合作互助-高效学习(共6页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上合作互助，高效学习 礼记?学记中有这样这样一句千古名言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”意思是说，如果学习中缺乏学友之间的交流切磋，就必然会导致知识狭隘，见识短浅。可见，我国古代教学理论就认识到了相互合作、交流在学习中的重要作用。广东省教育科学研究所所长郭思乐教授的“生本教育”理论指出：在教学中，只有在一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生的基础上，把学生引导到一个热烈讨论活动中，充分发挥团体中每一个个体的力量，才能更有效地培养学生解决实际问题的能力，才能更有效的培养学生的团队精神。新课程标准也积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 在学习新课程标准的过程中，我们深切感受到，贯穿各科课程的理念均是“以学生为本”，“以促进学生主动发展为本”。在这种先进的教学理念的指导下，我们已经在课堂上可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，大多停留在浅层次的、形似而神不似的阶段，未能真正发挥合作学习在课堂教学、学生发展方面的功能。 这的确是困扰教师的一个难题。我认为要想解决这个难题首先要澄清“小组合作学习”这一概念的实质。小组学习是一种“促进学生在小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据”的教学。小组学习的实质是在学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。那么如何开展小组合作学习，怎样才能使小组合作学习更有效呢？ 一、建立合理的合作学习小组 合作教育理论认为：个体的力量是有限的，群体的力量是无限的。还学生学习主动权的具体实施过程小组合作学习。这种学习方式，能促使小组同学之间的互学、互助、互比、互励，通过学生之间的智力互补，不仅使学生学会关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，体验到成功的喜悦。由此可见，小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功、探索与发现的乐趣。 可是，老师们在划分学习小组时，大多是以46人为一小组，往往是老师一宣布小组讨论，前排学生唰地回头，满教室都是嗡嗡的声音，多人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟后，老师一喊“停”，学生立即安静下来，站起来发言的学生仍是个别学习好的学生，那些学困生只是相当于走了个形式，他们仍处于被动学习状态，两极分化严重的问题并没有得到根本改善。因此，小组内部人员的安排就显得尤为重要。建立合理的合作学习小组是提高小组合作学习高效性的关键。 我们要敢于打破46人为一组的多人合作小组，以同桌两人为一个合作小组，教师要根据学生的智力水平、学业成绩、学习能力、学习习惯、兴趣爱好、性格因素、交往能力等综合情况进行科学合理的异质分组，按照优秀一般，良好较弱的均衡标准，避免优质资源浪费。其中综合评定为优秀和良好的学生为组长，也可称之为师友，另一个为学员，也可称之为学友。教师在安排同桌时要注意性格上的搭配，要注意取长补短来弥补彼此之间的不足，让他们彼此间欣赏优势，寻找互补需求，促进合作互助高效运转。比如：有的组长和学员都好动，有些组长性格很温和，管不了太调皮的学友，特别是有些性格不和的学生不能为一组等。 二人互助小组尽可能稳定，这样能更好地增加两人的凝聚力和工作效率，但根据需要可以进行适当调整，实施动态管理。比如，我们可根据学生在某一时间段的表现和学习状况，进行随机调整，可将表现好的学友调整为师友，将表现不好的师友调整为学友，这样动态的管理，调整为师友的学生会有成绩感，学习劲头会更足，而调整为学友的学生，会感到紧迫感、挫折感，教师因势利导，使学生奋起直追，达到和谐、竞争的良好风气。 二、组员要有明确的分工 教师进行异质分组后，还要在组内对每个组员进行明确合理的分工。 组长要充当小老师的角色，他们是决定二人和谐互助学习效果的关键人物，要教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。 学友接受组长的全面管理，不但要接受组长的学习指导，更重要的是要和组长共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，将自己的优势显现出来，将自己的不足及时弥补，不断提升自己的能力和素质。 三、合理安排合作互助的内容和时机 合作互助学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有的内容都可以采用。师友二人合作互助学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是唯一的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。因此教师要根据教学内容和学生的现状选择恰当的合作内容和合作时机。比如，教师可在新旧知识衔接时、在根据“探究提示”自主探究老师出示的探究问题后、在教材的重点难点中、在“反馈释疑”阶段、在解决“拓展延伸”问题等时候设计师友互助合作学习的内容并把握合作时机。 在指导学生进行合作互助学习时，一定不能忽视学生自主独立的思考。各组员都要带着自己独立思考的结果去参与合作互助学习，作为组长，最好要对学习的内容有明晰的思路和想法，必要时可与就近的其他组长合作互助；作为学友，对于学习的内容，哪些是自己能解决了的，那些是自己解决不了，需要组长帮助的，哪些知识点自己含糊不清的等，一定要做到心中有数。这样的合作互助学习才会更高效。 四、建立激励性的评价机制 评价激励对小组合作学习起着导向与促进作用。为提高学生的合作互助意识、激励学生不断提高小组合作互助活动的水平，要加强激励评价。比如，我们可采用捆绑式、荣辱与共的评价机制，也就是说，只有师友共同举手，才有资格回答问题，这就要求师傅必须教会学友。这样，我们在课堂上就会看到师友举着手的同时，并没有沾沾自喜，而是还在指导学友，直到学友也举起手，才如释重负。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了学生的积极性。我们还可以和各科老师结合，定期评出最佳师友互助小组等。 小组合作互助学习可以很好的将时间权、学习权、话语权、探究权、教学权还给学生，帮助老师实现高效课堂，帮助学生实现高效学习。但在实践探索的过程中，还会有很多问题需要我们进一步去研究、去改进，作为一名教师，我愿与新课改一起成长。专心-专注-专业