初中语文小组合作学习反思(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上初中语文“合作学习”的反思 李家台学校 黄国荣 在实践中，倡导学生小组合作学习、合作作业。在听课中，我也常留心观察一线教师们如何组织学生实施合作学习。前不久，在一次听课中，我听到了这样一个片断： 师：“我”要回羚羊木雕后，“我”和万芳的关系会怎样发展呢？请同学们分小组讨论。 生1：友谊肯定会从此破裂。 生2：我也是这样想的。 生3（低着头，有些害羞）：我想，万芳可能，可能 生1（抢断）：就是友谊从此一刀两断了，这么简单的问题，听我的没错。 （生3伏在桌子上，好像一个局外人似的，不置可否。） （生4欲言又止，最终还是没有说。）（事后询问，该生原来想说我和万芳友谊可能更深了，大人是阻断不了孩子间纯真友谊的。多好的想法！） 从这个例子中，我们不难发现，学生合作学习存在以下不良心理。 1盲从：在合作学习中，有些学生没有经过深入思考、分析，就盲从于合作小组中其他成员，尤其是优生的观点，随波逐流，成了名副其实的墙头草哪边吹哪边倒。上例中的生2就有明显盲从倾向。 2自我中心：很多学生是独生子女，考虑问题极易以自我为中心。加上有些学生一直是教师心目中的“宠儿”，更是助长了他们的自我中心心理。于是，在合作学习中，他们往往对其他小组成员不屑一顾，不善于倾听，不允许有意见，希望别人服从自己。上例中的生1就是这种心理倾向的典型。合作学习中，如果依然是各行其道，那么合作又从何谈起呢？ 3不合群：在合作中总有这样一些学生，他们不喜欢与人交往，常常游离于合作团体之外，好像一个局外人，事不关己，高高挂起，上例中的生3就是不合群的代表。 4羞怯：有这样一部分学生，虽然也能积极参加合作学习，自主思考，但是由于性格内向，缺乏自信或是难以走出挫折阴影等因素，他们总是谨小慎微，唯恐出错被同学耻笑，于是表现得瞻前顾后，患得患失，结果在小组成员面前局促不安、胆怯。上例中的生4尽管有自己的想法，但是，害羞心理使他失去了表达自己观点的极好机会。 作为教者,对于合作学习我们也似乎走入了某种思想误区。 误区之一：分组即合作 在众多组织形式中，小组学习是最常见最有效的。由于小组人数适中，成员参与机会多，合作与竞争并存，同时有利于教师组织课堂教学，所以我们在很多公开课上都可看到小组学习。但我们必须明确一点，合作学习不等于小组学习。分组的关键在于合作，但往往在实践中却成了合作的关键在于分组。显然，走入此误区关键在于我们机械理解了合作的真实含义。合作强调的应是学生的整体协作，共同完成教师所设制的教学任务，很显然合作的关键在于教师，在于教师能否真正认识并理解合作学习的真实含义。我曾用合作的方式指导春的教学。 小组一：声情并茂地朗读春中你最喜欢的语句、段落。 小组二：用画笔展现文中语言所描述的你喜欢的画面。 小组三：你所积累的有关“春”的古诗词有多少，展开背诵竞赛。 小组四：用绘画或语言展现你心目中的春天。 从表面上看，学生被小组化了，但每一个学生都能自由选择小组，都能根据自己的才能来完成力所能及的任务。小组的任务又环环相扣，彼此各不相融，学生之间唯有合作才能顺利完成。学生在合作中寻找到了乐趣，也能体会到挑战，这样的合作才有意义。 误区之二：参与即合作 合作学习鼓励学生参与，同时应警惕两种现象。其一：无效参与。在轰轰烈烈的讨论争辩中，很多学生由于达不到教师设想的高度，在参与过程中并未真实获得，而以一种虚假表象掩饰自己内心的无助。其二：小组“一言堂”。合作小组中由于学生层次的参差不齐，能力强的学生往往成为小组长，他的表达也决定小组整体学习的方向与过程，这就形成了小组“一言堂”的局面。 无论是无效参与还是小组一言堂，出现如此现象，其中暗含着合作学习缺乏教师的有效监管，或者为了求全求美，让合作学习走向一种形式化。我试着用合作的学习法指导过学生学习信客一文； 1教师明确提出研读信客的学习目标，让学生分组研读。 2从文章结构、语言、内容、拓展四个方面研读信客，分别在小组内交流心得体会，好的研读成果推荐在全班进行交流。这四个方面的要求从低到高，考虑了不同层次学生的学习，并且由课内拓展到课外，让每个学生都能充分展示自己的个性，而不至于盲从。 3用不同文体为信客写墓志铭，这一环节的安排，更是出乎意料的好，从抒情短文到对联，从文言文到诗歌，每个小组都充分展示了自己的学习成果，在修改提炼中不仅是全组参与，更扩展到全班参与。 误区之三：结论即合作 一位教师教学济南的冬天，教师提出了七个问题让学生讨论，在分组讨论后学生对结论进行全班汇总。出现疑问，再次讨论，如是三番最终由教师给出合理解释。一堂课45分钟，学生讨论的时间不过十多分钟，其余时间被无情分割成学生回答，教师点评。这并不是新课程提倡的合作学习，这是一种披着合作外衣的教师“一言堂”。 合作的精神应在于对问题的合作探索，合作不回避结论，但合作学习应着眼于在对结论的追求中所获得的方法与乐趣。合作学习不应仅是教室内热闹，更应将语文教学范围扩展到更广阔的天地。曾看到过有教师用合作学习方法指导综合性学习·莲文化的魅力的案例。 1分组讨论如何进行本次语文活动。将有效的创意在全班讨论最后定案为荆楚莲文化的魅力。 2分组制定研究课题，学生自由参加。编读荆楚莲。寻找荆楚文人吟咏莲的诗句名篇，并作出详细分析。欣赏荆楚莲。介绍荆楚莲名胜，并写出解说词。品味荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的饮食文化，并尝试烹调，写出方法。了解荆楚莲。了解荆楚种莲植藕的历史，以及今后的发展方向。鉴赏荆楚莲。详细了解荆楚与莲相关的艺术活动，并作出翔实说明，这其中包括书画、丝绸、漆器、玉器、戏曲等各方面。 这样的活动既符合当地特色，又考虑了学生的兴趣与爱好，在这样的合作中，每个人都有参与的机会，每个人都必须有所作为，小组才能完成任务。更为重要的是在这样的合作学习中，结论并不是最重要的，获得乐趣、了解历史文化、积极有效的参与才是学生们最终的收获。而这种收获不再是一种形式上的结论，它已内化为学生的一种方法与品格。 合作学习是一种能有效提高学习效率、激发学生学习乐趣的学习方法，但不能流于形式而失去对整体的把握，更不能跳出对于学生个体的把握，而应强调参与，强调个性，强调培养，才能让合作精神得到最大限度的张扬与发展。 专心-专注-专业