建设“高效学习课堂”项目实施方案》等10个项目设计方案的 ….doc

关于印发湖塘实验中学关于印发湖塘实验中学减负增效减负增效 决胜课堂决胜课堂建设建设“高效学习课堂高效学习课堂”项目实施方案项目实施方案等等 1010 个项目设计方案的通知个项目设计方案的通知各中小学及有关学校：根据区教育局关于开展第二届学校主动发展优秀项目方案评选活动的通知（武教发20093 号）精神，全区各校对学校主动发展项目进行了设计论证，已形成方案并付诸实施。设计方案中，有的学校将师生发展，聚焦课堂，破解减负增效难题，提高教育教学质量的举措充盈智慧，富有创意。现将减负增效 决胜课堂建设“高效学习课堂”项目实施方案等 10 个项目设计方案（文本）印发给你们，供各校项目设计时学习交流。希各校围绕学校主动发展规划提出的目标任务，凸现亮点，攻克难点，精心设计，谋求实效。附件一：减负增效 决胜课堂建设“高效学习课堂”项目实施方案 （武进区湖塘实验中学）附件二：打造生态课堂 焕发生命活力“构建生态课堂”项目设计方案（武进区湟里高级中学） 附件三：深化课堂改革，提升教学品位构建人文课堂项目设计方案 （江苏省横林高级中学）附件四：构建自主学习课堂 让学生成为学习的主人“构建自主学习课堂”项目设计方案（武进区洛阳中学）附件五：构建绿色课堂 促进和谐发展 （武进区奔牛实验小学）附件六：打造生态课堂 实现生命价值“构建生态课堂”项目设计 （武进区郑陆中心小学）附件七：交互白板与蓝牙技术结合 提高课堂教学效益“构建智慧课堂”项目设计 （武进区湟里中心小学）附件八：有效课堂 师生共赢建构有效课堂主动发展项目设计 （武进区马杭中心小学）附件九：追求课堂本色，师生和谐共进打造本色课堂项目设计方案 （武进区新街小学）附件十：和谐促发展，快乐助成长打造“快乐课堂”项目设计方案 （武进区南宅小学）常州市武进区教育局 2009 年 7 月 7 日附件一：减负增效减负增效 决胜课堂决胜课堂建设“高效学习课堂”项目实施方案武进区湖塘实验中学随着课改的进一步深化，课堂教学的有效性日益受到教育工作者的关注。 “聚焦教 学，决胜课堂”已成为教育教学改革攻坚的主题。建设“高效学习课堂” ，用最少的时 间，获取最大的效果，获得预期的进步和发展。让课堂成为充满生机活力的学习共同 体，师生共同成长的新天地，是学校践行和谐发展理念的重大举措。 一、背景 审视学生课业负担过重的现象，其中一个重要原因是课堂教学低效率，减轻学生 过重的课业负担呼唤建设“高效学习课堂” 。当前课堂教学低效的原因是多方面的，仅 在教学互动方面就存在诸多问题：一是流于形式的课堂互动；二是教师角色走两个极 端；三缺乏思维生成与和谐情感的提升。建设“高效学习课堂” ，有助于探寻促进课堂 有效互动的策略，优化课堂教学过程，提升学生思维品质，真正提高课堂教学效率。 从课程推进的角度来看，课堂的教学效益是课程实施效度的关键性依据。高效学习课 堂，重在学习的效果，讲究单位时间的学习目标的达成情况，讲究在严格实施新课程 的基础上，追求新课程实施的深广度。 我校创办十年来，坚定不移地推进课堂教学改革。通过“新课程背景下有效教学 的校本管理研究”课题的研究，积累了经验，初步构建了学生在愉悦、和谐环境中学 习成长的有效课堂，课堂教学趋于平实、真实、朴实、踏实。但怎样让教师正确解读 课堂内涵，让课堂充满生命活力，促进学生自主、和谐发展，这是学校实施第二轮发展规划研究和实践的新课题。在此基础上，建设“高效学习课堂” ，有助于形成校本研 究的特色。同时，教师的专业能力集中体现在课堂，要在课堂中获得发展和提高，课 堂是一个好教师的“试金石” ，也是一个教师成长和发展的“基地” 。建设“高效学习 课堂”有助于促进教师专业成长。 二、内涵界定 课堂是学校教育教学活动的基本组织形式，不仅是学生学习知识、学习交往的场 所和社会化的重要天地，而且是深度推进新课程，实施素质教育，培养学生整体素养 的重要平台。 “高效学习课堂”构建“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主学 习型课堂，坚持“育人为本”的理念，遵循教育规律，在课堂有限的时空内，花费最 少的时间，取得最大的学习效果。 “高效学习课堂”围绕“着眼于课堂教学效益”和 “着眼于学生学习品质提升”两个目标展开，强调充分发挥学生的主体性和创造性， 让学生在民主、平等的教学氛围中自主学习、合作学习与探究学习，是激发和维持学 生学习兴趣，发展学生健康品行，提升学生学习品质，让学生充满生命力的智慧课堂 和持续发展的和谐课堂。三、创意 1、 “高效学习课堂”提出两个达成目标 “着眼于课堂教学效益”和“着眼于学生 学习品质提升” 。着眼与课堂教学效益是低层次的目标要求， “着眼于学生学习品质提 升”则是每一次课堂教学的终极目标，是高层次的目标要求。高效课堂的建设就是从 这两个目标出发，发挥教师的教学智慧，实现课堂教学效益的最大化。 2、 “高效学习课堂”提出“以学定教，少教多学，学教互动，精讲精练”的自主 学习型课堂教学策略，以学生品质的提高为中心，以课堂教学效益为直接的评价依据， 以学生自主学习为课堂学习行为的主要表征，讲求师生学教融合，建立课堂学习共同 体，教学相长，学生得益较多。师生之间的心理、人格、思维、情感等方面产生高效 应。 3、根据“高效学习课堂”的构建，制定“高效学习课堂”标准，甄别传统的课堂 学习，引领课堂教学改革，改变僵化的低效学习课堂，打造崭新的“自主、合作、探 究”为文化特色的“高效学习课堂” 。围绕“高效学习课堂” ，拓深校本教研的内涵， 创新教师考核机制，将“高效学习课堂”实施水平作为考核教师教学工作的重要内容， 促进教师专业发展，扩大优秀教师群体。 四、实施策略 （一）实施时间：2009 年 5 月2011 年 8 月 （二）具体安排 1、准备阶段（2009 年 5 月） （1）制定“高效学习课堂”项目实施方案。 （2）建立“高效学习课堂”项目实施领导小组，由学校校长、相关科室负责人、 各年级学科教研组组长组成，学校校长任组长。领导小组全面负责“高效学习课堂” 项目的推进。 （3）建立学科“高效学习课堂”教研组，由学科任课教师组成，各教研组长任组长，开展“高效学习课堂”项目推进活动。 （4）建立“高效学习课堂”项目指导委员会，聘请教育专家、教授、特级教师、 名校长、学科带头人等组成，学校分管教学的副校长任指导委员会主任。指导委员会 具体负责项目的实施和指导。 （5）确定数学、物理、化学、英语为试点学科，制定活动方案，率先开展活动。 2、学习阶段（2009 年 6 月8 月） （1）召开建设“高效学习课堂”动员会议。 （2）组织学习有效教学理论及有关学校的研究成果。 （3）举行高效学习教学策略专题讲座。 （4）外出考察学校，听课，学习借鉴先进经验。 3、实施阶段（2009 年 9 月2011 年 5 月） （1）制定数学、物理、化学、英语学科“高效学习课堂”教研组活动计划。 （2） “高效学习课堂”教研组每周开展一次听课活动，分析有效教学现状，诊断 存在问题，提出有效教学建议。（3）每周每位任课教师通过课堂教学视频系统，自录一节研究课的课堂教学录像， 进行自我诊断，及时总结反思，改进教学。 （4）优化“教·学案”设计。 （5）进行课堂教学互动的优化设计，教学目标的设计，教师提问设计，学生提问 等研究。 （6）进行学生有效作业练习设计与评改的专题研讨。 （7）各学科组每月举行一次研讨活动，组织教师观摩。每学期任课教师自选 1 3 节课的课堂实况录像，在“高效学习课堂”平台上展示，经专家认可，录入教学资 源库。 （8）举行年度建设“高效学习课堂”研讨会，进行课堂教学观摩，评选出优秀课 若干节，评选优秀课堂教学案例若干篇。 （9）每年争取开展一次全区性的教研活动，与兄弟学校和有关专家一起研究高效 学习课堂的建构策略，提高课堂教学的品质。 （10）各学科制定“高效学习课堂”评估意见，作为任课教师课堂教学考核的制 度。 （11）根据“评估意见”各学科制定“高效学习课堂”基本标准。 （12）每学年组织对各学科专任教师进行“高效学习课堂”教学考核评价。 “高效 学习课堂”教学水平作为教师工作考核，发放绩效工资的重要依据。 （13）校园网站开设“高效学习课堂”专栏，及时报道项目实施状况。 （14）建立“高效学习课堂”资源库，为校本研修提供平台。 （15）学校对“高效学习课堂”的实践探索取得成果的教师予以表彰和奖励。奖 励设高效学习优秀课奖（区教学观摩课，学校资源库收录的优质课、参加上级教师教 学基本功大赛的上课教师） ，优秀课堂教学案例奖。每位教师每学期向学校选送 3 篇案 例，经专家评选后，确定为优秀案例，每年结集成册，供教师学习交流。（16）项目实施根据“统一部署，典型引路，分步实施，全面推进”的工作策略， 先由数学、物理、化学、英语学科教研组启动，取得初步经验，09 年秋季，开始扩大 到语文、政治、历史教研组，从 2010 年秋季起学校各学科全面启动。 （17）开展民间学术交流活动。依托省教育学会和谐教育委员会开展课堂教学观 摩和学术报告活动的平台，积极参与，拓展视野，实践反思，提高水平。 （18）为全区“312”教育均衡发展工程作贡献，每月组织一次送教下乡，提供指 导。参与改薄创优的学校教师教研活动，与他们一起研究，共同探讨。 4、总结阶段（2011 年 6 月8 月） （1）举行建设“高效学习课堂”报告会。 （2）发表论文和编撰有关研究文集。 （3）向区教育局申报学校三年主动发展规划优秀项目成果。 （三）实施要点 1、加强学习。明确建设“高效学习课堂”的重要性、必要性，成为全体师生的共 同愿景，自觉参与建设“高效学习课堂”的改革实践，形成相互影响，相互促进的教学团队。 2、建章立制。围绕“高效学习课堂”项目构建，制定活动制度、评价制度和激励 制度。 3、减轻负担。课堂作业当堂完成，课外作业严格控制。 4、提升质量。引领教师研究每一堂课的教学效果，根据学情有效调整自己的教学 设计和课堂组织，带领学生体验、积累、领悟、归纳、反思，在思维品质和学习情趣 上不断提升。 5、优化备课、上课、辅导策略。重点研究有效备课，设计与使用“教学案” ，用 好教材资源，了解学生状况，确定教学目标。课堂教学过程中引导学生精心探究，有 效合作，互动提升；注重学生有效学习，学生自主学习、自定目标、自行研究、自选 课题，自主评价，促进学生学习方式的转变。课后，研究高效作业的设计与评改，让 不同层次的学生都能得到有效地辅导。 6、优化现代教育技术的运用。运用课堂教学资源共享系统，对课堂教学进行全息 实录，组织教师对课堂教学内容设计、教学表述、进度安排、资源运用、激发动机、 师生互动、自主学习、鼓励创新等八个方面进行观察、诊断、分析，并进行教学效果 检测，促进教学过程的优化。根据课程内容、学生的学习水平以及教学设计的需要有 效运用信息技术，增强教学实效。 7、研讨“高效学习课堂”标准，促进教学改革。 “高效学习课堂”标准对课堂教 学有诊断、导向、激励、反思、调控等作用。为此，在全校教师中开展“高效学习课 堂”标准的大讨论，使教师明确目标，内化落实有效教学理念，不断转变、提升、深 化教育价值观，改进课堂教学。 五、预期效果 1、学生负担减轻，师生关系和谐，教学效率提高。学生课业负担减轻，学习兴趣 进一步激发，各学科能力均衡发展，综合实践能力加强，学生主动发展，身心健康，学习品质得到较好的提升，师生关系平等、民主，教学效益提高。 2、形成各学科较为成熟的课堂高效学习教学策略。经过三年的项目实施，成功探 索新课程背景下课堂教学理念、教学目标、教学设计、教学方式，形成“以学定教， 少教多学，学教互动，精讲精练”的课堂高效学习教学策略，成为富有知识广度和思 想深自主学习型课堂。 3、教师成长加快，学校办学特色鲜明。每一位教师的课堂教学策略趋于科学，深、 把握和调节学生心理与情趣的能力、解读教材的能力、统整教学资源的能力、设计教 学活动的能力、营造积极环境的能力、灵活运用方法能力、命题的能力等得以提升， 造就一支优秀的教师队伍。围绕高效学习课堂的构建，形成有效的校本教研机制，学 校办学质量提升，特色鲜明，内涵丰富，校园和谐，为创建名校提供支撑。 （执笔：顾志平）附件二： 打造生打造生态课态课堂堂 焕发焕发生命活力生命活力-“构建生态课堂”项目设计方案武进区湟里高级中学 钱坤荣（执笔）一、背景一、背景新课程背景下的课堂教学应该是充满生命活力的课堂。作为一名教师，工作的主阵地就在课堂，工作的重点是实施新课标，用好新教材，工作的核心是转变自己的教学行为和学生的学习方式，而工作的价值不在于在课堂上向学生传授知识与技能，而在于让课堂真正成为师生生命体验的审美空间，理想与实践同步，传承与创新并存，科学探究与人文关怀结合，用生命感动生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧，让置身其中的师生享受到教与学所带来的乐趣，焕发生命活力。但是，当我们用新课程的理念审视当今的课堂教学，不难发现，教育教学活动与学生身心发展还不适应，课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重：我们因单纯强调知识、技能而忽视了学生作为生命个体本身的情感需求；因过于强调学习结果而忽视了教育过程的真实价值；因片面追求统一的教学目标而忽视了学生丰富的个体差异，在这样的课堂上，学生最可珍贵的好奇心、想像力、独特性、创造力在受教育的过程中日渐流失，生命也由此失去了应有的光彩和活力。因此，如何在课堂教学中追求课堂教学质量的同时更好地促进师生生命的共同成长，需要我们研究新思路、找到新视角、探索新策略，形成新方法。我校在新一轮学校主动发展三年规划中提出了“厚德修身，博学于文”的办学理念，其宗旨就是要追求一种师生的全面和谐地发展；遵循教育生态的原理和规律，追求一种新课程所倡导的“以人为本”的理念，把学生当作生命个体，是“让人成为人”的原生态的课堂教学，呈示一种生态平衡之美。二、创意二、创意“生”是指可以发育的物体在一定的条件下发展长大；“生”是活着的，有生命的；“生”又是“学生” 。 “态”是指形状、样子。 “生态”是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。任何一个和谐的生态系统，每一生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。从生态学的视角看，课堂构成了一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系。生态课堂，指在课堂教学中坚持学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑、探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。打造生态课堂，就是要使我们的课堂成为师生民主平等的对话天地，真切自然的诗情意境，舒展个性的创新场所，异彩纷呈的生命空间，一句话，让课堂充满着生命的活力。三、过程三、过程1、成立项目领导小组、成立项目领导小组组长：沈建南（校长，中学数学教师，武进区青年骨干教师，全面主持项目实施工作）副组长：狄继东（副校长，中学高级教师，常州市学科带头人。负责项目的组织、管理和协调）副组长：冯梅花（副校长，中学高级教师，常州市青年骨干教师。负责项目的组织、管理和协调）特邀顾问：张志朝（教授、中学数学特级教师，负责项目实施教师的理论指导）组员：钱坤荣 沈嘉祥（负责项目实施教师的实践指导）吴国庆 毛根荣 潘国健 陈 飞 赵明亮 蒋德君 薛如忠 潘卫星 钱迎芬 汤佳美 蒋文庆 蒋卫东 蒋小东2、确立项目实施计划、确立项目实施计划第一阶段：理论学习培训阶段（2009.62010.2）1、围绕“生态课堂”认真学习教育生态学等理论书籍文章，举行多种形式的学术沙龙，深入开展“生态课堂”大讨论。2、请有关专家来校讲座，从理性上感受“生态课堂”的教学设计和课堂教学形态。3、各教师根据生态课堂理论，撰写学习心得和随笔，并尝试教学实践。4、成立生态课堂研究小组，探索和制订生态课堂评价标准。第二阶段：培植典型示范阶段（2009.72010.9）1、举办生态课堂主题征文评比活动，结集或发表。2、各生态课堂研究小组选定课题、确定研究教案、课例展示，通过“同课异构、异课同构” ，明确构建和谐的生态课堂的实施策略。第三阶段：个人课堂实施与达标推广阶段（2009.72012.5）1、以生态课堂教研小组为单位开展“说课、听课、评课、反思、议案、修案”活动，以生态课堂理论反思自己的课堂教学。2、举行校内生态课堂的示范展示课活动。3、举行区级的生态课堂观摩活动，介绍和推广“生态课堂”的理论成果和创新做法。第四阶段：创优评比与总结提升阶段（2012.8）开展“打造生态课堂”优质课比赛，比赛分“基本功展示、撰写教学设计、课堂教学评价”三部分进行，形成“课堂教学生态化，上达标过关课；生态课堂常态化，上减负增效课；课堂充满活力化，上风格特色课” 。四、效果四、效果1、探究打造生态课堂的基本途径和策略；2、构建具有我校特色的生态课堂形态；3、 “生态课堂”实践成效的辐射和推广。附件三：深化课堂改革，提升教学品位深化课堂改革，提升教学品位构建人文课堂项目设计方案江苏省横林高级中学 潘加成 一、设计背景：1、我们的课堂：新一轮课程改革实施以来，广大教师对课堂教学进行许多大胆的探索，取得了明显成效。但从总体上看，我们的课堂教学尚无根本性的转变。主要表现在：（1）人文关怀冷漠和忽略人文素质培养：这是个触及教育根本目的和本质含义的根本性问题。一切教育过程中的是是非非，种种现象的出现，几乎都能从这里找到答案。由于教育观念陈旧，教育思想偏差，使得我们的课堂教学普遍缺乏对学生的人文关怀 ， “情感、态度、价值观”目标可有可无，学生特长无从发展，个性遭到扼杀，尤其以牺牲学生身心健康为代价换取考试分数等等。这从根本上与教育的根本目的和教育本质意义背道而驰。（2）主体意识的淡泊和主体性的缺失：教师不是根据学生的知识水平、能力状况等确定教学目标，整合教学内容，选择教学方法，而是“唯教参是从” 、 “唯经验为上” ，缺乏主体意识。教师把学生当作知识的“容器” ， “垄断”教学过程，学生缺乏话语权、参与权、主动权。师生双边、生生多边交流活动的动态生成过程，变成教师“独白”和个人表演的过程。（3）课堂教学重结果轻过程。以提高学生学习成绩为教学直接目的，以追求分数、升学率为教学的根本宗旨。把形成知识结论的复杂过程变成了单调乏味的条文背诵，把解决问题的过程变成“训兽式”题海战役，窒息了学生的思维和个性，挫伤了学生的学习热情。2、我们的学生：由于当前学校教育存在重学科知识传授，轻育人现象，较普遍地忽视人文素质教育，造成当今中学生人文素质普遍较低。主要表现为人生价值的扭曲，价值观念金钱化和极端个人化、强调个人奋斗、协作精神差、道德水准下降、责任意识不强、国家和集体观念淡漠等等。构建人文课堂，加强人文素质教育，提升师生人文素养，是我们面临的重大课题。3、我校新一轮主动发展规划，提出了今后我校教学改革的总体目标：以现代教育技术与现代教育理念为支撑，不断优化课堂教学，积极开展能够为学生终生发展奠基的课程改革实验。构建具有我校特色人文课堂，满足学生个性发展需求，是我校顺应课程改革发展潮流的迫切任务。二、设计目的1、通过本本项目的设计与实践，构建具有我校特色的课堂教学模式，构建具有人性化、情感化、民主化的开放课堂。改进课堂教学校评价，探索学科教学中渗透人文素质教育的具体策略、方法和途径，逐步形成以建设人文课堂为载体、以人文素质教育为核心的教学文化。2、通过本本项目的设计与实践，转变教师的课程观、学生观、成才观，建设一支有思想、有能力、高素质、富有人文精神的教师队伍，提高教师课堂教学能力，提升教学品位。3、通过本本项目的设计与实践，培养学生良好的学习习惯，学会自主、合作、探究学习。提升学生人文素质，学会关心他人、对人的尊严、价值、命运高度维护、追求和关切，对人类遗留下来的各种精神文化现象高度珍视等人文素养的人。三、设计依据和创意：1、设计依据（1）课程改革的要求：课程改革要求我们的课堂唤醒学生的主体精神，开发课堂教学的生命潜力，使全体学生都能在主动学习中得到生动活泼的全面发展；要关注现实社会，关注学生个性发展和经验的增长，使学生在点点滴滴的日常生活中获得健康发展。为把这个理念落到实处，我们积极开展构建人文课堂的探索与实践。（2）学生发展的需要：人文素质教育是素质教育的内在要求，是实现人的可持续发展和社会可持续发展的需要。素质教育是以提高全体国民素质为根本宗旨，不求人人成才，但求人人“成人” 。人文教育的最大作用就是重在“成人” 。为学生今后全面成长、全面发展，为将来成才打好坚实的基础。（3）教师发展的需要：本课题的研究，对于转变教师的教育观念，转变教师的课程观、学生观、成才观，理解教育的根本目的和本质意义，以适应教育改革形势的发展，具有普遍的现实意义。通过研究，探索构建具有学校特色的人文课程体系和人文课堂的途径、方法、策略，对建设学校人文可和人文课堂，具有理论上的指导意义。（4）对“减负增效”的积极回应：我们构建人文课堂的根本目的是转变教师的教学方式和学生的学习方式，提高课堂教学效率，促进学生和谐发展，因此，是对“减负增效”的积极回应。2、设计创意（1）有关概念关于“人文” 。 “人文”包含两个方面，一个是“人”的方面，一个是“文”的方面。也就是说“人文”这个词有两种含义：第一个，它代表了一种理想的人性。即什么样的人是一个理想的人，什么样的人性是值得我们活着，否则活着是没有意义的。第二个方面是“文”的方面，这个“文”的意思就是：“通过什么样的方式可以实现这种理想的人性” 。即实现这种理想人性的方式、途径是什么。关于人文课堂：人文课堂至少包括以下特征：首先，教师应具有深厚的人文素养、先进的教育观念，掌握现代教育教学理论，并有丰富的实践经验；其次，在课堂教学中，教师要给予学生高度的人文关怀，课堂氛围和谐、民主，学生具有安全感、愉悦感，师生情感交流融洽、畅通；再次，教师能充分挖掘、合理整合利用学科人文资源，掌握实施人文素质教育的方法和策略，恰当地对学生进行人文素质教育，学生的人文素质在原有的基础上得到发展。四、设计内容：1、新课程背景下人文课堂应该具备的特征。2、实现课堂教学科学性与人文性和谐统一的策略。3、如何在课堂教学中实现三维目标的和谐。4、优化教学过程，高效达成教学目标的有效方法。5、如何构建学生自主探究、互动交流的教学思路。6、建立课内学习与课外实践有机结合的途径。7、新型师生关系、教学关系在人文课堂中的主要表现。8、人文课堂实施发展性评价的运作方式。总之，要创造性地运用现代教育理论研究和解决教学中存在的具体问题，转变学生的学习方式，促进学生人文素质的全面提高。 五、实施步骤与操作要点：1、实施步骤启动阶段：2008 年 9 月2008 年 12 月 启动、筹备、学习理论、设计方案、组织讨论、论证、确定方案实施阶段：2009 年 2 月2011 年 7 月第一阶段：2009 年 2 月2009 年 7 月 按照目标、内容等，由点到面，首先在数学、语文、历史等学科实施，为全面实施积累经验、教训。第二阶段：2009 年 9 月2010 年 7 月 全面实施方案，深入展开研究。第三阶段：2010 年 9 月2011 年 7 月 及时总结实施成果，并以此转化为教学常规，形成成熟的教学模式；认真梳理实施中存在的问题，根据教育改革和发展状况，提出改进措施。总结阶段：2011 年 8 月2011 年 9 月 做好资料的收集，整理工作，撰写实践总结。2、实施要点：（1）加强组织领导。学校成立由校长、分管副校长、教科室主任、教务处主任、教研组长组成的项目实施领导小组，教科室、教务处具体负责教师培训、理论学习、效果评估，教研组负责项目的具体实施。（2）加强学习，达成共识。开展建设人文课堂的校本培训活动，组织教师深入学习有关教育理论，转变教师的观念，统一认识。（3）整体构建，分步实施。由教科室负责项目的整体构建与规划，按学期分学科由点到面，逐步推广。（4）强化集体备课，提高实施水平。要求每个备课组做到：个人主备、集体研讨、个体修改、课堂实践、课后反思。每节课都要集体达成共识的基础上，教师个人二度备课，形成教案，最大限度地提高课堂教学效率。（5）积极尝试，大胆探索。依据主体性原则、继承与创新相结合的原则、常态课与研讨课相结合的原则，鼓励教师积极尝试，大胆探索。大力开展听课评课活动，积极研讨，相互学习，不断积累经验。六、必要的工具：1、人文课堂教学评价表2、学生人文素养调查表3、学生人文素养评价表七、效果与评估：1、教师方面：课堂教学呈现民主、平等、和谐的氛围，形成人文课堂教学模式，课堂教学效率显著提高，绝大多数教师能自觉遵守“面向全体、减负增效”基本原则，全面落实“四个理念”的人文课堂教学要求：一是落实“学生主体”的理念。二是落实“科学发展”的理念。三是落实“面向全体学生”的理念。四是落实“全面发展”的理念。2、学生方面：形成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，自主、合作、探究学习能力显著提高，学业负担大大减轻，学习效率大幅度提高，人文素养明显增强。3、学校方面：造就一支师德高尚、业务过硬、结构合理、知识渊博，适应课程改革要求和全面推进素质教育的教师队伍，逐步形成以建设人文课堂为载体、以人文素质教育为核心的教学文化，教育教学质量逐年提高。附件四：构建自主学习课堂 让学生成为学习的主人“构建自主学习课堂”项目设计方案武进区洛阳中学 谈国庆 张美红一、背景：一、背景：“以人为本，关注生命” ，发挥人的创造潜能，弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展，尊重学生的生命个体。课堂教学有着自身的特点和规律，但它的出发点在于为学生进一步学习打下基础，促进学生主体性的发展。二、创意二、创意课堂教学是教师集中给学生传授知识和技能的全过程，它是教学活动的主要方式。传统的教学模式中强调以教师为主体，往往把学生当作知识的容器。而“自主学习课堂”则强调以教师为主导、学生为主体的教学模式。教师成为课堂上学生学习的指导者和合作者，不再是高高在上的权威。1、从学校办学理念出发。“让更多的学生收获成功”是我校的教学理念，让每一个学生都因自己的存在而感到自豪，让学生意识到自身的重要性。注重质量、效益和服务，积极发挥每一位教师的创造性，积极构建自主学习课堂。优化调整教学关系，把课堂的主人地位还给学生，让学生在自主互助的学习中愉快地学好知识，学会学习，学会生存，学会创造。2、从减负增效的角度出发。课堂教学是学生学习、获得知识的主阵地，但多年来的传统教学模式依然占据着绝大多数的课堂，教师往往采取的是“满堂灌”式的教学，把大量的练习放到课后，大大加重了学生的课业负担。在全社会提倡减负的今天，如何提高课堂教学效率，切实减轻学生的负担，还学生以自由的空间，这是我们教育者迫切需要思考的问题。自主学习课堂的构建使教师由主角变成配角，由前台退居到了幕后。这极大地提升了学生自主学习的热情，也提升了学生自主学习的能力。3、从学校教学改革的实践出发。我校是一所三星级的完中，学生学业成绩并不理想，初中部教学成绩也在低位徘徊，学校一直在积极地探索提升教学质量的方法，教师也特别刻苦，但是收效不大。基于学校在美术教学过程中积累的经验，我们认为教教师全力教不如学生自己全力学师全力教不如学生自己全力学，学生只有在探究中学到的知识才是深刻的、巩固的。学生只有在探究中学到的知识才是深刻的、巩固的。同时鉴于杜郎口中学和昌乐二中的教学模式已经取得的成效，我们决定实施“构建自主学习课堂，让学生成为学习的主人”的项目研究。三、三、实施实施要点：要点：1、全员参与：全员参与是自主学习的基础，只有面向全体学生，让每个学生积极主动地参与一切学习活动，让不同层次的学生都得到提高和发展，才能使课堂充满活力，使学生真正成为学习的主人。2、注重过程：教学过程是学生认知发展的过程，更是学生人格发展的过程。课堂教学就是要淡化内容的讲解、分析、灌输，注重过程的实践探索，使学生自己成为学习过程的主人，让他们在主动获取知识的实践过程中，意志、品质、兴趣、习惯、人格得到培养和发展。3、注重发展：课堂教学中要突出方法的指导、能力的培养，注重授人以渔。要抓住学生可持续发展的生长点，引导学生“学问”、“学思”，着力培养学生的独立思维能力，获取和发展新知识的能力，让每个学生都能通过自身的努力，学有所得，不断发展。4、突出创新：课堂教学最重要的是发展个性，突出创新，强化对学生创新精神和实践能力的培养。因此，首先要激励学生做到：勤于独立思考，敢于质疑问难，善于反驳争辩，勇于标新立异；其次要强调求异思维，鼓励学生独立自主地去发现问题，抓住问题的实质，从不同的视角，遵循不同的思维方式，创造性地探求多种解决问题的方式方法。四、实施过程：四、实施过程：（一）、（一）、准备阶段：准备阶段：我校曾经组织广大教师或行政人员多次分析学校目前的教学现状，大家一致认为高中教学处于“高原”状态，初中教学处于低位徘徊，如不进行大胆的改革，很难有较大的突破。我们将组织全体教师通过理论学习，观摩教学，消除顾虑。达成共识：1、课堂教学一定要改。课堂教学改革关系到能否提高教学质量，关系到学校的生死存亡，只有改革，才有可能成功，不改革只能被淘汰。2、由全体教师来进行课堂教学改革。各个年龄层次、各门学科全面推进。3、结合我校实际情况，借鉴昌乐二中的教学模式，把一堂课分两部分，前 30 分钟师生互动（或新授） ，后 15 分钟检测反馈（或学生自己主动学习） 。4、监督措施。 （1）每天都有年级领导小组成员巡视课堂教学情况，在年级值班薄上作记载，发现问题通知教师及时整改。 (2)在常规检查中重点检查备课和教学情况，或向学生问卷调查，强化教师的课改意识。 （二）（二） 、强势推进阶段：、强势推进阶段：认真制定课改方案，落实课改措施，将开学第二周定为“课堂教学改革强势推进周” ， 由教务处统一排课，以备课组为单位集中听课、评课，重点关注调整后的课堂教学模式执行情况和学生的课堂动态。要求全员参与，人人成为课堂教学的改革者和实践者。经过半个学期的实践探索，在期中考试后的第二周再组织第二次“强势推进周”活动，从校长到普通教师人人参与，人人开课听课，经过全校教师的共同努力，让全体教师基本达成共识，即要把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人！强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创新成为课堂教学中的主导思想，如果说“教是为了不教” ，那么我们希望达到的课堂效果就是“学是为了会学” 。（三）（三） 、巩固提升阶段：、巩固提升阶段：经过大面积拉网式的课改活动后，在大家基本掌握“3015”的课堂教学模式操作的基础上，针对教师在课改中存在的问题，我们将认真总结，调整策略，将重点转移到课堂教学过程中后 15 分钟练习的编制和使用效果上，特别是针对怎样在减轻师生负担、全面实施素质教育的同时，又能切实提高教学质量。让老师们普遍意识到在参与课改创新活动的过程中，不但要能适应新的课堂教学模式，更重要的是要“成为一个有思想的人” ，使教育成为一种艺术，把自主学习课堂作为自己课堂教学的常态。（四）（四） 、保障措施：、保障措施：为了保证“构建自主学习课堂”项目的顺利实施，我们将组织广大教师认真学习有关教育教学理论，把该项目的理论学习和实践研讨作为校本研修的重要内容之一。将课堂教学改革的落实情况列入教师绩效考核的重要内容。具体由教务处负责督查和实施，对在该项目实施过程中作出重大贡献的教师给予一定的奖励。五、实施成效：五、实施成效：1、探索自主课堂教学模式。大胆改革课堂形式，树立“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”的课堂理念，激活课堂，激发学生主体参与的深度和广度。课堂教学改革首先从形式上进行革新，前 30 分钟用于师生互动教学，后 15 分钟学生自主练习或课堂反馈。只剩 15 分钟时有一个较短的铃声，提示教师结束讲课。从形式上让老师先适应这种变革，然后逐渐缩短教师授课的时间。初步制定洛阳中学各科自主学习课堂教学评估意见 。2、创新学生自主学习方式。充分尊重教育规律，改变学生学习的方式，变被动学习为主动学习。一是强调课堂气氛的热烈、和谐、民主，学生敢问、敢说、敢上黑板、敢于讨论，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终的课堂学习环境。二是课堂教学形式多样，以调动学生学习热情为主。三是学生参与人数多、密度大，力争做到人人参与。努力培养学生的独立思考和创新能力。3、提升教师的教育素养，促进教师专业成长。通过项目的实施，形成一批具有一定教育思想和掌握自主课堂教学模式的教学骨干教师，使绝大多数教师的理论水平和教学能力有较大幅度的提高。附件五：构建绿色课堂 促进和谐发展武进区奔牛实验小学一、构建背景：新课程呼唤充满生命活力的课堂，它要求我们提供给学生顺利成长所需的“生态和谐”的育人土壤，要求我们的教学成为学生发展为中心的育人行为，使课堂充满绿色、生命的本色；同时，课堂也应成为教师生命的绿洲，在这里，教师不再是传授知识的工具，而是舒展自己才华、获得职业生命幸福的场所。我校在上一轮学校主动发展三年规划之中，提出了“新绿色教育”的办学理念及发展目标。我们提出的新绿色教育是一种追求学校、教师、学生全面、和谐、人文、可持续发展的教育理念，其核心是自然、和谐、发展。在这一理念指导下，我校的课堂教学关注着和谐协调、愉快活泼、乐观向上的学习氛围的营造，初步构建了师生站在同一平台上进行对话、沟通和交流的人文化学习环境。我们关注了学生发展的主动性，主体地位得到较好的落实。但我们在观察课堂时，也发现部分老师并没有真正理解课堂改革的内涵，学生本位只停留在形式上，而且没有持久性；部分老师一年又一年，机械重复地做着教书匠，忘却了自己在课堂的价值所在，忽视了自身的成长与发展，自己也觉得累并痛苦着。如何使课堂教学真正促进每个学生自主、和谐、全面发展，同时让教师获得生命的价值，这是我们必须继续探讨的新课题。我们想通过构建绿色课堂，寻找让师生共同成长的绿色通道。二、项目创意：绿色：本意是一种颜色。随着全球经济、生活环境的变化，文明的进步，人们赋予了它更广更深的人文性含义，绿色成了环保、生命的代名词，象征着自然、和谐、充满生机和活力。我们这里的绿色，就是指它的人文意义。 绿色课堂： 是一种强调以生为本，尊重生命，注重自然和谐、智慧高效，充分张扬师生生命活力，促进师生共同发展的课堂。构建绿色课堂，指在人文精神的指引下，通过教学改革，构建充满生机和活力、师生共同成长、和谐发展的课堂。主要创意是：1、着眼于学生的知、情、意、行全面发展、和谐发展来设计教学目标、教学内容、教学过程，使每项教学活动都有意义。2、突出学生的主动发展，让学生在宽松和谐、富有激情的课堂氛围中自主自觉地学习，不断增强学生主动发展的意识和能力，为其今后的可持续发展奠定良好的基础。3、强调师生合作互动、共同发展，在一切为了学生、服务学生的过程中，教师也能得到良好的发展，也能实现生命的价值。三、构建过程：1、成立项目领导小组。组长：林志明（校长，中学高级教师，省特级教师。全面主持项目实施工作）副组长：解放英（副校长，中学高级教师，常州市特级教师后备人才。负责项目的组织、管理和协调）组员：潘敏 郑小玲（负责项目实施教师的理论指导）潘志平 殷霞 曹伟芳（负责项目实施教师的实践指导）2、引导并组织教师学习相关理论，认清教育教学发展形势，进一步转变观念，更新教育理念，以满腔的热情和科学严肃的态度投身于构建绿色课堂的项目行动。3、以语文、数学、英语三门学科为主，成立以教研组长为核心的项目行动小组，构建符合本学科特点的课堂结构模式，对教学目标、内容、情境、氛围、手段等课堂要素进行分析，使课堂教学各个环节、各个要素都能激发学生的生机和活力，开发学生的学习潜能，发