人教新课标地理必修一第三章第二节大规模的海水运动说课稿.pdf

第二节第二节 大规模的海水运动大规模的海水运动一、说教材一、说教材（一）教材的地位与作用（一）教材的地位与作用教材第一部分的顺序是： 先给学生洋流的概念以及洋流按照性质的分类， 接着说明洋流的主要成因与盛行风有关。并结合风带与洋流模式图总结和归纳了洋流的分布规律。最后，给出世界表层洋流的冬季分布图，让学生读图思考的问题主要涉及洋流的分布规律和原因。教材第二部分阐述了洋流对地理环境四个方面的影响。教材的顺序和要求与课标要求、学生认知规律有矛盾的地方， 需要重组教学的顺序先由洋流对地理环境和人类活动的影响的例子来设置悬念，激发学生认识的欲望， 提供材料归纳世界表层洋流的分布规律， 再探究其主要驱动力。（二）教学目标（二）教学目标(1)(1)知识与技能目标：知识与技能目标：运用地图，从分布位置、运动方向、寒暖流的位置来归纳世界表层洋流的分布规律画出世界表层洋流的分布简单模式图掌握洋流的主要成因能举例分析洋流对地理环境（气候、渔场、海运、海洋污染）的影响(2)(2)过程与方法目标：过程与方法目标：通过读图对比、 分析， 根据教师给出的学法指导归纳出表层洋流的分布规律读图对比归纳法根据归纳出来的分布规律，能画出世界表层洋流的分布简单模式图分组合作学习法、自主评价法对比自己画出的模式图与专家画的模式图的不同，分析洋流的主要成因合作探究法运用世界表层洋流分布图分析洋流对地理环境的影响及时应用和反馈。(3)(3)情感、态度与价值观目标：情感、态度与价值观目标：培养学生科学研究的方法和态度培养学生能时时刻刻用一双“地理眼”看待周围的地理事物和现象理解海水要素和运动过程对人类生存和发展的意义（洋流对地理环境的影响）使学生关注全球的环境问题，培养具有人文关怀和国际视野的人（三）教学重点、难点（三）教学重点、难点教学重点：教学重点：1.世界洋流的分布规律2.洋流对地理环境和人类活动的影响教学难点：教学难点：1.世界洋流的分布规律二、说学情二、说学情初中地理中对这部分的知识没有涉及， 学生的知识结构中没有世界表层洋流的系统。 但是学生通过对课外知识的阅读了解有洋流这一地理现象的存在。 针对这一事实， 应该在设计时让学生反复充分阅读图3.5“世界表层洋流的分布”来熟悉洋流的名称；并最终反复运用图 3.5 分析洋流影响地理环境。三、说教法三、说教法读图分析法、对比讨论法、读图归纳法、问题探究法四、说学法四、说学法通过合作和交流，自己分析和解决问题。在合作学习过程中，掌握知识，培养能力，发展个性。五、说教学过程五、说教学过程【教学过程教学过程】教师活动 新课导入新课导入 引用一个小故事：很多年以前日本的科学家做了一个有趣的实验：将很多带有颜色的漂流瓶放在日本以东的海域。经过了五十多天后，这些漂流瓶竟然在美国的西海岸被发现了。学生活动情景激疑设计意图设置故事情节， 激发学生兴趣 提出问题提出问题 为什么这些带有颜色的漂流瓶到达了美国的西海岸呢？ 教师总结教师总结 这个有趣的实验，说明了世界大洋是一个连续运动的整体。板书板书第二节大规模的海水运动教师指导学生看教材61 页第一自然段的内容，并要从教材对洋流定义的描述中总结概念中的关键词语。引用“墨西哥湾暖流的径流量可达世界陆地总径流量的 20 多倍”这个例子，加深学生对概念的理解。 （让学生看书的同时，书写板书）（多媒体展示概念中的要害词语是“常年”、“沿着一定的方向”、“大规模”。 ）讲解洋流的分类，指出按温度性质将洋流分为两种寒流和暖流这时学生能回答出漂流瓶是随着海水的运动到达美国的西海岸的。学生对比自己的答案，对大洋有一个总体的认识学生带着问题进入本节课的学习， 有利于激发学生的探求欲望鼓励学生积极思考， 积极回答问题，不要害怕失败学生按照教师的要求进行总结对于简单概念， 指导学生自己掌握学生总结完关键词语后，教师展示出自己总结的要害词语与学生的答案作对比指导学生理解分析概念指导学生理解寒流和暖流只是一个相对的概念，是相对所流经区域的水温而言的。通过多媒体展示练习， 加强巩固学生对寒流、 暖流概念的理解。 教师指导教师指导 分析洋流的成因：复习三圈环流中风带的分布于洋流模式图 教师总结教师总结 洋流的其他成因：除了风向是洋流形成的主导因素外，还会受到地学生通过对比，明确风向是洋流形成的主导因素学生分析问题， 解决问题学生分组讨论，与老师的结论进行对照，找出自己的不足，分析问题，解决问究引导学生进行问题的探转偏向力、海路轮廓的影响。 题同时得出洋流的另外一种分类方式：风海流、密度流、补偿流。 教师指导教师指导 要特别明确密度流的典型分布区域：直布罗陀海峡东西两侧的密度流流向以及分析原因。 通过通过多媒体直观展示多媒体直观展示 学生自己思考自己再举例分析理解密度流的成因，比如分析曼德海峡两侧的红海和亚丁湾附近水域的密度流，北海和波罗的海的密度流等等 课件展示课件展示 太平洋系统洋流模式 flash 动画，并结合教材第 62 页图 3.5 世界表层洋流的分布图总结分布规律。 课件展示问题课件展示问题 观察太平洋洋流系统，在大陆东岸低纬和高纬洋流性质有什么不同，西岸呢？通过多媒体的展示问题的解决，进一步讲解世界表层洋流的分布规律。重点学会太平洋系统洋流分布以及北印度洋的洋流季节变化 教师总结教师总结 引导学生观察不同海区洋流运动的特点（可以同纬度不同海区，或不同纬度同海区的比较） ；通过对比分析寻找其共同特征和差异，并落实到分布图，逐步得出规律，进而绘制出相应模式图；最后引导学生运用风向、地转偏向力的知学生总结回答问题。让学生结合教材图 3.5 世界表层洋流的分布，以小组讨论的形式解决这个问题。让学生对照自己的答案，修改自己的错误。教师指导学生对照教材图 3.5 世界表层洋流的分布，思考课本 62 页的三个思考题教师指导学生记住大洋两岸洋流性质的区别通过老师指导， 培养学生独立分析问题的能力分析问题，总结规律力培养学生读图、 析图的能学生分组讨论法教会学生巧记规律的方培养学生迁移能力， 学会总结分析相同问题的概括能力。 通过分析洋流的成因， 从而掌握洋流的分布规律做好知识的铺垫识来对洋流模式图进行印证。教师活动 导入新课导入新课 大家都知道哥伦布发现了美洲新大陆，但很多人不知道哥伦布发现美洲大陆的时候，不是一帆风顺的，也走了一次弯路。他第一次是从欧洲出发从北部航行到美国的，这次航行用了 37 天的时间；第二次从欧洲出发从南部航行到达美国的，这次航行仅用了20 天的时间。 提出问题提出问题 同学们想一想为什么两次航行相差17 天的时间？也可以使用这样的语言：那么这种海水的运动方向如何？它又有何规律性呢？我们将通过这一节的学习解决这些问题。 板书板书 洋流对地理环境的影响 教师指导教师指导 看教材第 63页的图 3.6 北大西洋暖流的气候效应图。让学生在左图上找到“卑尔根”这个地方，说出它的地理纬度，然后让学生看右图，自己分析横、纵坐标的含义。找到一月份卑尔根的平均气温值。学生在老师的指导下， 分析问题。 哈尔滨大致的地理纬度是 45N， 但它的一月份的平均气温为-20 度通过学生分析， 加深对问题的理解学生积极思考， 分组讨分组讨论论后回答问题设计这个故事的目的是在一开始上课时， 就能充分吸引学生学习本节的爱好， 调动学生的积极性考学生活动设置疑问， 让学生积极思设计意图设置情境， 方便学生对本节知识有一个整体的理解。 在学生处于“愤”、 “徘”之间时， 引导学生说出海水运动对航行的影响， 从而引出本节课的内容并且对比一下我国北方城市哈尔滨的气温 指导学生思考指导学生思考 为什么卑尔根的纬度高于哈尔滨，而它的一月份平均气温远远高于哈尔滨呢？引导学生找到在卑尔根这个地区有大西洋暖流的经过，并让学生总结出大西洋暖流对卑尔根这个地区有增温的作用。 教师指导学生思考教师指导学生思考 为什么卑尔根的降水量远远高于哈尔滨呢？引导学生总结出北大西洋暖流对卑尔根起到增湿的作用 多媒体展示多媒体展示 洋流对气候的影响：暖流增温、增湿的作用。然后让学生总结寒流对气候的影响。并留给学生课下思考的问题：秘鲁寒流是怎样影响着南美大陆西岸气候的。 指导学生分析指导学生分析 我国舟山渔场的形成原因以及世界著名渔场的成因？用物理学上的力是相互作用的原理，解释寒、暖流交汇处海水将上、下做垂直运动。进一步解释，海水在扰动后将下层营养盐类带到表层，有利于浮游生物大量繁殖，为鱼类提供饵料，因此，两种洋流学生通过教室讲解深刻领会寒暖流处渔场形成的原理掌握方法和原理， 培养学生分析问题的技巧。指导学生总结洋流对沿岸地区气候的影响通过实际例子的对比， 总结出规律。学生找到卑尔根一月份的降水量，是 150 mm 左右，而哈尔滨的一月份降水量是30 mm 左右。学会对比手法在学习中的应用学生分析问题， 解决问题通过学生对比两个城市，体会暖流的增温作用的汇合处易形成大的渔场。 多媒体展示多媒体展示 纽芬兰渔场大概分布在哪些地区，让学生对照图 3.5 世界表层洋流的分布，找到经过纽芬兰渔场的寒、暖流各是什么？ 多媒体展示多媒体展示 北海道渔场大概分布的地区，让学生对照图 3.5 世界表层洋流的分布，找到经过北海道渔场的寒、暖流各是什么？ 教师指导教师指导 通过上节课的学习，再读课本 62 页世界表层洋流的分布图，明确洋流的流向。同时举出泰坦尼克号失事的原因就是撞在了洋流从北极地区携带的南下冰山上。 设置疑问设置疑问 假设日本以东海域发生了原油泄漏，那么在美国以西海域是否被污染，从而解释，洋流可以把近海的污染物质携带到其他海域，有利于污染物的扩散，加快净化速度，但是，其他海域也可能因此受到污染，使污染物范围扩大。 教师总结教师总结 洋流对地理环境的影响是难点，尤其是对气候的影响。板书设计板书设计一、世界海洋表层洋流的分布学生自己完成本节的知识架构。使知识自成一体强调重难点内容， 指导学生有针对性地复习学生通过实例， 分组讨论问题，得出答案。培养学生分析问题， 解决问题的能力， 同时使学生明确洋流对污染物的影响是双方面的，应该一分为二的看问题。形成严谨的治学态度。让学生体会洋流对航行通过老师指导， 解决本节学生通过读图讨论， 总结出具体洋流对世界著名渔场的影响深刻体会洋流对渔场形成的影响的影响，顺水航行速度加快， 课开始时提出的问题。逆流则速度减慢。 同时， 寒暖流交汇处， 往往在海上形成海雾，不利于航行。1、洋流的概念暖流、寒流（注意两者的区别）2、 洋流的分类风海流、密度流、补偿流3、 洋流的成因：是多种因素综合作用形成的4、 世界海洋表层洋流的分布规律二、洋流对地理环境的影响1、 洋流维持全球热量平衡2、 洋流对沿岸气候的影响（1）暖流增温增湿（2）寒流降温减湿3、 洋流对海洋生物资源和渔场的影响4、 洋流对海洋航行的影响所谓说课是教师在备课的基础上，面对评委、同行、系统地口头表述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的目的的一种教学研究形式。说课的基本步骤与内容说课的基本步骤与内容一、说教材一、说教材1、教材的地位：从地位上、结构上、内容上、教育意义上等方面论述本节教材在本课本书中的地位和作用。2、教学目标：根据新课程标准的要求、 学生年龄特点、 生活经验、 认识问题的层次、 程度、学生发展的需要等方面制定出三维学习目标。3、教学重点、难点：从教学内容、课标要求、学生实际、理论层次、对学生的作用等方面找出确立重点难点的依据并确定教学的重点和难点。二、说教法二、说教法依据纲要、课标的四性、新理念、新教法等理论具体说明将在课堂设计中运用那些方法。这里可以从大的方面，从宏观上来说一下，具体详细可以放在下一个教学程序里说明。如：1、参与式 2、讨论式 3、互动式 4、体验式 5、研究性学习6、谈话、对话、辩论、调查、情景模拟、亲历体验、小活动等三、说学法三、说学法依据新的教学理念、学习方式的转变，说出所倡导自主、合作、探究等方式方法。达到体验中感悟情感、态度、价值观；活动中归纳知识；参与中培养能力；合作中学会学习。四、说教学程序四、说教学程序主体部分：说出教学的基本环节、知识点的处理、运用的方法、教学手段、开展的活动、运用的教具、设计的练习、学法的指导等。并说出你这样设计的依据是什么。五、说板书五、说板书一般正规的说课如果时间允许的情况下， 是要在说教学程序的过程中写出板书提纲的。 如果时间很紧张， 你可以提前写在一张大纸上， 张贴在黑板上也可以。能够配合讲解适时出示，达到调控学生、吸引注意、使师生思路合拍共振的目的说出这样设计的理由。如：能体现知识结构、突出重点难点、直观形象、利于巩固新知识、有审美价值等。说课应遵循的四个原则说课应遵循的四个原则一、科学性原则说课活动的前提一、科学性原则说课活动的前提科学性原则是教学应遵循的基本原则， 也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。 科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面。1、教材分析正确、透彻。2、学情分析客观、准确，符合实际。3、教学目的的确定符号大纲要求、教材内容和学生实际。4、教法设计紧扣教学目的、符合课型特点和学科特点、有利于发展学生智能，可行性强。二、理论联系实际原则说课活动的灵魂、理论联系实际原则说课活动的灵魂说课是说者向听者战士其对某节课教学设想的一种方式， 是教学与研究相结合的一种活动。因此在说课活动小中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据， 将教育教学理论与课堂教学时间有机的结合起来，做到理论与实践的高度统一。1、说课要有理论指导。2、教法设计应上升到理论高度。3、理论与实际要有机统一。三、实效性原则说课活动的核心三、实效性原则说课活动的核心任何活动的开展，考试大都有其鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化了课堂教学过程，提高课堂教学效率。因此， “实效性”就成了说课活动的核心。为保证每一次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点。1、目的明确。2、针对性强大。3、准备充分。4、评说准确。四、创新性原则说课活动的生命线四、创新性原则说课活动的生命线说课是深层次的教研活动， 是教师将教学构想转化为教学活动之前的一种课前预演， 其本身也是集体备课。 在说课活动的一个组成部分。 尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足自己的教学特长、教学风格。另一方面更要借助有同行、专家参与评说众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的教学思路和方法，从而为断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。