陈情表教学设计(定稿)(共5页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上课 题陈情表 教学目标知识与能力1、积累常用的文言词语和相关文化常识，积淀文言语感，提高文言文阅读能力；2、以诵读、点拨为主，培养文言文阅读、翻译的能力，背诵全文。过程与方法1、注意体会作者的真情实感，做到有感情地诵读课文；2、引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓情于理的构思艺术；3、从了解写作背景入手，理清思路，领悟文旨，体会情感。情感态度与价值观1、体会本文言辞动人有十分得体的写法，以诵读为途径，揣摩作者的思想情感，让学生体会人伦至情之美；2、体会文章真挚朴实的感情色彩，正确理解“孝”的含义；3、通过学习，要让学生树立良好的人伦观念，继承发扬“孝”的传统美德。教学重点重要的古汉语语词知识、结构梳理、传统美德的继承教学难点鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言课时安排3课时课 型新授课教学方法注重诵读，点拨引导，讨论分析 第一课时 教学过程教学内容教师活动学生活动导入文题解说诵读指导课文背景第一课时   一、导入新课：  苏轼说：“读出师表不下泪者必不忠，读陈情表不下泪者必不孝，读祭十二郎文不下泪者必不友。”我们在初中学习了以忠情感人的出师表，今天我们一起来学习一篇以孝情动人的文章陈情表。陈：陈述；情：事实、情理；表：即奏表，又称表文，是臣属给君王的上书。古代给君王的上书，有不同名称，刘勰文心雕龙：“章以谢恩、奏以按劾、表以陈情、议以执异。”出师表就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢？”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和出师表相媲美，它即是李密的陈情表。 二、整体感知课文：  1、课文诵读教师范读，指导学生通过正确地诵读方法感受本文真挚感人的情感；诵读指导：抑扬顿挫、轻重缓急2、学生齐读，教师要求：1）注意某些字的读音：鲜、期、强、逮、洗、有、更等；2）请学生谈本文情感特点，再次指导诵读。3、结合“表”的文体特征（表以陈情），提问： 1）是谁陈情？  李密（ 224  287 ），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密因祖母年老多病无人奉养，在感情上一时不能割舍旧政权，又害怕出仕后遭新朝迫害，所以辞不应征。 2）向谁陈情？ 晋武帝。（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。定国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。3）陈什么情？ 向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 导入介绍点拨指导具体讲授了解 感受品味简单作答 理清思路 4、如何去陈？（方法）各段的感情基调怎样？历述自己的悲惨遭遇摆事实，悲恻凄苦叙写进退两难的处境摆事实，感激恳切提出孝之大理 讲道理，真挚诚恳提出先尽孝、后尽忠 讲道理，忠诚期待点拨诱导 理解概括方法指导“陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）分析课文三、分析课文（一） 1、齐读第一段。   2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？它总提了哪几个方面？ 学生回答：总摄作用 学生回答，不必拘泥固定答案。教师提供参考答案，板书显示。  第一：父丧母嫁第二：多病伶仃第三：门衰祚薄第四：夙婴疾病 3、思考问题：假如你是李密，你接下来会如何说服晋武帝？假如你是晋武帝，你在读了第一段后会想到什么提问：问题引导板书品读思考回答总结1、 相关背景；2、诵读方法；2、 结构思路；3、 初步感受了文章以情动人的特点。练习作业1、学会运用诵读技巧，有感情地诵读课文；2、在品味感受的基础上背诵第一段；3、完成课后研讨题板书设计历述自己的悲惨遭遇摆事实，悲恻凄苦叙写进退两难的处境摆事实，感激恳切提出孝之大理 讲道理，真挚诚恳提出先尽孝、后尽忠 讲道理，忠诚期待融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉陈情表第一：父丧母嫁第二：多病伶仃第三：门衰祚薄第四：夙婴疾病课 题陈情表第二课时教学过程教学内容教师活动学生活动导入重点难点一、导入 悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗？我看你还咋说？”我们首先看新晋对李密的态度。 二、分析课文（二） 1、学生齐读第二段。 2、本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示： 两层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的处境。3、第一层是按照什么顺序来写的？和时间相对应的表示征召的词语有哪些？由这些词可以看出什么？为何官职递增却迟不赴命（就职）？提示：时间顺序表时间：逮、前、后、寻表征召：察、举、拜、除；孝廉、秀才、郎中、洗马特点：先郡、次州、后朝廷，级别越来越高（感恩戴德）理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”，启下文“日薄西山”）4、第二层如何表现事态严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？奉圣朝、沐浴清化等句想表明什么？提示：事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄表明这是强人所难。处境狼狈：朝廷厚恩，非臣陨首所能上报；可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”目的：诉说自己辞不就职的矛盾心理，希望得到理解。表明： 称颂朝廷，表达感恩，表明自己对新朝并无他心，实在是情势所迫5、学生齐读第三段  如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。你尽孝但不能不尽忠啊？自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛！  李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以孝道之大义“。 为什么李密从“孝”的角度来说理呢？ 因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。（逐条解决）  1）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点？他是怎么为自己辩解的？ 矜守名节。古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。晋武帝同样怕李密也是矜守名节。本图宦达至微至陋过蒙拔擢岂敢盘桓 2）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么？（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里？ 区区不能废远。 3）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容？ 指代“但以刘日薄西山更相为命” 4）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事。 6 、教师范读第四段。  1）本段中哪句话表达本文的主旨？提示：愿乞终养2）全段围绕着什么问题展开？尽节、报养忠孝两全7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，试想一下，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢？ 导入点拨 明确要求从第三段找答案诵读思考回答思考回答练习作业1、 背诵全文；2、 就“孝”的现实意义写一篇小文章，谈谈自己的认识。总结1、 具体感受了李密陈情说理的高超艺术；2、 深入感受了李密的拳拳孝心；板书设计征召之殷切进退之两难感激恳切 以孝治天下和与政策不矜名节打消疑虑区区不能废远情势所迫愿乞终养尽节报养忠孝两全课 题陈情表第三课时教学过程教学内容教师活动学生活动导入重点难点一、分组背诵全文。 二、分析艺术特色： 1、感情真挚，融情于事；（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感 < 孝顺之情，不满之情，恭敬之情 > ，体会抒情和叙事的结合：“情为文之经，事为文之纬”） 2、文脉畅达，照应联通；（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答） 3、骈散结合，音韵和谐；（回忆骈体文特点） 4、陈辞婉曲，屈伸适宜。  点评概括背诵谈个人感受 口语训练探究讨论三、总结本课古汉语语词、文化知识： 1、一词多义：（ 之、于、见、以、当、伯、终、命、拜、是、息、薄等）  2、古今异义：至于、成立、告诉、不许、希冀、辛苦 3、通假现象：闵、零丁、蓐、有4、成语：孤苦伶仃、茕茕孑立、形影相吊、日薄西山、气息奄奄、朝不虑夕、皇天后土 5、修辞方式：比喻，婉曲，对偶 6、文化知识：察、举、孝廉，秀才，拜，除，拔擢四、口语训练：学生设置情境，稍微思考后由学生作答。主要考察婉曲的言辞技巧。（例如：一学生家长因家庭经济拮据，让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长？）结合课后练习三，谈谈对传统孝道的看法。教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。 明确教师点评谈自己看法找到相应句子后回答 大胆发言各抒己见总结 本文是一封臣子写给皇帝的信，作者将自己的心性、感受、愿望都凝聚于叙述之中，事理情互相融合，表达了作者报养祖母的纯孝之情和尽节于“皇上”的忠心，让人感动。作业布置结合研讨练习三，谈谈对传统孝道的看法。板书设计 艺术特色： 1、感情真挚，融情于事 2、文脉畅达，照应联通 3、骈散结合，音韵和谐4、陈辞婉曲，屈伸适宜专心-专注-专业