《最后一课》PPT课件精编.pptx

你曾经在什么时候为祖国而欢呼你曾经在什么时候为祖国而欢呼雀跃或热泪盈眶？雀跃或热泪盈眶？导入新课中国加入世贸组织中国加入世贸组织北京申奥成功北京申奥成功奥运会上五星红旗缓缓升起奥运会上五星红旗缓缓升起 1、掌握重点字词。、掌握重点字词。 2、了解小说的背景和作用。、了解小说的背景和作用。 3、学习通过人物的语言、行动、心理活动，、学习通过人物的语言、行动、心理活动，表现人物思想感情，突出中心思想的写法。表现人物思想感情，突出中心思想的写法。 4了解了解最后一课最后一课的意义的意义学习目标 都德（都德（18401897），法国著名小说），法国著名小说家。他的早期代表作品有家。他的早期代表作品有自传体小说自传体小说小小东西东西。1870年普法战争爆发以后，应征年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有少短篇作品，有柏林之围柏林之围 最后一课最后一课等。等。最后一课最后一课是他的短篇小说代表作。是他的短篇小说代表作。 作者简介都德都德都德的主要作品都德的主要作品 从普鲁士军队占领法兰西国土的那从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过最后一堂法语课的描德语为题材，通过最后一堂法语课的描述，表现了述，表现了法国人民对祖国的热爱，对法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨侵略者的仇恨。 资料链接 18701871年，爆发了普法战争年，爆发了普法战争法法国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统国国王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志联邦的行动，维护法国在欧洲的霸一德意志联邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了战争。但不到两个月，法军即权，故发动了战争。但不到两个月，法军即告大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。告大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，与普鲁士签订了屈法国政府执行卖国政策，与普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。斯和洛林东部地区割让给普鲁士。 最后一课最后一课写于写于1873年年，普法战争，普法战争于于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：命令：阿尔萨斯和洛林的学校，只准教德阿尔萨斯和洛林的学校，只准教德语，不准再教法语。语，不准再教法语。写作背景普法战争形势图普法战争形势图了解了解“小说小说” 1、文学体裁：文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的基本形式之一。剧并列的文学的基本形式之一。 2、小说的概念小说的概念：小说以刻画人物形象为：小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来广阔地反映社会生活。来广阔地反映社会生活。 3、小说的三要素小说的三要素： 人物、情节和环境。人物、情节和环境。 4、故事情节故事情节：情节是一系列有组织的生：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。活事件，分为：开端、发展、高潮、结局。 5、刻画人物的方法刻画人物的方法：分为外貌描写、语：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。言描写、神态描写、心理描写、行动描写。 6、环境的种类及作用环境的种类及作用：自然环境、社会：自然环境、社会环境。环境。 7、小说分类小说分类：按篇幅长短分：长篇、中：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说（微型小说）。篇、短篇、小小说（微型小说）。 踱踱来来踱踱去（去（ ） 郝叟郝叟（ ） 懊懊悔（悔（ ） 惩惩罚（罚（ ） 钥钥匙（匙（ ） 祈祷祈祷（ ） 咽咽哽哽（ ） 督督学（学（ ） 膝膝头（头（ ） 小小弗郎弗郎士（士（ ）duho suochngyoq dogngf lngdx读准字音 宛转：宛转：踱来踱去：踱来踱去：诧异：诧异： 哽住：哽住：词语解释这里指鸟声抑扬动听。这里指鸟声抑扬动听。慢步行走。慢步行走。觉得十分奇怪。觉得十分奇怪。 声气阻塞。声气阻塞。 按情节发展可把文章分为三个部分：按情节发展可把文章分为三个部分： 第一部分（第一部分（16）：描述了小弗朗士）：描述了小弗朗士在上学的路上的见闻和心理活动。在上学的路上的见闻和心理活动。 第二部分（第二部分（723）：写小弗朗士和韩）：写小弗朗士和韩麦尔先生在麦尔先生在“最后一课最后一课”中表现出的爱国中表现出的爱国热情。热情。 第三部分（第三部分（2429）：写韩麦尔先生在）：写韩麦尔先生在“最后一课最后一课”结束时的悲壮和不屈精神。结束时的悲壮和不屈精神。整体感知 1、“我我”为什么想别去上学了，为什么想别去上学了，有几个原因？有几个原因？ 一是迟到会受到韩一是迟到会受到韩麦尔先生的批评。一是麦尔先生的批评。一是怕老师检查功课，自己怕老师检查功课，自己完成得很不好。完成得很不好。“况况且且”，是连词，进一步，是连词，进一步说明情况。这两个原因说明情况。这两个原因促使小弗郎士想逃学。促使小弗郎士想逃学。 课文讲解2、小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？、小弗郎士在上学的路上看到了什么呢？ 天气温暖而晴朗，天气温暖而晴朗，画眉鸟在宛转地歌唱，画眉鸟在宛转地歌唱，锯木厂后边的草地上普锯木厂后边的草地上普鲁士士兵在操练，还有鲁士士兵在操练，还有镇公所边的广告牌前围镇公所边的广告牌前围满了人。这里揭示的是满了人。这里揭示的是小弗郎士目睹自然景象小弗郎士目睹自然景象和社会现象。和社会现象。 3、小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛、小弗郎士多么想在晴朗的蓝天下，宛转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他转的画眉鸟的叫声中，开心地玩儿，可是他说，说，“我还能管住自己我还能管住自己”。课文中哪些地方。课文中哪些地方表明了他能管住自己？表明了他能管住自己？ 首先，急忙向学校跑去，首先，急忙向学校跑去，不再看普鲁士士兵的操练；不再看普鲁士士兵的操练；其次，他看见许多人在看布其次，他看见许多人在看布告，他也没有停步；再有，告，他也没有停步；再有，听到华希特跟他开玩笑，还听到华希特跟他开玩笑，还是继续跑，跑得是继续跑，跑得“上气不接上气不接下气下气”。 平日上课平日上课最后一课最后一课气氛气氛开始上课的时候，总有开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上一阵喧闹，就是在街上也能听到。也能听到。安安静静，安安静静，跟星期天的跟星期天的早晨一样。早晨一样。学生学生课前学生开课桌啦，关课前学生开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦。耳朵大声背书啦。课前都已在课前都已在自己的座位自己的座位上了。上了。 4、小弗朗士跑到学校后，发现有、小弗朗士跑到学校后，发现有哪些情况不同往常？哪些情况不同往常？ 老师老师拿着大铁戒尺在拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，桌子上紧敲着，“静一点，静一静一点，静一点点”踱来踱去，胳膊底下挟着踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。那怕人的铁戒尺。 平时平时“我我”迟到迟到会遭老师的责骂会遭老师的责骂 今天迟到，老师却很温和今天迟到，老师却很温和地叫地叫“我我”“”“快坐好快坐好”。 平时老师穿戴一平时老师穿戴一般般 今天老师穿着只在督学来今天老师穿着只在督学来视察或发奖的日子才穿的视察或发奖的日子才穿的漂亮礼服。漂亮礼服。 后后 排排板板 凳凳一向空着一向空着 坐着好些镇上的人，他坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样肃静。们也跟我们一样肃静。个个看来都很忧愁。个个看来都很忧愁。小弗郎士的听课神态小弗郎士的听课神态后排板凳上坐着的人们后排板凳上坐着的人们 5、课文第、课文第11段韩麦尔段韩麦尔先生的讲话，先生的讲话，“这是我最后这是我最后一次给你们上课了一次给你们上课了” “今天今天是你们最后一堂法语课是你们最后一堂法语课”，连用了两个连用了两个“最后最后”，它们，它们的含义各是什么？表达了韩的含义各是什么？表达了韩麦尔什么样的心情？麦尔什么样的心情？ 第一个第一个“最后最后”的含义：的含义：韩麦尔先生的教学生涯，韩麦尔先生的教学生涯，由于普鲁士军队的入侵，由于普鲁士军队的入侵，将要被迫结束；表达了无将要被迫结束；表达了无比沉痛和愤慨的心情。比沉痛和愤慨的心情。 它深沉、含蓄地表达了对祖国的无限它深沉、含蓄地表达了对祖国的无限热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所热爱，对祖国的语言无比珍视，对自己所从事事业的无限依恋之情。这种爱与恨交从事事业的无限依恋之情。这种爱与恨交织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两织着的复杂、深沉、浓烈的感情，通过两个个“最后最后”，准确地表达了出来。，准确地表达了出来。 第二个第二个“最后最后”的含义：小弗郎士的含义：小弗郎士这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的这些法兰西的儿童，由于普鲁士军队的入侵，将不能再学习自己祖国的语言，入侵，将不能再学习自己祖国的语言，今天的最后一节法语课，将是多么重要，今天的最后一节法语课，将是多么重要，多么宝贵！多么宝贵！ 6、小弗郎士听到了上最后一次、小弗郎士听到了上最后一次法语课的话，思想上有哪些变化？法语课的话，思想上有哪些变化？ 心里万分难过。啊，心里万分难过。啊，那些坏家伙那些坏家伙对敌人的憎恨对敌人的憎恨我的最后一堂法语课！我的最后一堂法语课！对祖国语言的对祖国语言的热爱、眷念热爱、眷念我多么懊悔！我多么懊悔！正在觉醒正在觉醒可怜的人！可怜的人！对老师的理解和尊敬对老师的理解和尊敬他讲得似乎挺容易他讲得似乎挺容易 热爱祖国语言热爱祖国语言“他们该不会强迫这些鸽他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！子也用德国话唱歌吧！”对敌人的憎恨对敌人的憎恨和讽刺和讽刺啊！这最后一课，我啊！这最后一课，我真永远忘不了！真永远忘不了！热爱祖国热爱祖国 韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教韩麦尔先生身为法兰西人，但却不能教法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的法语，他辛勤工作了四十年，由于普鲁士的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的入侵，被无辜地赶下讲台，不能再教祖国的语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔语言。这实在是十分令人痛心的事，韩麦尔先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了先生身着庄重的礼服来告别讲台，既表现了他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调他强烈的爱国主义感情，也强烈地刺激与调动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对动了小弗郎士的爱国主义激情。小弗郎士对韩麦尔表示了深切的敬爱。韩麦尔表示了深切的敬爱。7、为什么说韩麦尔先生是个可怜的人？、为什么说韩麦尔先生是个可怜的人？ 大家的学习拖到明日大家的学习拖到明日的结果是连自己祖国的语的结果是连自己祖国的语言都不会说，不会写，而言都不会说，不会写，而且由于普鲁士军队的入侵，且由于普鲁士军队的入侵，将失去学习自己祖国的语将失去学习自己祖国的语言的权利与自由。这当然言的权利与自由。这当然是最大的不幸，这里表现是最大的不幸，这里表现了韩麦尔先生十分沉痛的了韩麦尔先生十分沉痛的心情。心情。 8、怎样理解韩麦尔说的、怎样理解韩麦尔说的“总要把学习总要把学习推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸推到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸”？ 9、课文第、课文第19自然段又有一处用了省自然段又有一处用了省略号，它的作用是什么？略号，它的作用是什么？ 韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到韩麦尔先生责备自己过去也没有尽到责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，责任，说到这里感到十分的内疚与痛心，特别是已经无法补救这些过失的时侯，他特别是已经无法补救这些过失的时侯，他就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用就更感到痛苦，一时说不下去了，所以用了省略号。这省略号中包含了韩麦尔先生了省略号。这省略号中包含了韩麦尔先生的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自的深刻的自责，也表现了韩麦尔先生对自己所从事事业的责任感。己所从事事业的责任感。 10、怎样理解、怎样理解“法国法国语言是世界上最美的语语言是世界上最美的语言言”？ 这是韩麦尔先生针对侵略者禁止教这是韩麦尔先生针对侵略者禁止教法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、法语而说出的话，包含着热爱祖国语言、热爱祖国的深沉感情。热爱祖国的深沉感情。 高度赞美法国语言，强调掌握法语的高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。重要意义。 11、怎样理解、怎样理解“亡了国当了奴隶的亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙像拿着一把打开监狱大门的钥匙”？ 监狱的大门监狱的大门比喻普鲁士对法比喻普鲁士对法国人民的统治与国人民的统治与封锁。封锁。 含义：掌握祖国语言，可以激起人含义：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，打败民的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。敌人，求得民族的解放。 钥匙比喻法国语言钥匙比喻法国语言 韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长韩麦尔先生真挚、深沉、语重心长的话，深深地打动了小弗郎士，使他把的话，深深地打动了小弗郎士，使他把对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语对祖国的热爱，化为珍惜最后一节法语课的行动，专心、积极，因此他认为课的行动，专心、积极，因此他认为“挺容易挺容易”，“全都懂全都懂”。 12、小弗郎士觉得、小弗郎士觉得“真奇怪，今天真奇怪，今天听讲，我全都懂。听讲，我全都懂。”为什么？为什么？ 13、“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着叫着”描写的作用？描写的作用？ 鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。平、自由的渴望。 14、教室和韩麦尔先生小院的描写、教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？有什么作用？ 表达出这位教了四十年法语的老师表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。语言的难舍。 15、韩麦尔先生为什、韩麦尔先生为什么在听到钟声和号声后，么在听到钟声和号声后，变得变得 “脸色惨白脸色惨白”？ 脸色惨白是他内心悲脸色惨白是他内心悲痛的表现。因为，教堂的痛的表现。因为，教堂的钟声宣告最后一课的结束，钟声宣告最后一课的结束，号声暗示着德语将要代替号声暗示着德语将要代替法语，这两点是对韩麦尔法语，这两点是对韩麦尔先生的沉重打击，所以他先生的沉重打击，所以他脸色惨白。脸色惨白。 16、“转转身朝着黑板，身朝着黑板，拿拿起一支粉笔，起一支粉笔，使使出出全身的力量，全身的力量，写写了两个大字：了两个大字：法兰西万法兰西万岁岁！”“”“使出全身力量使出全身力量”这句话，表现了他怎这句话，表现了他怎样的思想感情？书写样的思想感情？书写“法兰西万岁法兰西万岁”这两个大字，这两个大字，含义是含义是什么什么？ 这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。麦尔先生爱国主义精神的集中体现。法兰西万岁法兰西万岁 17、他写完这几个字，痛苦得、他写完这几个字，痛苦得“呆在那呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：一个手势：放学了，放学了，你们走吧。你们走吧。”既不转身也不回头既不转身也不回头 ，为什么？，为什么？ 他没有勇气宣布他没有勇气宣布“散学了散学了”，因为这，因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。他面对祖国被占领的残酷现实课的结束。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。陷入了极大的痛苦之中。1、课文以什么为线索来组织材料？、课文以什么为线索来组织材料？以以“我我”的所见、所闻、所感为线索。的所见、所闻、所感为线索。疑难解析 2、小弗郎士为什么感到先生的形、小弗郎士为什么感到先生的形象象“从来没有这么高大从来没有这么高大”？ 小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是理解韩麦尔先生的爱国精痛苦心情。正是理解韩麦尔先生的爱国精神，小弗朗士觉得他的形象高大了。神，小弗朗士觉得他的形象高大了。 3、作者为什么不把韩麦尔写成一、作者为什么不把韩麦尔写成一个个“高大高大”的的“英雄英雄”，而让他以一，而让他以一个普通人的身份出现？个普通人的身份出现？ 正因为普通，韩麦尔先生才能够代正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声成为整个法兰西民族的共同心声 动作描写：他拿起粉笔在黑板上写动作描写：他拿起粉笔在黑板上写下下 “法兰西万岁法兰西万岁”充分地表现了他充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。高的爱国主义感情推到了最高峰。语言描写：语言描写： 4、作者描写韩麦尔先生运用哪些描写方法？、作者描写韩麦尔先生运用哪些描写方法？ 外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。外貌描写：他穿上那件挺漂亮的绿色礼服外貌描写：他穿上那件挺漂亮的绿色礼服表示对就要失去的国土的敬意。表示对就要失去的国土的敬意。 神态描写：神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。室里的东西都装在眼睛里带走似的。”这写出了这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。对祖国故土一往深情的热爱。 小弗郎士本质不坏，受到老师的影小弗郎士本质不坏，受到老师的影响，亡国惨痛的震撼，激发了他心中的响，亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感。爱国情感。 5、为什么小弗郎士永远忘不了、为什么小弗郎士永远忘不了“这这最后一课最后一课”？ 6、小说为什么以韩麦尔先生的一个、小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作为结束？如果换成极其慷慨激昂的手势作为结束？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？言语不是更激动人心吗？ 小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。1、认识一下各国国旗。、认识一下各国国旗。法国国旗法国国旗能力拓展五星红旗五星红旗美国国旗美国国旗加拿大国旗加拿大国旗俄罗斯国旗俄罗斯国旗日本国旗日本国旗 1、谈一谈你对小弗郎士的认识。、谈一谈你对小弗郎士的认识。（1）从贪玩不爱学习到热爱法语。）从贪玩不爱学习到热爱法语。（2）从怕老师到理解、同情、敬爱老师。）从怕老师到理解、同情、敬爱老师。（3）从幼稚不懂事到热爱祖国。）从幼稚不懂事到热爱祖国。讨论2、韩麦尔先生是一个什么人？、韩麦尔先生是一个什么人？（1）普通的乡村小学教师。）普通的乡村小学教师。 （2）教学工作不算认真，对学生也）教学工作不算认真，对学生也不善于启发诱导。不善于启发诱导。 （3）热爱祖国语言。）热爱祖国语言。（4）激发了学生的积极性和爱国热情。）激发了学生的积极性和爱国热情。 1、采用第一人称的写法，使读者倍感亲切、采用第一人称的写法，使读者倍感亲切、逼真，增强了文章的感染力。逼真，增强了文章的感染力。 2、采用白描手法，文章的思想感情从场面和、采用白描手法，文章的思想感情从场面和情节中自然而然地流露出来。情节中自然而然地流露出来。 3、心理描写成功地塑造了人物形象，突出了、心理描写成功地塑造了人物形象，突出了主题。主题。 4、细节描写起到了烘托气氛，刻画人物，揭、细节描写起到了烘托气氛，刻画人物，揭示主题的作用。示主题的作用。 5、环境描写烘托了人物形象，社会环境交代、环境描写烘托了人物形象，社会环境交代了时代背景。了时代背景。写作特色 忘记过去就意味着背叛。不要让历史的忘记过去就意味着背叛。不要让历史的悲剧重演。我们爱国首先就要学好母语。悲剧重演。我们爱国首先就要学好母语。 课堂小结 1、完成下列与、完成下列与“心心”有关的一组词语有关的一组词语和句子填空。和句子填空。 （1）今天是你们最后一堂法语课，我）今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多希望你们多多 _ 学习。学习。 （2）你们的爹妈对你们的学习）你们的爹妈对你们的学习_不够。不够。用心用心关心关心课堂练习 （3）我觉得我从来没有这样）我觉得我从来没有这样_听讲听讲过。过。 他也从来没有这样他也从来没有这样_讲解过。讲解过。 （4）个个都那么）个个都那么_，教室里那么安，教室里那么安静。静。 （5）有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都）有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不注意连最小的孩子也不不注意连最小的孩子也不_。 （6）可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，）可怜的人啊，现在要他跟这一切分手，叫他怎么不叫他怎么不_呢？呢？细心细心耐心耐心专心专心分心分心伤心伤心请欣赏关于请欣赏关于“民族气节民族气节”的诗句。的诗句。拓展阅读 文天祥说：文天祥说：“人生自古谁无死，人生自古谁无死，留取丹心照汗青。留取丹心照汗青。” 陆游说：陆游说：“事定事定犹须待阖棺，位卑未犹须待阖棺，位卑未敢忘忧国。敢忘忧国。” 林则徐说：林则徐说：“苟利国家生死以，苟利国家生死以，岂因祸福趋避之。岂因祸福趋避之。” 抗日战争期间，日军在东北沦陷区实抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修行奴化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教科书以课程，教科书以“中日亲善中日亲善”、“共存共共存共荣荣”、“大东亚新秩序大东亚新秩序”等谬论为基本内。等谬论为基本内。中国历史将被人篡改，任何易于激发爱国中国历史将被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除，日本侵略者企图以感情的文字都被删除，日本侵略者企图以此消磨和摧残中国人民的民族意识。此消磨和摧残中国人民的民族意识。奴化教育奴化教育 1、下课以后，小弗郎士在回家的路上、下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。一人称的写法，进行创造性续写。课后作业 一、上课前，小弗朗士的心情、态度是：害一、上课前，小弗朗士的心情、态度是：害怕提问，决心逃学。到了学校以后，见到教室气氛怕提问，决心逃学。到了学校以后，见到教室气氛如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话如此肃静，感到十分诧异。待到听了老师的一番话之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从之后深为自己从此不能学习法语而难过，为自己从前的荒废学习而悔恨。前的荒废学习而悔恨。 这段从这段从“害怕法语害怕法语”到到“热爱法语热爱法语”的心理变的心理变化，实质上是一个人对即将失去的美好事物的深深化，实质上是一个人对即将失去的美好事物的深深眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉眷念。同时，还与韩麦尔先生以及小镇上居民的沉研讨与练习答案 痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主痛心情的感染有关。在这样一个带有浓厚爱国主义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影义氛围的影响下，不同身份的人相互感染着、影响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。响着，这种合力形成了一个民族的集体意识。 四、这段话包含几个方面的内涵。首先，民四、这段话包含几个方面的内涵。首先，民族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果族语言是一个民族的标志。亡了国的人民，如果还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上还说着自己的语言，保留着自己的文化，实际上就说明这个民族就没有彻底灭亡，还以自己的方就说明这个民族就没有彻底灭亡，还以自己的方式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的式生存着。如果一个民族完完全全丧失了自己的语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。语言，那么，它就几乎失去了它生存的土壤。 其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。其次，民族语言还能使民族内部产生凝聚力。人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语人们把一个民族在千百年共同生活经历中形成的语言称做言称做“母语母语”，意味着语言对民族文化、民族性，意味着语言对民族文化、民族性格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们格的哺育作用。亡了国的人民，如果牢牢记住他们的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人的语言，守住自己民族独特的文化，这个民族的人民之间就永远存在向心力，不论异族统治多么严酷，民之间就永远存在向心力，不论异族统治多么严酷，这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时这个民族的人民怎样被分离，民族的精神文化随时可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，可以把他们团结到一起来。侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占不能奴役其心。正因为如此，普鲁士政府在军事占 领阿尔萨斯和洛林之后，就马上强迫当地学校取领阿尔萨斯和洛林之后，就马上强迫当地学校取消法语教学而改教德语。消法语教学而改教德语。 在在20世纪世纪30年代，日本帝国主义占领我国东年代，日本帝国主义占领我国东三省之后，三省之后， 也是不遗余力地大肆推行日语教学。也是不遗余力地大肆推行日语教学。他们都是出于同样的目的他们都是出于同样的目的在军事占领之后开在军事占领之后开始语言文化的侵略奴役！因此，可以说对一个民始语言文化的侵略奴役！因此，可以说对一个民族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言族的军事占领还不是真正的占领，只有通过语言文化的殖民文化才能实现对一个民族真正的占领文化的殖民文化才能实现对一个民族真正的占领和征服。但这，往往是最困难的。和征服。但这，往往是最困难的。 这就是韩麦尔先生所说这句话的重要意思。这就是韩麦尔先生所说这句话的重要意思。