英语教师综合能力的自我提升培训课件-PPT.ppt

新课程理念下英语教师综合能力的自我提升中学英语教师业务培训 一、一、教师职业素养的自我提高 二、二、英语教师业务能力和教学水平的自我提高一、教师职业素养的自我提高一、教师职业素养的自我提高（一）教师的职业素养 是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，它是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，是社会对教师职业行为的基本要求。 （二）教师职业素质的基本构成 教师职业素质主要由教师职业理想、责任、态度、纪律、技能、良心、作风和荣誉八个因素构成，这些因素从不同方面反映出教师职业素质的特定本质和规律，同时又互相配合，构成一一个严谨的教师职业素质结构模式。 1、教师职业理想、教师职业理想 是指人们对于未来工作类别的选择以及在工作上达到何种成就的向往和追求。 第一， 热爱教育事业。 第二， 热爱学生。 第三， 献身教育事业。 第四， 勇于同一切危害教育事业的行为进行坚决的斗争。 第五， 不断提高自身素质。 热情热情2、教师职业责任、教师职业责任 所谓教师职业责任，就是教师必须承担的职责和任务。在社会主义条件下，人民教师的根本职责，就是培养社会主义新人，换句话也可以说，人民教师的职责，是培养社会主义现代化事业的建设者和接班人。 第一， 教师必须自觉地做到对学生负责。 第二， 对学生家长负责。 第三， 对教师集体负责。 第四， 对社会负责。 责任责任3、教师职业态度教师职业态度 是指教师对自身职业劳动的看法和采取的行为，简而言之，就是指教师劳动态度。 首先，教师必须有主人翁的责任感。 第二，具有从事教育劳动的光荣感与自豪感。 第三，要有敢于吃苦的精神。 态度4、教师职业纪律教师职业纪律 教师职业纪律就是教师在从事教育劳动过程中应遵守的规章、条例、守则等。主要应做到以下几点： 第一， 要有教师意识并不断强化这种意识。 第二， 认真学习教师职业纪律的有关规定。 第三， 在教育劳动中恪守教师职业纪律。 第四， 从一点一滴做起。 第五， 虚心接受批评，勇于自我批评，善于改正错误。 自律自律5、教师职业技能、教师职业技能 教师职业技能集中地表现为教师教书育人的本领，教师教书育人活动的效果是教师职业技能的反映。 那么，教师应怎样做才能提高自己的职业技能呢？我认为主要应做到以下几点： 第一， 刻苦钻研业务，不断更新知识。 第二， 要懂教育规律。 第三， 要具备一定的管理知识。 第四， 勇于实践，不断创新。 创新创新6、教师职业良心、教师职业良心 所谓教师职业良心，就是教师在对学生、学生家长、同事以及对社会、学校、职业履行义务的过程中所形成的特殊道德责任感和道德自我评价能力。 道德道德7、教师职业作风教师职业作风 所谓教师职业作风，就是教师在自身职业活动中表现出来的一贯态度和行为。 倾向倾向8、教师职业荣誉教师职业荣誉 所谓教师职业荣誉，就是教师在履行职业义务后，社会所给予的赞扬和肯定，以及教师个人所产生的尊严与自豪感。 自尊自尊二二.英语教师业务能力和教学水平的自我提高英语教师业务能力和教学水平的自我提高（一）、积极参加校本研修，要本着“为了学校”、“基于学校”、“在学校中进行”的理念来参与。 “为了学校”-从学校教育的行为目的的角度认识“以校为本” “基于学校”-从本校的实际出发，认清本校的学生基础和办学的基础条件，认清学生、教师和学校的“最近发展区”，恰当设定发展目标。 “在学校中进行”-从学校教育活动的主体和资源利用的角度认识“以校为本”。 随着人们对英语的重视，对英语教师的要求也随之提高。提高自己的专业知识是势在必行。 1、要主动参与学历提高培训，逐步提高自己的专业水平。 2、要积极参加上级部门组织的各种类型的学习培训活动。 3、 要经常参加学术交流活动，在活动中要取其精华，弃其糟粕。 （二）、不断提高专业知识（二）、不断提高专业知识我的看法我的看法 1.英语教师应是一个“通才”。 2.要做一个名师，更要做一个明师。 1、使用课堂英语教学的目的、使用课堂英语教学的目的 营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。营造真实语言环境，有利于提高学生学习听说理解能力。 在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学在课堂上尽可能多地使用英语组织教学和讲述内容能使学生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营生感觉到英语课与其他课程截然不同的特点，并有助于营造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习造良好的用英语思考和表达的氛围，帮助学生专注于学习和使用这门语言。和使用这门语言。 用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解用英语对学生进行指令、讲述和评价，能使学生主动理解和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语和记忆，同时学生在理解课堂语言的过程中，能提升其语言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生言学习的成就感，从而增强表达意愿，循序渐进培养学生运用英语语言的习惯和能力。运用英语语言的习惯和能力。（三）、使用课堂英语教学（三）、使用课堂英语教学 （1）阶段性原则：）阶段性原则：课堂用语兼有讲授和语言示范的双重课堂用语兼有讲授和语言示范的双重功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到功能。结合学生语言认识的实际水平，由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进。繁、由易到难、循序渐进。 （2）交际性原则：）交际性原则：英语课堂教学是英语教学最直接、最英语课堂教学是英语教学最直接、最有效的交际情景。有效的交际情景。A、抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。、抓好起始阶段，养成讲英语的习惯。（日常交际英语常用的问候语和指令语）等。（日常交际英语常用的问候语和指令语）等。B、根据单、根据单元要求，突出重点，有的放矢。元要求，突出重点，有的放矢。 （3）重复性原则：）重复性原则：英语教学语言要注意必要的重复，重英语教学语言要注意必要的重复，重复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注复突出了教与学的重点、讲与练的重点，能刺激学生的注意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，应反复操意力，提高学习效率。尤其是低年级起始年段，应反复操练运用。练运用。2、使用课堂英语教学的原则、使用课堂英语教学的原则 （4）规范性原则：）规范性原则：教师的课堂用语要注意规范性，语音教师的课堂用语要注意规范性，语音语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿语调要正确，养成良好的表达习惯。学生具有很强的模仿能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，能力。教师应注意语音、语调的准确和规范，用语地道，把握好语速节奏。把握好语速节奏。 （5）激励性原则激励性原则：从心理学角度来说，鼓励性的从心理学角度来说，鼓励性的课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避课堂语言能满足学生的成就感，增强其自信，避免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的免挖苦学生，学生碰到问题，鼓励或换种简单的方式再问一遍。方式再问一遍。 （6）引导性原则引导性原则：合理使用课堂用语能促使学生合理使用课堂用语能促使学生思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考思维能力的发展，引发其从不同角度观察和思考问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发问题，寻求问题答案和解决问题的方法，拓展发散思维。散思维。 （1）问候语：）问候语：课前打招呼，课后的告别语。课前打招呼，课后的告别语。A good beginning makes a good ending.教师主动、友好地同教师主动、友好地同学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上学生打招呼，不仅可以唤起学生的注意力，使其为开始上课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛课作好准备，还可以创造一个平等、和谐、愉快的学习氛围围, 以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需以保证课堂教学的顺利进行。课堂教学结束时教师需向学生宣布向学生宣布,并向学生道别。如：并向学生道别。如： 打招呼打招呼 Good morning/afternoon, kids. Its so nice/Im so happy to see you again. Good kids, you look great/ wonderful today. How are you doing, Kids? Hows it going？ You look so happy, any good news? 3、课堂英语教学用语的分类、课堂英语教学用语的分类告别：告别： OK, kids, thats all for today. Ill see you next time. Alright kids. Well stop here today. Class is over. See you next time, kids. See you. See you later. Goodbye, kids. Bye, kids. （2）、指令语：）、指令语：指令是教师组织和维系课堂的重要手段指令是教师组织和维系课堂的重要手段,教师指教师指令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动令语的质量在很大程度上影响学生在课堂上的活动,即语言习得。即语言习得。课课堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用堂指令应该简洁、清晰，并且和蔼、可亲，避免过于生硬。尽量使用学生能够听得懂的学生能够听得懂的“small words。“有些比较难的可以借助表情手有些比较难的可以借助表情手势等加以辅助。如：势等加以辅助。如：Now, kids, class begins.Today, were going to learn Now, open your books, please. Turn to page . Now, kids, please look at the blackboard/picture/your books/ page five.Please read the together. One, two, three, go!Now, lets sing the song together.Well, lets go on. Please look at page This time, you do it one by one.Now, listen to me, please.Now, Ill read the , please follow me.Now kids, read after me/ the tape.（3）、提问语：）、提问语：教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。教师在提问时态度和声音要和蔼、可亲。提问语的使用要注意体现对学生的尊重提问语的使用要注意体现对学生的尊重, 不要让学生感到不要让学生感到紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习紧张，有压力。注意提问语的使用策略可减轻学生的学习焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽焦虑情绪，保护学生的学习积极性。教师在提问时可以尽量使用像量使用像“Would you please tell us ?” “Would you like to ?” “May I ask you ?” 等委婉而友好的语气。等委婉而友好的语气。如：如： Who can answer the question? Who knows the answer? Whod like to have a try? Do you want to try, Lee? Would you like a second try? Would you like someone to help you? Who can spell the word “”? Whod like to read the text? （4）、反馈语：）、反馈语：教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师的反馈语是指在完成语片对话之后，教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。教师为了强调、提示、说明或引入新的话题而补充的话语。它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动它是教师评价和评估学生课堂表现的重要手段，也是推动教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参教学活动进展的有效方法。反馈语可分为肯定式评语、参与式评语和启发式纠错。与式评语和启发式纠错。 如：肯定式评语：如：肯定式评语： Not bad. Thank you. (Im sure you can do better next time.) Good kid. Thats a good answer. Thank you. Quite good! Very good！(I really enjoy it.) Excellent! (Lets give him/her a big hand!) Wonderful！(Im so proud of you.) Well done! (Good boy/girl/kid.) Nice going! (You make a great progress.)参与式评语：参与式评语： Is it good? Isnt it a good answer? Do you like his/her answer/reading? Did he/she do a good job? Thats a fantastic answer, isnt it？ He/she did an excellent job, didnt he/she?启发式纠错：启发式纠错：Thats very close. Go on! Its almost right. Try again, please.Come on! Think it over. Im sure you can do it.Im sure you can do it if you really try. Sorry, Im sure you can do it better next time.Im sorry. Would you like a second try? /Would you like to try again?Not bad. Go on, please.Come on, Its very close.It doesnt matter. Im sure you can do it better next time. 英文歌曲，实物，多媒体，游戏，竞赛，照片，图画，简笔画等都能增加教学的直观性、趣味性。如，教兔子与大象 （四）、使用多种教学手段辅助教学rabbitelephant（五）教学中常遇见的问题（五）教学中常遇见的问题 关于教材与学生笔记 1.教材是死的，人是活的。 2.学生笔记很重要。 关于语法与练习 1.语法不可偏废，否则等于自废武功。 2.不可题海战术，但必须加强练习。 （六）、几种常见的英语教学方法1.五步教学法：Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice Step 3 PresentationStep 4 PracticeStep 5 Post Task2.五指教学法:RPCPPStep 1 ReviewStep 2 Presentation Step 3 ConsolidationStep 4 PracticeStep 5 Project 3.3P教学法Warming-upPresentationPracticeProductionHomework 4.（情景）交际型教学 Communicative Teaching在教学过程中创设或模拟真实情景交际，让学生通过听、说、理解等交际活动不断沟通交流、进行互动的一种教学模式 5.张思忠适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教十六字教学法 . 6.合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 6.直观教学法直观教学法 在教学时，有些教学材料贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所以教师应该有效地利用资源，如运用实物或图片、教具等进行演示，使学生头脑中形成比较鲜明的事物表象，丰富学生的感性认识，这样不仅能激发学生的学习兴趣，还能使他们将所学的内容应用到他们的生活中去。 7.儿歌说唱法儿歌说唱法 对于中低年级的学生，我们可以根据其特点，将学习的内容编成一些顺口易记的歌诀，如：丁丁、丁丁真能干，学习思考用head，小小eye看黑板，竖起ear认真听，mouth、mouth长得巧，讲起英语都说好，nose、nose嗅觉灵，foot、foot踢足球，arm、arm来举重，长长leg跳绳快，虽然比赛伤了toe，领奖face乐开了花，全班拍着hand，夸他为班争了光。学生在背歌诀时，脑、口、耳并用，还可以配以肢体表演，这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中学习，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。 8.竞赛法竞赛法 青少年活泼、好强、好表现，教师应充分利用学生这一特点，努力在英语课堂上为学生创造说和做的机会，使他们处于学习的主人地位。把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态。词汇教学中常用的游戏方法有“找朋友”，“猜测游戏”、“单词接龙”等；竞赛的形式也有多种，如“看谁举例多”、“看谁最快完成”等等。游戏、竞赛可用于词汇教学的各个环节，前面所介绍的几种教法中也可将游戏或竞赛渗透其中，但教师要注意合理控制时间，且要避免只追求趣味而忽略效果。9.表演法在教授过程中根据课文内容让学生自己创编在教授过程中根据课文内容让学生自己创编情景剧，激发学生的积极性和创造力。情景剧，激发学生的积极性和创造力。10.任务型教学（task-based approach） （1）、任务呈现（2）、任务准备：知识与技能教学（3）、任务完成任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。 11.全身反应教学法全身反应教学法TPR 是Total Physical Response的缩写,以“听做动作”为主要教学组织形式 .教授的语言形式以祈使句为主，带动其它句型. 我的看法：教学方法不是目的，只是手段。（七）（七）.对英语新教材的认识对英语新教材的认识中学英语教学的课型分类分类基准分类基准语言知识语言知识教教 材材 编编写写 题题 材材技技 能能 培培养养 目目 标标教学过程教学过程各类课型各类课型语音课语音课语法课语法课词汇课词汇课句型课句型课对话课对话课短文阅读课短文阅读课听说课听说课阅读课阅读课写作课写作课综合技能课综合技能课新授课新授课巩固课巩固课复习课复习课测试课测试课测试分析课测试分析课Section A Section A 第一课时：听说操练课。第一课时：听说操练课。Section ASection A第二课时：阅读讨论课。第二课时：阅读讨论课。Section B Section B 第一课时：听说操练课。第一课时：听说操练课。 Section B Section B 第二课时：阅读第二课时：阅读讨论或讨论或写作课。写作课。SelfSelfcheck check 第一课时：第一课时： 单元复习课单元复习课SelfSelfcheck check 第二课时：第二课时： 阅阅读课读课（八）、初中英语词汇课词汇课教学设计词汇教学目标与策略：词汇教学目标与策略：教学目标：能熟练听说读写目标单词。教学目标：能熟练听说读写目标单词。教学策略：课前预习检查预习难点突破教学策略：课前预习检查预习难点突破 单词练习活动单词综合运用单词练习活动单词综合运用 复习巩固复习巩固 反复循环巩固单词。反复循环巩固单词。词汇教学设计思路 单元单词提前集中教学是针对新目标英语单元教学单元单词提前集中教学是针对新目标英语单元教学时的时的Section A第一课时和第一课时和SectionB部分几乎都是以部分几乎都是以单词教学及活动为主的课型而提出的，为了能突出听单词教学及活动为主的课型而提出的，为了能突出听说读写语言技能的培养，一课时中单词教学及相关的说读写语言技能的培养，一课时中单词教学及相关的活动过多，学生的听说读写技能得不到有效的培养，活动过多，学生的听说读写技能得不到有效的培养，故我们采取单元单词提前集中教学，使每一课时少些故我们采取单元单词提前集中教学，使每一课时少些时间进行机械操练，有充分的时间进行语言技能和语时间进行机械操练，有充分的时间进行语言技能和语言能力的培养。言能力的培养。 词汇教学的教学目标是能正确理解词义、能准确发音、能熟词汇教学的教学目标是能正确理解词义、能准确发音、能熟练地拼写、能运用词汇简单地表达，同时通过教学过程，练地拼写、能运用词汇简单地表达，同时通过教学过程，学生能掌握词汇学习和记忆的方法，提高自主学习的能力。学生能掌握词汇学习和记忆的方法，提高自主学习的能力。 词汇教学过程采取词汇教学过程采取1听读单词、准确模仿地道的发音。听读单词、准确模仿地道的发音。2看图片读单词或在情景中认读单词、理解单词的含义。看图片读单词或在情景中认读单词、理解单词的含义。3在活动中操练单词的发音、熟练掌握单词的发音。在活动中操练单词的发音、熟练掌握单词的发音。4根据情景说出相应的单词、检测对单词的理解和发音。根据情景说出相应的单词、检测对单词的理解和发音。5创设情景运用词汇进行简单的表达。创设情景运用词汇进行简单的表达。词汇教学属于语言知识的教学，它包括认读、识记、理解和运用四个层面。英语词汇学习的几种方法英语词汇学习的几种方法 试着30秒记忆cptbtptpbcptdtptp 拆分与联想 如：chess1、逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间、逻辑记忆：通过词的本身的内部逻辑关系，词与词之间的外部逻辑关系记忆单词。的外部逻辑关系记忆单词。1)把几个字母看作做一个来记如：把几个字母看作做一个来记如：“ight” light, right, fight, night, might, sight, tight 。2)外外旧内新，如：旧内新，如：bridge （桥）看成（桥）看成 b+ridge( ridge “山脊山脊”)。3)外新内旧，如：cleave “劈开” 看成 c+leave。2、联想记忆：1)音与形的联想，即根据读音规则记忆单词。2)形与义的联想，如：eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。3)象声词，联想实际的声音，如：gong 锣 coo 咕咕声。3、构词记忆：利用构词法，通过分析词根、利用构词法，通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。前缀、后缀、派生和合成等记忆单词。4、分类记忆：、分类记忆：把单词进行分门类如：动物，植物等，进行分类记忆。你可以找一本分类字典作为参考。 5、卡片记忆：、卡片记忆：自制作单词卡片随时随身进行记单词，卡片写上单词的词形、词性、词义、音标、搭配、例句等。 6、词典记忆：、词典记忆：即背字典，这种方法是一种强行记忆的方法。它的缺点是容易忘记，只是孤立记住单词的意义。可以作为一种短时间的强化手段。 7、比较记忆：1)英汉比较英汉比较 如：如：mama，cigar，beer，bar，fee等等。 2)单复数的比较如：单复数的比较如： good-goods, spirit-spirits， wood-woods。 3)同音词的比较如：right-write。 4)词的阴阳性的比较 如：actor-actress host-hostess。8、理解记忆：、理解记忆：通过正确理解单词的本义、引申义和比喻义等如：second 是“秒”，它来源于古代的六分法，分，秒，它是二次划分， 因此second 也是“第二”，进一步引申，还可理解为“辅助”用这种方法特别适合那些一词多义的词。 9、联系记忆：、联系记忆：记忆单词最好不要孤立地记，尽可能地和有关的东西联系来记。1)联系所学的文章大概意义，联系上下文，2)联系短语和搭配 10、感官记忆：、感官记忆：记单词时，不要只用一种感官，尽可能地用多个感官，耳听、嘴读、手写、眼看、心记等。 11、软件记忆：有电脑的可利用电脑软件进有电脑的可利用电脑软件进行记单词，行记单词， 如：开心背单词、开天辟地背单词、我爱背单词等。 12、阅读记忆：、阅读记忆：通过阅读英语文章，小说等记忆单词，注意选择难度要适宜。 13、同义记忆：、同义记忆：通过同义词一起进行单词记忆，可确切理解词义，这时不必注意它们的意义的区别。 14、反义记忆：、反义记忆：通过反义词一起进行单词记忆，扩大了词义。 15、图表记忆：、图表记忆：利用形象的图表进行记忆，它的优点是意、形、物直观的结合到一起。你可以找一本英语图解字典作为参考。 16、游戏记忆：通过自己和集体做游戏通过自己和集体做游戏在在轻松愉快的气氛中进行记忆单词，轻松愉快的气氛中进行记忆单词，17、歌曲记忆：、歌曲记忆：通过唱英语歌曲记忆单词，“听霸”“听力超人”等软件中有许多英文歌曲，并配有歌词和译文。 18、复习记忆：、复习记忆：单词记住了，很快会忘掉，每隔一段时间要进行复习，巩固所学单词。 19、商标记忆：、商标记忆：通过看到的商标和广告随时随地进行记忆单词。 20、综合记忆：、综合记忆：记忆单词最好综合利用多种方法，而不只是一种，利用各自的优点 我的看法：再好的方法，不能坚持等于零。（九）英语课堂教学的基本技能（九）英语课堂教学的基本技能 1. 有效导入有效导入作业导入法作业导入法游戏导入法游戏导入法比较旧知导入法比较旧知导入法复习导入法复习导入法谜语导入法谜语导入法名言导入法名言导入法故事导入法故事导入法讨论导入法讨论导入法珍闻导入法珍闻导入法歌谣导入法歌谣导入法图画导入法图画导入法2. 有效讲解有效讲解的艺术有效讲解的艺术 说话通俗易懂，说话通俗易懂， 提倡生动浅显；提倡生动浅显； 声调经常变换，声调经常变换， 避免重复啰嗦；避免重复啰嗦； 表达善用比喻，表达善用比喻， 体现形象直观；体现形象直观； 讲话控制速度，讲话控制速度， 注意节奏变化；注意节奏变化； 情绪激昂饱满，情绪激昂饱满， 增强艺术感染力。增强艺术感染力。3. 有效提问 目的性目的性 准确性准确性 条理性条理性 启发性启发性 多样性多样性 普遍性普遍性 选择性选择性4. 有效组织4.1 课堂组织的有效设计课堂组织的有效设计4.2 课堂活动的有效组织课堂活动的有效组织4.3 课堂纪律的有效控制课堂纪律的有效控制4.4 课堂英语的有效使用课堂英语的有效使用5. 有效训练听说训练先行，读写训练随后；听说训练先行，读写训练随后；机械训练为先，意义训练随后；机械训练为先，意义训练随后；机械意义一体，交际训练随后；机械意义一体，交际训练随后；训练体现任务，任务体现变化；训练体现任务，任务体现变化；变化蕴含趣味，重在交际运用。变化蕴含趣味，重在交际运用。 教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象， 对自己的职业行为及其产生的结果进行审视和分析的过程。如何写教学反思呢？ 1、写成功之处 将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，不断进步。（九）、要常写教学反思，进行经验总结。 2、写不足之处 即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。 3、写教学机智 课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。 4、写学生创新 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。 5、写“再教设计” 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。我是一名英语教师。我的长处是。我的不足是。我上课的最大特点是。在英语教学中我感到最困惑的是。我理想中的英语教学应该是。在我的教学经历中，我最难忘的一件事是。我最迫切要提高（或改进）的是。我的职业规划是。送给大家送给大家 教师五不“气” 不斗气，不怄气，不赌气，不泄气，不放弃。谢谢聆听谢谢聆听