《七步诗》教学设计.doc

七步诗教学设计课题七步诗第 1 教时课时教学目标1、掌握本课生字。 2、正确流利、有感情地朗读课文。 3、了解诗歌大意，感受诗人的真挚感情。教学设想1、了解古诗的意境，体会诗人所表达的思想感情。 2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写古诗。教 学 程 序 与 策 略一、游戏导入 1、背古诗小游戏。 同学们会背很多古诗，今天，我们做个背古诗的小游戏，一人一句，可以 接着别人的背，也可以背自己喜欢的，背不上来的，我们请他表演节目。 （带领学生走入古诗天地，引导学生从单纯的背古诗到有意识地从字、词、 句中看画面，从而产生情感上的变化。 ） 2、老师也带来一首古诗。 （板书：七步诗）儿时就非常熟悉的一首诗，放 到今天来学，就需要我们走近古诗，走近古人。 二、字字入眼 1、自己读读这首诗。背凭借的是头脑里的印象，而读要实实在在地把每 个字看清楚，每个音读准确。这课难写难读的字很多，我们要字字入眼。 （让学生养成字字入眼的好习惯，要口到、眼到、心到。 ） 生自由读。 指读。 三、字字入心 1、字字入眼只是学古诗的第一步。我们还应该字字入心，大家学过不少 古诗，自己也有一套学古诗的方法，说说你准备怎么去理解这首古诗的大意。 生自由交流。 （结合注释、结合时代背景、查字典、联系已有的生活经 验） （五年级的学生已掌握了不少学习古诗的方法，把主动权交给学生，让他 们畅游诗海。 ） 2、刚才大家谈到了不少办法。是呀，利用身边的现有资源，一句一句地 学，边读边想，弄懂每句意思，遇到有问题的地方，拿起笔来，标个问号。注意理解意思时不要一字一字去套，要加上自己的理解。 生结合注释自学。 3、交流问题、解决问题。 4、学生说古诗大意。 四、字字动情 1、古诗也像记叙文一样要表达思想。请大家读读时代背景，捕捉你需要 的信息，再回头来读读这首古诗，透过文字表面，你看到两幅画面了吗？联系 时代背景去谈。 生交流。 （板书：豆秸 曹丕同根生豆子 曹植） 2、看到此情此景，你们是什么心情？为什么？ （悲愤、恨、惋惜、无奈、同情） 3、把你的这种情感融进古诗，读读古诗。 把你的感受读给大家听。 4、七步之内写成一首诗，否则曹丕的目的究竟是什么？ 生交流。 （置曹植于死地） 以死相逼的竟然是他一母同胞的亲哥哥，此时曹植心里一定有许多话想对 曹丕说，他想说 ，他想说 ，他还想说 。 （曹植的内心怎能平静，但他有话不能说，此时学生的情感已一触即发， 搭建一个畅所欲言的平台，让学生替曹植把内心的话倾吐，也为体会曹植千言 万语都融入这首诗的心境，从而感受曹植的聪明和无奈。 ） 5、如果是一个普通人，他不仅想说，他还可能做，他会做什么？ 生 1：他想指着哥哥的鼻子大声质问。 生 2：他想拉着哥哥的手与之倾心交谈。 生 3：他想叫一声哥：“我们别再手足相残了。 ” 6、他想，但他不能，因为曹丕是他的哥哥，但更是一个皇帝，高高在上、 一言九鼎的皇帝。他只能把自己所有的话，所有的情都蕴含在这首七步诗中。 三十个字，一首决定命运的诗。字字都有情，字字都含情，读了让人字字动情。把你心中的情感通过读再现出来吧。 自由读、指读。 （一次次地读，一次次不同的要求，认识理解的一次次提高，情感的一次 次升华，让学生深刻体会到了诗中蕴含的真挚情感。 ） 五、拓展 一千多年后，郭沫若先生就“豆萁煮豆”这一现象也写了一首诗反 七步诗 。课下自学，比较一下反七步诗与七步诗的不同。附： 反七步诗反七步诗 郭沫若煮豆燃豆萁，豆熟萁已灰。 熟者席上珍，灰作田中肥。 不为同根生，缘何甘自毁？课后反思 与 修改意见教了七步诗后，我觉得学生了解了全诗的内容，领会了诗人所要 表达的情感，就是亲情的可贵及家人国家民族都要团结相和的道理。 学生朗读本诗还存在差距，不能非常好的将诗中的情感读出来，这个 问题有待以后课的更深学习提高。