教师通过对教学模式理论要点的理解和操作要领的把握并把它直接用到教学实践中去有针对性的选用不同的教学模式通过对教学模式的合理运用提高了课堂教学效率从而增强教师学习研究现代教学理论的热情提高了教学能力。3、示范引导作用课堂教学模式对课堂教学结构进行了整体、通盘的考虑从某种意义上可以说教学模式既是教学改革的产物同时又直接促进了教学改革的发展。通过教学改革实验逐步建立起具有各种类型的课堂教学模式系统建立起像试题库一样的课堂教学模式库一方面这将使教学逐步走向科学化发展的道路；另一方面如果在教师培训过程中加强对教学模式的研究借鉴可以极大地提高在职教师培训的实效性直接为教师提供一些可供选择和参考的教学方案使他们能很快的教有所据尽快地进入有效教学教师行列使教学质量得到必要的保障。因此教学模式能为教师提供一种具有科学依据并可以提供直接参照使用的“教学工具库”。克服过去教学研究中许多概念、评价标准、操作方法模糊不清的弊端使教师能够摆脱凭经验、感觉进行教学的不良状况。有助于优化课堂教学结构提高学生的学习积极性将教育思想、教学原则、教学方法、教学手段、教师、学生有机地结合起来弄清课堂教学教程中学生与教师之间行为变化、相互影响关系提高课堂教学效果大面积提高教学质量。教学模式为一定的教学理论运用于实践规范了较为完备、便于操作的实施程序。掌握若干常用的教学模式教师就有了进行教学的“常规性武器”在规范的教学模式的示范引导下可以很快地过渡到独立教学从而大大减少盲目摸索、尝试错误所浪费的时间和精力。教学模式的示范引导功能旨在交给教师教学的“基本套路”并不限制或扼杀教师的创造性。教师在运用这些“基本套路”时可以根据具体教学条件或情境灵活调整形成适合教学实际的“变式”。教学模式示范引导功能的发挥对于教师独立教学、学校教学工作规范化、正常教学秩序的建立等具有非常重要的意义。4、诊断预测作用诊断预测功能是指教学模式能够帮助预见预期的教学结果。在进行教学设计时根据不同的教学内容、教学条件对照教学模式的理论基础、确立在教学实施过程中预期要实现的教学目标、操作程序对教学活动进行诊断能够发现教学中存在的问题。像教学目标不正确、实施条件不具备、操作要领不规范等说明原因即可据此改进教学。一般说来一种教学模式的实施必须具备某些条件而且如果具备了这些条件正确运用这种教学模式就会产生相应的结果。例如在进行数学概念教学时在进行教学设计时如果选用“引导发现”教学模式可以发挥其诊断预测功能来检测学生发现问题解决问题的能力。通过诊断为实现预期要实现的教学目标对教学过程的控制和调节使之朝着有利改进教学、提高教学效率的方向发展。在教学实践中教学模式可以充分发挥这一功能以减少数学教学过程中的盲目性。5、系统改进作用教学模式是一种中介理论体现了教育中理论与实践的高度统一它是一个整体结构一个有机的系统对教学的各种因素都发生作用是在整体上对原有的个别教学经验框框的突破和超越。一名优秀的教师除了必备的专业知识外必须掌握一定的教育学、心理学知识但是每一种理论都是一个十分复杂的体系要将理论应用于实践或是将实践上升为一种理性的认识并非是易事。教学模式的建立为此提供了一座桥梁。教学模式既是教学理论的简约形式又是教学实践的抽象、概括。对具有多年教学经验的老教师来说教学模式库的建立也可以使他们不再囿于过去习惯采用的教学模式为教学更加多样化提供了方便。同时各种教学模式由于仅仅提供了一个大致的框架它有待于在教学实践中进一步具体化这就为创造性的教学提供了各种可能。教师在教学实践过程中通过对教学模式的具体应用、实践、改革又进步促进教学模式走向完善推动教学理论的进一步发展使教学活动过程系统化构成一个整体优化的系统从而形成实践理论实践的良性循环。为了适应新的教学目标就要求对之相应的教学条件、程序诸因素作一些改进要求教师更新教学观念提高自身的素质和能力水平从整体全局的观点出发进行整体教学模式转化直到以更有效、更完善的新模式取代已僵化、显得落后的旧模式。教学模式的系统改进功能是建立在教学整体的基础之上的它要求以整体的、动态的眼光看待教学过程的模式优化转换问题。教学模式系统改进功能的发挥可由此带动课堂教学师生关系、教学评价、教学管理等教学领域的一系列改革。现代教学的改革应着眼于教学模式的整体优化转换而不应再像以往那样满足于微观方法的调整。近年来洋思中学、东庐中学、杜郎口中学等一些先进的教学模式已在不少地方运用推广、扎根生长给我们的教学探索提供了很好的经验。不可否认在教学模式的选择与运用上仁者见仁智者见智。科学的教学模式能够反映新课标基本理念和素质教育的精神。一种模式的产生不是哪位高人闭门造出的豪车而是先进理论的种子在适宜的环境中慢慢长成的参天大树。我们应该谨防为追求形式化而去创模式、去作秀去跟风逐浪。对那些成功的教学模式我们必须根据自己的实际情况有选择地运用先仿后创分四步走（模仿内化创新突破）在实践中不断完善、改进掌握教学模式的实质最终超越这种教学模式以追求更高的教学境界。附他们为新课程改革贡献了什么点评洋思中学东庐中学杜朗口中学的课堂教学改革（作者王敏勤 天津教科院基础教育研究所所长、教授）编者按：在全国众多的农村学校中江苏省的洋思中学东庐中学和山东省的杜朗口中学脱颖而出成为课程改革的佼佼者.在正常的开学时间每天都有几十乃至几百人到这三所学校参观学习。这三所学校都是农村乡镇初中他们原来的办学条件在当地都是最差的他们的改革始于基础教育课程改革之前但真正体现他们改革价值的是新课程改革。他们的办学理念和课堂教学鲜明地体现了新课程的特征成了这次基础教育课程改革的排头兵每天都在吸引着全国各地的“朝圣者”前去参观学习。那么他们究竟为新课程贡献了什么？从天津市教科院基础教育研究所王敏勤教授的点评中或许可以找到答案。1“先学后教、当堂训练” 对传统教学的一场革命每堂课教师都不要先讲先让学生自学建国以来我们中小学的课堂教学模式基本都是“先教后学课后作业”在课堂上教师以讲为主每堂课都是假定学生对这些问题一无所知教师要不厌其细地系统讲授唯恐哪个知识点讲不透学生不明白。如果课堂上有时间就练习巩固如果没有时间就留到课后练习。江苏省泰兴市洋思中学对这种传统的课堂模式进行了颠覆性的改革他们提出“先学后教、当堂训练”的模式每堂课教师都不要先讲先让学生自学。学生不是盲目地自学而是在教师指导下自学教师的指导要做到“四明确”即明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。比如：“同学们下边我给大家5分钟的时间（明确时间）大家自学教材的第23页至24页（明确内容）在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法）5分钟后请回答下列问题（明确要求）”。只有做到四明确学生才能高效率地进行自学。“先学后教”的“教”字不是系统讲授的意思是“点拨”的意思教师根据学生的自学情况进行点拨或规范其不准确的表述或解答其疑惑的问题或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识所以教师真正讲解的东西不是很多。课堂上能够省出很多时间让学生“当堂训练”。洋思中学规定：“每堂课教师讲授的时间不能超过10分钟学生练习的时间不能低于20分钟”。这些规定似乎有些机械但改革的初期给教师一些基本的规定和模式便于教师遵循一旦教师理解了新的课堂模式的意义就能够根据学生的情况和教学的内容灵活变通。在洋思中学改革之前国内已经有很多提倡学生自学的实验如中国科学院心理研究所卢仲衡老师主持的“中学数学自学辅导实验”常州市邱学华老师的“尝试教学实验”盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等等。这些实验都为洋思中学的改革提供了理论基础和经验但在整个学校、在各门学科都推行“先学后教”的做法洋思中学在全国确属首例。他们的做法体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习转变师生的教学方式。洋思中学的做法在全国引起了很大的轰动被称为“洋思现象”。篇二：课堂教学的重要性课堂教学的重要性 2021.9.课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。通过教学要使学生掌握知识习得技能发展智力形成态度和相应的品质。可以说有效性是教学的生命。学生学到什么?得到什么?这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。一、有效性的界说通俗地说课堂教学有效性是指通过课堂教学活动学生在学业上有收获、提高、进步。具体表现在:认知上从不懂到懂从少知到多知从不会到会;情感上从不喜欢到喜欢从不热爱到热爱从不感兴趣到感兴趣。从专业角度说有效性指通过课堂教学学生获得发展。1.就其内涵而发展指的是知识、技能过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。相对于人的发展这一目标任一维度的目标都不能脱离整体而单独提供优质服务缺失任一维度都无法实现真正意义上的发展。其中知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中才能实现经验性的意义建构;情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用才能得到提升;过程与方法只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力以知识和技能目标为适用对象才能体现它本身存在的价值。总之人的发展是三维目标的整合缺乏任一维度都会使发展受损但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。因而着眼于人的发展的教学要根据各学科的特殊性和学生原有基础而有所侧重。就教学而言一方面要注重挖掘学科教材中蕴含的知识、技能过程、方法情感、态度与价值观另一方面要注重开发课堂教学中生成的知识、技能过程、方法情感、态度与价值观。2.就其层次而言发展包括现有发展区和最近发展区。前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题提出了“最近发展区”之说即儿童发展可能性的思想归结为“教学应当走在发展的前面”的结论。关于教学作用于儿童发展的途径由于维果茨基引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念。第一种水平是现在发展水平由已经完成的发展程序的结果而形成表现为儿童能够解决智力任务。维果茨基把第二种水平称为最近发展区。最近发展区尚处于形成状态儿童还不能独立地解决任务但在成人的帮助下在集体活动中通过摹仿却能够解决这些任务。儿童今天在合作中会做事到明天就会独立地做出来。所谓教学促进发展就是把最近发展区不断转化为现有发展区。3.就其形式而言发展存在“内在发展”与“外在发展”。内在发展是一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力与批判力为标志的发展;外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。新课程强调内在发展为此在教学基本任务和目标方面应该通过课程知识的学习而培养学生的怀疑意识、批判意识和探究意识从而使他们从小懂得没有哪一种知识是不需要质疑和发展的新的观点、新的方法、新的技术永远值得关注和学习。就其机制而言发展有预设性发展和生成性发展。所谓预设性发展是指可预知的发展是从已知推出未知从已有的经验推出未来的发展;所谓生成性发展是指不可预知的发展这种发展不是靠逻辑可以推演出来的。在教学中它往往表现为“茅塞顿开”“豁然开朗”“悠然心会”“深得吾心”;表现为“怦然心动”“浮想联翩”“百感交集”“妙不可言”;表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮。新课程在注重预设性发展的同时强调生成性发展。二、有效性的现实挑战三维目标的割裂。课程目标三个维度的关系如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样是一个事物的三个方面而不是独立的三个目标(三种目标)。它意味着这三维目标是在教学过程中同时进行并实现的这是教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制。但是在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象“游离”于知识、技能之外的过程、方法为活动而活动。这种活动既不利于知识、技能的掌握又无助于学生思维能力的发展是没有价值的因而是低效、无效的。“贴标签”的情感、态度、价值观脱离教学内容和特定情境孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育这种教育是空洞的、无力的因而也是低效甚至无效的。只关注知识的授受和技能的训练的现象依然存在这种教学在强化知识、技能的同时冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观从而从根本上阻碍了学生的发展。1.教学内容的泛化。课程资源开发是本次课程改革的一个亮点。课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。教学中再也不以“本”(课本)为本把教材作为“圣经”解读注重对教材的补充、延伸、拓广、重组并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合这是实施新课程的课堂上极其普遍的现象。但是由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象其突出表现就是学科味不浓教材受到冷落学科特有的价值没有充分被挖掘出来。如语文课或者丧失自我异化为生物课、历史课、物理课、文化课、思维课、班会课等;或者忽视语言文字重在人物形象、主题思想、写作技巧的分析高唱人文主义教学内容虚泛、空洞;或者教师急于向课外延伸、拓展学生独立阅读、感悟课文的时间得不到基本的保证。又如数学课一些数学内容被机械地套上了情境牵强附会地联系实际过多地强调生活来源其结果是既浪费了宝贵时间又妨碍了学生对数学知识的真正理解。2.教学活动的外化。新课程实施以来在以人为本教育理念的导向下教学中十分注意和强调学生的参与和活动这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神。但是在“参与”和“活动”的背后却透露出浮躁、盲从和形式化倾向学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”只赋权却不增能课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责。合作有形式却无实质学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下应付式、被动式地进行“讨论”缺乏平等的沟通和交流尤其是缺乏深层的交流和碰撞。探究有形无实学生只是机械地按部就班地经历探究过程和步骤缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑从而导致探究的形式化和机械化变成没有内涵和精神的“空壳”。有人批评我们的课堂教学有“温度”无“深度”学生“小脸通红小眼发光小手直举小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗但极少让人怦然心动。究其原因就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。3.预设生成的冲突。预设和生成是矛盾统一体课堂教学既需要预设也需要生成预设与生成是课堂教学的两翼缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性生成体现教学的动态性和开放性两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑性和封闭性生成体现教学的动态性和开放性两者具有互补性。教学既要重视知识学习的逻辑和效率又要注重生命体验的过程和质量。没有预设的课堂是不负责任的课堂而没有生成的课堂是不精彩的课堂但是当前课堂教学却出现了两者的冲突表现为预设过度挤占生成的时空表面上看教学有条不紊、井然有序实质上这是传统以教为中心、以知识为本位教学观的体现这种教学由于缺乏独立思考、积极互动和个性化解读学生只获得表层甚至虚假的知识这种知识缺乏活性不能转化、内化为学生的智慧和品质。所以从根本上讲这是低效的教学。此外生成过多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落空从而导致教学的随意性和低效化;生成过多会使教学失去中心失去方向会导致泛泛而谈浅尝辄止从而最终也背离了生成的目的。篇三：浅谈课堂教学改革的实践与探索浅谈课堂教学改革的实践与探索田虎伟随着课程改革的不断深入不断贯彻新的教学理念我们的课堂教学改革发生了较大的变化。三年多来在教育学区的指导下以新课程理念为指导从学科入手积极开展了课堂教学改革的实验研究努力探索教育改革的内容、方法与途径形成了较为完善的课堂教学改革的体系。实践证明通过对课堂教学改革尝试促进了学生自主健康的发展促进了学校教育教学质量的全面提高。一、认真分析学科现状树立新的教学观念。通过认真分析和反思我们认为过去学科的教学状况确实令人担忧。其一教师对各学科是在教学但不够科学方法陈旧。如识字教学只是教师教学生学满堂灌学生只是机械的记忆没有从音、形、意去引导学生通过理解掌握生字。其二由于认为小学低年级的知识不教到一定的时候他自己也会自然掌握和理解疏于管理甚至放任自流。在数学学科中如：元、角、分；时、分、秒；年、月、日等内容。教师上课只是走过场糊弄糊弄学生。为了课程改革工作的顺利展开学校挑选出一批教学优秀、责任心强业务水平高的年青教师担任低年级的教学。回顾近几年的课改历程我校新课程研究正在实践中稳步推进并以新基础教育理论为依据在研究策略、教学改革、校本课程等方面的实践中研究和发展。二、深入开展课程改革研究建立科学的教学体系。初期我们通过学习新课程与教学改革的理论结合学校的具体实际设计了学科的课堂教学改革的方案和操作细则。我们本着边实践边完善的原则对课堂教学改革的内容、方法和方式进行了一系列的探索初步形成了较为科学的课堂教学体系。1、课堂教学改革的内容。改变过去知识满堂灌的方式和技能死方法的教学模式注重内容、方法、技能的全面培养。从“知识与技能过程与方法情感态度与价值观”三维目标出发改革课堂教学。2、课堂教学的方法在新课程理念的指导下教师们在尝试把新理念转化为教学行为的过程中发现课堂教学“活”起来了学生“动”起来了但却出现了一些担忧的问题。为夸奖而夸奖、自主变成了自流、有活动没体验、合作有形式而无实质、知识掌握不扎实对此我们提出必须用理性对待实验实施有效教学。有效性是教学的生命。学生学到了什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。（1）实施有效教学让课堂活而不乱解决课堂教学有效性问题的关键在于既要提升学生的主体性又要努力发挥好教师的引领作用。为此向教师提出了课堂努力的三个阶段：A、课堂“活”起来阶段要求教师改变传统的教学模式在教学中尊重学生、关心学生、理解学生满足学生需要实施“人文教育” 让课堂“活”起来让学生动起来。B、“活而不乱”阶段在教学过程中改变学习方式给学生自主学习的时间与空间。在课堂“活”起来的基础上进行合理调控。C、有效教学阶段要求教师在“热闹场面”中“冷静思考”探究有效落实目标策略-选择有效内容、确定有效形式、学生有效学习、老师有效参与进行师生、生、生多元互动善于捕捉和利用课堂教学中的“一般资源、创新资源、失误资源”并进行及时、针对、适度的指导。（2）确保“双基”底线关注每一个学生让学生困难的学生保底达到基本要求让好的学生更好是新课程所期望的。但在新课程推进过程中发现“两极分化”的现象依然不少。为此我们注意确保“双基”底线关注每一个学生。在实践中做好以下几点：A、课后互检。每课时后让学生对“双基”的掌握进行互检。如认识生字读通课文计算学完后由学习小组互相检查一下是否掌握发现个别有缺漏学习小组帮助辅导帮助。特别困难学生教师给予适当辅导。B、阶段过关。比如学完拼音对学生进行认读过关对所学的声母、韵母、整体认读音节要求读正确。这是拼音的保底线至于拼音音节不够熟练可以在今后逐步加以训练。3、课堂教学中的学习方式。课堂教学改革的不断深入新课标新理念的学习和运用带来了课堂教学中的学习方式的深刻变革。学生在课堂教学中到底是积极的还是消极的是主动的还是被动的决定了课堂教学的质量和效果。着重培养学生“自主、探究、合作”的学习方式构建旨在培养创新精神和能力的学习方式及其对应的教学方式。三、全面实施课程教学改革促进师生共同发展。我们的课堂教学如何才能够较好地实现这次课程改革的目标培养出高质量的适应社会需要的人才提高教师的教学水平。下面主要从两个方面来小结是如何进行课堂教学改革的。（一）课堂教学中的主动参与。主动参与是指学生在课堂教学中的学习状态和学习方式问题。学生在课堂教学中的参与状态不同课堂教学的质量和效果是不一样的。如学生能够主动地参与到课堂教学的质量和效果是不一样的。如果学生能够主动地参与到课堂教学中来那么他对学习内容的理解就会比较深刻对知识的掌握就会比较牢固学习兴趣、学习能力就会得到不断提高和发展；反之学生只是被动消极地参与课堂教学教师讲什么学生学什么教师讲多少学生学多少在学习上完全依赖教师课堂教学就无法取得理想的效果。所以如何调动学生的主动参与是进行课堂教学改革的前提是提高教学质量的基础。只有课堂教学真正落实了学生在课堂教学中的主体地位积极引导学生主动参与到课堂教学中来才能有可能实现预期的目标。在课堂教学改革的实验中我们针对传统课堂教学教师讲学生听的讲授方式教学提出了教师要认真学习新的教学改革的理念新的教学方法现代教学手段应用多媒体进行教学更好地发展学生的智力。引导学生进行自主发现和探究培养学生的创造性。在课堂教学中我们尝试了发现学习这一方式通过教学实践认为：发现学习是有意义的学习接受学习也不一定是机械的学习。要根据课堂教学中知识的来源和学习过程的性质把学习划分为“接受发现”和“机械有意义”两种维度应该说它们之间是互不依存相互独立的与往不同的观点是发现学习既可能是有意义的也可能是机械的同样接受学习也可以是有意义的也可以是机械的。有意义学习与机械学习接受学习与发现学习是对学习活动进行划分的两种维度。几种类型学习的组合可以产生几种类型。有意义的接受学习和机械的发现学习。在课堂教学中学习在教师指导下进行的接受学习并不一定是机械的或被动的学习方式。相信学生获得的大量学科知识主要是来自于通过设计的有意义的讲授教学和有意义的接受学习。因为只要教师呈现的学习材料能够与学生学习原有的认知结构建立一种实质性和非任意性的联系而不是形式的和人为的联系并且学生具有内部学习动机和有意义学习的心向学生的接受学习完全可以产生有意义的过程和结果。因此要求教师在课堂教学中创设新知识与学生已经获得的知识建立一种内在的和必然的联系。学生具有意义学习的心向是判断学生的学习是主动学习还是被动学习有意义学习还是机械学习的标准。如果重返接受学习符合有意义的心理过程和基本要求不仅不是机械的和被动的它同样可以是一种主动的和有意义的学习方式。这种有意义的接受学习是课堂教学中学生的发现学习不能满足的意义学习的条件它将是一种被动的机械的学习方式。在课堂教学中从学生的学习方式来看有接受学习和发现学习两种；从学习的过程来看主要有主动参与和被动参与两种状态也可以说学生的学习方式有四种基本类型：主动参与的接受学习主动参与的发现学习被动参与的接受学习和被动参与的发现学习。在课堂教学中判断学生学习方式好坏和优劣的标准并不在于是进行接受学习还是发现学习而是在于学生是否真正成为了课堂教学的主体是否在积极独立地进行思考是否在主动地参与课堂教学。如果学生没有成为课堂教学的主体只是在消极被动地进行发现和探究这种学习方式不可能有较大的收效。学生主动参与课堂教学就是要参与到课堂教学的各个环节最大限度地发挥学生的自主性能动性和创造性促进每一个学生都能得到充分、自由的发挥。所以教师应积极创设条件引导学生主动参与课堂教学的各个环节。1、主动参与课堂教学目标的制定要求提出学习内容以后引导学生进行思考：“我想学会什么？”“我应该学会什么？”教师和学生共同制定课堂教学目标有利于激发学生的学习兴趣和欲望引导学生变“要我学”为“我要学”有助于学生把课堂教学目标转化为自己的学习目标真正成为课堂教学的主人。2、主动参与课堂教学重点和难点的确定。在课堂教学中教师应积极引导学生根据教学目标的要求分析课堂教学的重点和难点以及解决问题的办法培养学生提出问题分析问题的能力把学习的主动权交给每一个学生。3、主动参与课堂教学效果的评价。在课堂教学中要求教师应注意引导学生对自己的学习活动进行调控对自己的学习过程和学习结果进行自我反馈、自我评价培养学生自主学习自我管理和自我教育的能力。鼓励学生对教师的教学方式和教学方法提出自己的意见和建议。应该说倡导探究式学习研究性学习是这次新课程改革的下一个热点原因有：一是想改变传统课堂教学中原来单一的被动的学习方式积极引导学生实现学习方式的转变努力实现学生学习方式的变化；二是为了更好地培养学生的创新精神和创新能力探究式学习研究性学习显然比接受式学习更为合适。但这并意味着接受式学习就不重要了相反对于小学而言其主要任务是掌握扎实系统的基础知识和基本技能而且离开了基础知识和基本技能创新精神和创新能力将成为无源之水、无本之木、无基之厦。进一步说课程改革的目标是不仅使学生掌握系统扎实的基础知识和基本技能形成良好的情感态度和价值观而且具有较强的创新精神和实践能力。（二）课堂教学中的合作学习小组合作学习也是这次新课程改革中的一种崭新的学习方式。是因为随着人类的发展和进步对于一个人的合作精神和合作能力提出了越来越高的要求研究表明当学生之间处于不同的关系时会直接影响到学生学习的效果和质量。1、小组合作学习的心理学基础。在课堂教学中教师对小组合作学习展开了广泛的尝试尽可能的把小组合作原理应用于小学课堂教学实践发现在课堂教学中学生的学习有三种状态：一是相互对抗方式；二是相互独立方式；三是相互促进方式这些不同的学习方式对于学生的心理过程和行为方式会产生不同的效果。在相互对抗方式学习中个体的目标与同伴的目标之间具有对抗性和排斥性一个人的成功是建立在别人失败的基础之上的因为别人的成功意味着自己的失败。可以说这种竞争关系是“利己损人”的学习情境。在这种情况下同伴之间的关系是对抗的消极的每个个体只会按照一种对自己有益的方式活动但对于同伴来说则是无益甚至是有害的。在相互独立方式学习中个体目标与团体目标以及其他同伴的目标是分离的个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关个体注重的是自己对任务的完成情况和自身的进步幅度。这种相互独立方式是一种“利己不利人、也不损人”的学习情境个体寻求的是一种对自我有益的结果并不在意其他同学是否达到他们自己的目标。个体之间实际处于一种相互独立互不干扰的状态。在相互促进方式学习中小组成绩有着共同的目标个人目标小组目标和其他同伴之间的目标是相互依赖的只有所有成员达到了目标个体自身才能达到目标。如有下一个人达不到目标他人也无法达到自己的目标。在这种条件下团体成员之间将会形成一种既有利于自己成功又有利于同学成功的方式进行学习。这种合作关系是一种“利人利己”的学习方式。2、小组合作学习的基本特征。小组合作学习在小组内部学生个体与学生个体之间主要是一种合作关系小组与小组之间是一种竞争关系。小组合作学习有如下特征。A、组内不同、组外相同。合作小组是一种联合体通常由几名学生在性别学习成绩个性特点等方面具有不同性质的学生组成可能使小组成体现下一个班级的缩影小组内部体现了合理差异小组之间组成了下一个大体均衡的小组联合体。保证了组内各个成员之间的互助合作取长补短和优势互补奠定了基础有利于大家从不同的角度看问题而组外相同又为全班各个小组之间在同一起点和同一水平上展开公平合理的竞争创造条件。B、任务分割、结果整合。在小组合作学习中一方面每一个人都必须为自己的学习负责小组学习成绩的优劣与个人是否尽责密切相关小组合作学习将小组的学习任务分解到个人一个人完不成自己承担的任务不仅会影响自己的成功而且也会给整个小组或全班的任务完成带来不利影响；另一方面在小组的学习目标结构中小组成员之间在学习内容和学习结果上有很强的相互依赖性全体小组成员会形成一个“利益共同体”在这个共同体中一个人的成功并非真正的成功只有在小组的其他成员也达到学习目标的情况下自己才能达到目标。因此在小组合作学习中学习成绩好、能力强的学生在自己掌握了学习内容之后就会积极地去帮助其他学生；而成绩差的学生由于集体荣誉感和自尊心的作用也会尽自己最大的努力去学习以保证自己所在的小组不因个人的成绩不理想而失败从而有效地调动了全体学生的积极性和主动性实现了资源的共享。C、分配角色、分配领导。在小组合作学习中每个学生往往都具有不同的个性品质有的善于倾听有的善于捕捉信息有的善于澄清事实有的善于分析问题有的善于组织活动有的善于缓解冲突有的善于到组外外交。因此教师应根据学生的不同特点安排他们扮演适当的角色承担不同的任务。这样既保证了小组成员之第 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