高中哲学生活《世界的物质性》说课稿(共3页).doc

精选优质文档-倾情为你奉上世界的物质性说课稿参赛科目： 参赛单位： 参赛教师：尊敬的各位评委：大家上午好！我是5号选手，今天我说课的课题是世界的物质性,世界的物质性是人教版教材高二年级生活与哲学第二单元第四课第一框框题。一、说教材的地位和作用1、第二单元在哲学生活中的地位本单元意在探讨世界的本质，告诉我们应如何看待和理解我们周围的世界。这一内容是任何哲学都无法回避的，都必须回答的，对这些内容的认识和回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定着对其他哲学问题的回答，因此，本单元在整本教材中具有重要的地位。2、本课在第四单元中的地位和作用在第一单元的学习，学生已经对马克思主义哲学的发展史有了基本了解，已经对唯心主义、唯物主义、马克思主义哲学基本特征等理论知识有了初步认识。这为过渡到本框题的学习起到了铺垫作用。而接下来本框世界的物质性进一步深入认识到世界是物质的，自然界和人类社会都具有物质性，世界的真正统一性就在于它的物质性，要树立世界的本质是物质的唯物主义观点。学习本框对世界本质的认识，对人与世界关系的思考和回答，这些是人们在实践和认识中必须解决的首要问题，理解世界的物质观对马克思主义哲学的学习起到了基础作用。因此，本框题在整个教材中起着理论基础性的作用，在哲学生活中具有不容忽视的重要地位。二、说教学目标根据新课程标准要求，依据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生的认知结构及其心理特征，我确定以下教学目标：1、知识目标（1）识记物质的定义，自然界和人类社会的物质性；（2）理解物质与具体物质形态的区别与联系；（3）运用所学知识说明世界真正的统一性在于它的物质性。2、能力目标（1）培养学生自觉运用马克思主义的物质观分析宇宙间一切事物及其现象的能力；（2）锻炼学生理论联系实际的能力；（3）培养学生正确认识世界的本质的能力。3、情感态度和价值观目标使学生能从本质上指出有神论的荒谬性，从根本消除有神论的影响，树立马克思主义的辩证唯物主义科学的物质观。三、说教学的重难点依据新课程标准，结合教材的内容和结构，以及高二学生的认知能力，我设置本课的教学重点是：（1）自然界的物质性（2）人类社会的物质性。教学难点是：物质的含义，物质与物质具体形态，客观存在与客观实在的关系。哲学理论深奥抽象，对于刚接触哲学的学生来说，要理解清楚，并能灵活运用并不是一件简单的事情，对这两者概念容易混淆不辨。四、说教法教无定法，重在得法。在教学的过程中，不仅要使学生“知其然”还要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识，解决实际问题方法的思维过程。基于本框题的特点，我主要采用以下的教学方法。1、直观演示法利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促使学生对知识的掌握。2、活动探究法针对学生，通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探究性得到充分发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。3、集体讨论法针对学生，提出问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作精神。由于本框题要探讨的主要问题就是世界物质性。对于这个深遂的问题，学生比较感兴趣，有探究的热情。我们可以让学生在教师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出结论，这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰更深刻。五、说学法我们常说：“没有掌握学习方法的人，好象没有翅膀的鸟儿。”因此，我在教学过程中，注重对学生学法的指导，让学生从机械的“学答”向“学问”转变，成为真正的学习的主人。本节课在指导学生的学习方法和培养学习能力方面，主要采取以下方法：比较分析归纳法，如对客观存在与客观实在，物质与物质的具体形态的比较分析。自主学习合作探究法，如对自然界客观物质性，人类社会的客观物质性的自主学习，讨论探究性，如人类社会的形成需要哪些条件的探讨等。六、说教学过程这节课的教学过程中，我注重突出重点，力争做到条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动，交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。（一）欣赏图片，导入新课（1）欣赏：世界著名自然风光：桂林山水风景图、日本富士山风景图、夏威夷风景图、阿尔卑斯山风景图设计依据：创设生动直观教学情景，能吸引学生注意力，激发学生兴趣、探 究的热情。 （2）启发学生思考：我们生活在如此美好的大千世界之中，那么这些美景专心-专注-专业又是从何而生，发展何去呢？它们的本质到底是什么？设计依据：针对学生心理状况，抓住他们好奇的心理特征，引发学生进一步深入思考。（二）情景设置，突破重点（1）利用视频展示关于世界起源的几种观点：盘古开天劈地和上帝创世说。设计依据：创设直观的教学情境，启迪学生思维，培养学生问题意识。（2）利用名人名言，展示古代朴素唯物主义，近代形而上学唯物主义对世界本质的研究。通过分析两者在对世界本原问题的研究，认识其观点的进步性与局限性，一步步引申到自然界是物质性的结论，从而突破重点一。（三）合作探究，解晰难点（1）从自然界的物质性，探讨看得见的物质形态和看不见的物质形态，都有一个共同特性，引出物质的定义，明确物质的具体含义。（2）辨析物质与物质具体形态，客观存在与客观实在的关系来深化难点，设计依据：通过合作探究，分组讨论，提高学生信息获取能力，从感性认识上升 到理论认识，通过辨析，深化认识，从而突破难点。（四）情景设置，突破重点（1）利用视频赏析人文社会景观：长城故宫图片、金字塔图片、希腊神庙图片。（2）引导学生共同探讨：人类进化史、人类社会产生的根源。人类从古猿到人的发展中，起主导作用的是什么。（3）使学生产生认知冲突，引导学生自主活动，思考人类社会从产生上，从存在上，从发展上的状态，最后总结得出结论，人类社会也具有物质性，从而突破重点二。（五）总结归纳，延伸课堂（1）通过师生共同小结的方式，可以帮助学生及时查漏补缺，构建知识框架，把课堂传授知识尽快转化为学生的素质，提高学生学习能力，养成良好学习习惯。（2）利用适当练习加以巩固，一方面有利于现场检查学生的学习效果，另一方面又能加深学生对教材的理解，做到理论联系实际，使学生产生践行的愿望。七、板书世界的物质性我的说课完毕，谢谢大家！