课堂观察报告(共2页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上时间:2014年10月20日下午第二节地点:山东省聊城市高唐县杨屯联校多媒体教室观察与报告人:程银青一、观察说明本次观察对象为六年级的一位音乐教师，执教内容是人教版第1册音乐课国旗国旗真美丽。 本次观察的过程包括三个阶段：1、准备阶段。准备阶段包括制订观察方案和准备课堂教案。制订观察方案包括观察主题、确定观察内容、确定观察工具、确定观查方法。为了更好地研究教师的课堂评价, 我采用了课堂观察这一研究方法,课堂观察之前, 我们设计了课堂观察表格（见下表）。 2、现场阶段。主要任务是观察与记录。本次观察研究中，我采集了整节课上教师的几乎所有提问及学生的回答、教师的理答情况，以备课后作出更客观准确的分析与研究。 3、反思阶段。即观察之后的反思与分析。对所有问题进行了逐一的分析与归类，选择了有研究价值的问题进行具体剖析并进行相应的讨论。二、 观察分析1、观察结果分析。课堂结束后，我对在观察的过程中及时记录了教师的所有评价语,并进行了归类汇总, 结果见表: 评价类型数量所占比例合计所占比例有效1.提醒型评价733.32170.002.补充型评价419.03.纠正型评价419.04.鼓励型评价314.35.其他314.3低效6.替代型评价360.00516.677.模糊的评价00.008.重复的评价240.009.其他00.00无效10.评价缺失375.00413.3311.评价错误1250.00从此表可以看出, 教师的课堂评价总数为30次, 其中有效的评价为21次, 占70%, 其中提醒型评价所占比重最大；低效的评价为5次, 占16.67%, 其中教师替代型评价居多；无效的评价为4次, 占13.33%, 主要表现为评价缺失, 即教师没有抓住评价时机及时作出准确有效的评价。从数量上看, 教师评价次数偏多, 一堂课40分钟, 评价30次, 平均每分钟1.3次。教师的评价用语出现了问题, 教学评价无效率呈现上升趋势；而有效率则呈现下降趋势。2、观察疑惑教学现象之一：教师按照教学设计的流程将预设好的问题一个个提来，学生们发言踊跃，对答如流，课堂气氛活跃、融洽，教学进程稳步进行。疑惑：每一个问题几乎所有同学都能回答正确，几乎不需要老师的引导、纠正，这样的问题还值得提吗？这样的问题难道不是成了不能启发学生思维的低效提问了吗？这种课堂提问的有效性值有待商榷。教学现象之二：教师提出了设计好的问题，如果学生没能说出要点，答出精髓，那么老师便耐心地引导，最终学生在老师的不断启发下有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的内容。疑惑：在老师深度的启发下，学生对问题有了更深的感悟，但是这也添加了很多个问题，从而导致提问的数量的增加。40分钟的课堂就会发展成整堂课提问，学生独立思考的时间微乎其微。那么，那些预设的问题是否本身也就存在问题呢？这种课堂提问的有效性值有待商榷。我的困惑：课堂提问到底该怎么问才能有效？三、 观察后启发我在网上观看了特级教师的音乐视频后，进行了研究对比分析后，总结出几下几点：1、 教师应给予学生充分思考问题的时间。被观察教师教学能力超强，思维敏捷，却忽视了学生的反应能力。整堂课课堂节奏过快，平均每分钟要提1.3个问题，学生忙于应付，无暇思考，思维停留于表层，无法深入向思考，面对学生不够理想的回答状况，教师必须要进行诸如“有没有其他答案？”、“还有吗？”、“再想想”之类的不断追问与提醒。2、 教师所提的问题应明确易懂。教师应加强语言表达能力的提升，准确教把握教材的涵义 。对教材把握不当，会使使得看似有效的提问变成课堂的“累赘”。3、 除了提问以外，教师应安排更多的学习形式。课堂教学形式单一，提问过于频繁，会造成无效提问数量增加，导致影响学习效果下降。4、 教师应着重培养学生独立思考问题的能力，培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生勇于展现自我的能力。作为教师，要牢牢记住：课堂上，自己是配角，学生才是主角，课堂是学生展示自我的舞台。教师在整堂课上要以学生活动为主，或练唱或思考或发表观点或表演，充分发挥了学生的主动性。专心-专注-专业